生物的特征教學設計（熱門）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的生物的特征教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　生物的特征教學設計 篇1

　　教學設計 （第二課時 生物的特征）

　　[創設情景，導入新課]

　　在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。實際上，我們都能對哪些是生物，哪些是非生物作出一些判斷，但怎樣按科學的方法對它們進行區別，或者說生物到底有哪些區別于非生物的特征，卻不十分明確。我們這節課就一起來探討這些問題。（板書）生物的特征

　　[合作交流] （從生活出發，對比現實中存在的生物與非生物，得出結論）

　　在我們的生活中有許多小動物如豬、狗、牛、羊等，也有許多植物如花、草、樹等，這些生物共同的特點是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書本和前面的生物相比有何不同？（學生思考討論，教師引導）

　　小結 通過對比我們發現，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒有生命的。

　　引導深入 在我們的生活中，大家都曾有過這樣的經驗，當我們的手接觸到燙手的火爐時，我們會情不自禁的把手縮回來，這是為什么呢？向日葵的'花盤能夠隨太陽光的照射不同而轉動，含羞草被人或動物碰到時，會自動收縮，這又是為什么呢？（學生思考、討論、交流，教師引導分析）

　　小結 在自然界中生物為了保護自己在進化過程中，逐漸形成了對刺激作出有規律的反應，這就是生物的應激性，[板書（1、應激性）] 應激性具有普遍性的特征；對刺激和反應的理解：刺激是指能引起生物反應的變化，包括溫度、光照、聲音及其他因素的變化；反應是指生物體作出的一些行為或行為的改變。如：有人一下子從門背后跳到你面前，這時你也許會跳起來或尖叫，因為這種出人意料的行為使你作出了吃驚的反應。非生物如巖石，無論你怎樣敲打，都不會做出反應的，所以不具備這種特性。

　　生物除了具備應激性外，還有其它的特征，如“生長”[板書（2、生長）]，什么是生長呢？

　　討論 現在同學們能不能對“生長”一詞作出解釋？能不能舉出一些生物生長的例子來說明這一概念？

　　[點撥] ①生長的概念：生物體在一定的生活條件下，體積和重量逐漸增加。生長是發育的一個特性，生物都能生長和發育。②生長是生物的基本特征，生物通過生長使體形增大，體重增加。如：小象長成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長；而池塘里的水由少到多，有淺到滿則不是生長，是非生物（水）的量增多。③生物的生長往往都有一定的周期，都不是無限長大的。

　　[設問] 母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結出種子等都是什么現象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說出它的意義？

　　小結 ①這些都是繁殖現象[板書 （3、繁殖）]。所謂繁殖是指生物產生新的個體的過程。繁殖是生物的基本特征，它的意義在于生物通過繁殖能保持生命的連續性，增加生物的數量。②蜻蜓點水、太陽花結出許多種子等都是繁殖現象。

　　講述 ①小象長成大象，幼苗長成大樹，在這些過程中，小象和幼苗都要吸收養料，消耗能量，這些都是新陳代謝現象[板書（4、新陳代謝）]，新陳代謝是生物的基本特征，貫穿生物的一生，是生命的標志，是生物與非生物的本質區別。②生物的應激性、生長、繁殖都是在新陳代謝的基礎上進行的。③生物在新陳代謝中要與外界環境進行物質交換。

　　生物的特征教學設計 篇2

　　一、教學設計思路

　　本節教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

　　認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

　　結合學生和課本內容的特點，本節課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導

　　學生去認識生物，激發他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優化學生的學習策略。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1．觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　（二）過程與方法：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1.舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

　　四、課時（1課時）

　　五、教學媒體

　　身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

　　六、教學過程

　　1. 游戲導入，激發興趣：

　　上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據生活經驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的'方法是根據初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　2. 質疑啟思，討論問題：

　　討論的問題是：①怎樣區分生物和非生物？

　　②生物有哪些共同特征？

　　討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會，不同層面的學生都有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發展，真正體現了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。

　　3.討論與游戲，突破重難點：

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。

　　（1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

　　我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養的方式的不同，為《生態系統》等內容的教學有一個好的鋪墊。

