《高效課堂》心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的《高效課堂》心得體會 ，希望能夠幫助到大家。
《高效課堂》心得體會 1
提到高效課堂，從字面上理解就是提高課堂效率，打破傳統教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生。如果說原來我們老師就像領頭雁，那么我們領到哪兒，學生就要飛到哪兒。當學生飛不到我們指定的位置時，就會受到我們的指責。高效課堂中，老師要把這種“帶”變為“推”，把學生推到學生的舞臺上，我們要甘愿退居幕后。下面我想談談自己對高效課堂改革的一點認識和體會。
首先，老師們應該從心理上盡快接受并適應我校高效課改的現實。我們在課堂中的角色將發生變化、在課堂中的作用也有所不同、甚至作業、備課都有較大的改變，我們要有信心去迎接挑戰。同時還要做好被質疑的準備。
其次是老師要讓學生盡快的適應高效課堂。一開學，學生會發現教室的環境布置變了、座位變了、作業變了、老師也變了，這些變化會引起孩子的好奇，老師們應該發揮我們的作用，使學生盡快的適應老師、適應課堂、適應學校。公務員之家
作為一個經常與家長打交道的班主任老師，我想很多家長對改革還是持支持態度的，但是我們也不能否認會有個別家長發出不一樣的'聲音。在這種情況下，面對質疑、面對困惑，老師們，我們要耐心解釋，及時溝通，不要讓一些不必要的麻煩影響到我們的課改。胡校長講話時說過這樣一句話讓我非常感動，他說這次改革，他有信心，再大的困難他都會挺過去的。我想我們每一位老師也應該充滿信心，一定要相信我們能行！
高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎知識當做牛奶和面包的話，那么當學生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學習，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我很期待。什么時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變為春風化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動。我堅信，我們全體教師在胡校長的帶領下，統一思想，鼓足信心，堅定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會在最后的時間創造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！
《高效課堂》心得體會 2
20xx年3月22—23日，我輔導站舉辦了小班額“創建高效課堂”教師教學技能大賽，我有幸聽了8節英語教師的精彩講授，自己也講授了一節高年級英語課。活動之后，感受頗深。我認為課堂上如何運用教學策略至關重要，常用的教學策略如下所示：
一、參與教學策略
與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自己，不斷發展自己。
全員參與。可抓住兩點：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。
二、合作教學策略
合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。
三、分層教學策略
分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別的制定教學要求，運用不同的教學方法，結合起來，傳傳統的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的'和諧互動。
四、創意教學策略
創設有利于創造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到沒有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發學生的創新熱情。
五、評價教學策略
評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發展。
《高效課堂》心得體會 3
20xx年xx月xx日——x日，我很榮幸的參加了在x區舉辦的，農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上x位教師采用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態課堂。農村聯小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了x個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前x個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場里，我能欣賞到每一位獻課教師的執教藝術，能為課堂中出現的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯小、村小老師們一起關注、反思常態課中的計算課教學，我有以下感悟：
一、課前要備“教什么？”
從執教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是x老師、x老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如x老師在執教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區分，就站在學生的角度思考學生需要什么，大膽取舍了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教？”
計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。x老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用數的組成、直觀圖形，當拐棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發學生的學習興趣。
三、計算課要有“總路子”，體現算法多樣化的同時優化算法
1、復習導入，重視口算；
2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；
3、鞏固應用，分層練習。
四、數學教學中的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決
教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
五、數學教師要錘煉課堂教學語言；要準確、具體、及時的評價學生的點滴進步
幾位名師的`教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
六、細節決定成敗
名師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節，細到每個環節的預設、學生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學方法引導著學生去探索、理解、歸納數學知識。
x科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結歸納算理，優化算法。
x科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦啊！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教校”的富有哲理性的話語，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；x老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想。”我愿意帶著專家們給我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。
《高效課堂》心得體會 4
從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶，讓校園里的讀書聲洋溢著喜悅的節奏，我作為一名教師的自豪感油然而生。近年來“高效課堂”這個名詞走近了我的教學生活時，我有幸參加了安定區教體局舉辦的“高效課堂途徑與方法”的專題培訓，聽了高萬祥、張四保、李炳亭三位教育教學專家的講座，對于“高效課堂”又有了進一步的了解。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習質量，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實，淺顯的說高效課堂就是如何在日常教學的每一節課堂中高效率、高質量地完成教學任務，學生能夠快樂地獲得高效益發展。要實現這一目的，我想結合自己的體驗談幾點自己的看法：
一、教師理念的轉變和角色的.定位
“改改改，學生不斷在考試；
變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來教小學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了高萬祥老師所公布的信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業道德學習，做一個有個性的教師。
大家都知道教師不再是知識的灌輸者，課堂的主宰者，而是課堂的組織者和引導者。對過本次培訓我深刻認識到教師應該將自己定位在導演這一角色中，創設各種活動讓孩子參與，學會用欣賞的眼光來看待學生，學會傾聽學生，讓學生真正促進會到老師就是自己的合作者、伙伴、甚至是觀眾。
二、反思課堂教學過程
新一輪課程改革已實施十余年了，我們大部分都換湯不換藥，課堂教學流程僅限于“教師在新課前的導入講授新課課堂小結布置作業”這幾個步驟。從上述課堂教學流程中不難看出在整個課堂教學中教師從頭講到了尾，雖然教學流程中會插播課改中常表演的“小組討論交流”或教師的“你真棒”等形式，但從本質上看它還是一個滿堂灌。所以從李炳亭老師的講座中我清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用