　　學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結出：生物的生活需要營養。

　　(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們為什么只能短時間的憋氣？能否列舉一

　　些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

　　讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發現和解決生活中出現的問題，也可進一步激發學生的求知欲望。

　　總結出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。

　　（3）提出問題：

　　“為什么要給養魚缸的魚經常換水”。

　　讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產生廢物，那么植物如何排出廢物？

　　總結出：生物能排出體內產生的廢物。

　　（4）猜物品游戲：

　　課前準備好幾個紙箱子，其內放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求

　　全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

　　討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生

　　可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發現問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生

　　生物的特征教學設計 篇3

　　教學設計思路：

　　本節是初中生物第一課，教師應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課時安排

　　１課時

　　課前準備：

　　1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。

　　2、動物標本１—２件。

　　3、珊瑚。小機器人。有關的投影片等。

　　教學設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的.題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1、生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物。

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等。

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲吃。狗吃肉。羊吃草等。

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2、生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3、生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4、生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫。水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好。施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應。捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5、生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6、生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

　　7、生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8、除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　板書設計：

　　第一節生物的特征

　　一、生物的生活需要營養。

　　生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。

　　二、生物能進行呼吸。

　　絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

　　三、生物能排出身體內產生的廢物。

　　生物在生活過程中，體內會不斷的產生各種廢物，并且能將廢物排出體外。

　　四、生物能對外界刺激做出反應。

　　生物能夠對來自環境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。

　　五、生物能生長和繁殖。

　　六、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

　　生物的特征教學設計 篇4

　　我說課的內容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元第一章中的第一節，可見本節課的教學內容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳的相關圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）通過辯認具體事例，區別生物與非生物。

　　（2）舉例說明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過觀察、討論，交流，培養學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　通過本節課的學習，培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

　　（三）教學重點、難點

　　根據教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。

　　1、教學重點

　　學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

　　2、教學難點

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說教法

　　本節課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發。

　　三、說教學設計

　　（一）創設情境，導入課題

　　1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態系統。那么，我們怎樣來區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學習的內容，板書課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。

　　（二）區分生物與非生物

　　學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經驗，經過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。

　　結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

　　（三）生物特征的學習

　　1、創設情境，激起疑問

　　通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環節把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

　　3、初步感知生物的基本特點

　　學生根據老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

　　設計意圖：先讓學生根據小組討論的結果回答問題，后仔細觀察多媒4、逐一理解生物的各種基本特征。

　　（1）、理解生物的生活需要營養

　　提名小組代表發言，舉例說明生物圈中的'生物要生存需要最基本的物質基礎是什么？隨后利用多媒體呈現：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動物要以其它動物為食；食草性動物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時利用多媒體演示綠色植物光合作用的過程，讓學生仔細觀察這些圖片及動畫，再引導學生總結得出：生物的生活需要營養物質。

　　設計意圖：體呈現的相關圖片，動畫。特別是植物吸收無機物，創造有機物的動畫演示，使植物的生存也需要營養物質，這看不見、摸不著的生命現象，活靈活現地展現學生面前，豐富了學生的感性認識，隨后在老師的引導下，把感性認識上升為理性認識，概括得出：生物的生活需要營養物質。這樣層層推進教學程序，符合學生的認知能力，利于學生知識的構建。

　　（2）、理解生物能進行呼吸

　　首先全班學生玩憋氣游戲，看誰堅持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實驗。

　　設計意圖：通過游戲，讓學生身臨其境地體會到人必須呼吸才能生存，隨后的動畫演示以及學生的討論，讓學生更加深刻地理解到，不僅動物要呼吸，植物同樣也要進行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進行呼吸。

　　（3）、理解生物能排出身體內產生的廢物

　　提名小組代表回答：你自己通過什么方式把體內的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動、植物排出體內廢物的圖片，學生認真觀察。

　　設計意圖：通過學生根據自己的生活經驗回答以上問題，以及對多媒體課件圖片的觀察，認識到動物通過出汗、呼吸、排尿等方式排出體內廢物，而植物是通過落葉把體內廢物帶走，從而學生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內產生的廢物排出。

　　（4）、理解生物能對外界刺激作出反應，老師輕拍一位學生的頭，學生抬頭，問：“他為何抬頭？在展示一些關于動物和植物對于外界刺激做出反應的圖片。

　　設計意圖：通過眼前情境，實物演示，學生在這些教學資源的引領下，自然而然總結出：生物對外界刺激能作出相應的反應。

　　（5）、理解生物能生長和繁殖

　　老師提問：你們一生下來就這樣大嗎？隨后多媒體課件動畫演示紅狐的成長過程；菜豆的生長、鱷魚的產卵等圖片學生觀察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？

　　設計意圖：首先聯系學生生活實際，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生不易覺察的多種生物的生長和繁殖過程，使這些微觀的生命現象，直觀地呈現在學生眼前，豐富了學生的知識，拓展了學生視野，從而理解了生物能生長和繁殖這一基本物征。

　　（6）、理解生物具有遺傳和變異的特征

　　老師提問：想一想自己與父母有哪些地方長得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動畫演示豬的一家、一株玉米長出的不同顏色的籽粒。學生觀察，然后小組討論找相同點和不同點。引用生活諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”讓學生分析這幾句諺語的意思。

　　設計意圖：首先聯系學生自己，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生平時經常見到的而且又沒有注意觀察的一些生物現象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學生的觀察能力。通過一些生活諺語讓學生了解遺傳和變異這兩概念。

　　5、總結：生物的特征

　　6、補充

　　（1）生物既能適應環境，也能影響環境。

　　案例1：水葫蘆的過度繁殖引起水生動物的大量死亡

　　案例2：人類的過度砍伐導致大量野生動物滅絕

　　設計意圖：讓學生意識到人類活動是影響生態系統的最大因素。人們在發展經濟的同時應當遵循生態系統的發展規律，保持生態系統的穩定，以達到人與自然的和諧發展。

　　（2）除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

　　（四）、課堂小結：

　　與同桌說一說，你今天的收獲。然后全班交流總結本節課所學內容，多媒體課件呈現什么是生物，及生物的基本特征等知識點。

　　設計意圖：學生通過對本節課所學內容的回顧，鞏固了所學知識，同時使知識條理化，利于知識的構建，學生的歸納概括能力也得到相應提高。

　　（五）、鞏固練習

　　1、多媒體課件重新呈現珊瑚與珊瑚蟲圖片，再次讓學生判斷它們是生物還是非生物？為什么？

　　2、以自己或選一種生物，與同桌說一說，自己或其它生物是否也有這些基本特征？

　　設計意圖：鞏固運用所學內容，體會到學以致用的樂趣，體驗到獲取知識的成就感。

　　（六）、課外拓展

　　課后，學生思考或查找資料，進一步了解生物的其它特征。

　　設計意圖：開闊學生視野，同時讓學生體會到學習不僅在課堂上，課外同樣也能進行。

　　生物的特征教學設計 篇5

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　教學難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課時安排：1課時

　　課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、出示掛圖：美麗的大自然，創設情境,提出問題：

　　1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎樣區分生物和非生物的？

　　要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

　　三、講授新課

　　（一）觀察：是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

　　生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要營養（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養方式為自養；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養，營養方式為異養）；

　　2、生物能進行呼吸；

　　3、生物能排出身體內產生的廢物；

　　4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環境的適應，有利于它的生存；

　　5、生物能生長和繁殖；

　　6、生物都有遺傳和變異的特性；

　　生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環境和影響環境。

　　四、小結：舉例說明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？

　　五、課堂鞏固：P6

　　1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

　　2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

　　A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

　　C．生物的`生活需要營養D．生物能進行呼吸

　　３．下列不屬于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

　　４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

　　不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

　　5.下列屬于生命現象的是（C）

　　A.火山爆發B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

　　6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

　　A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

　　六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區別，教學效果較好。

　　生物的特征教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3．教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1．重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2．難點：一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　教學方法：

　　側重于“觀察→討論→歸納”式教學。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

　　2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

　　教學設計：

　　教學過程設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1．生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的'光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，

　　它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3．生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4．生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫；水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5．生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6．生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。

　　7．生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現在我們來做一下課后練習。

　　學生：討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

　　教師：回答得非常好。學完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？

　　學生：生物體有共同的特征：需要營養，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命??

　　今天我們認識到這么多的生命現象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

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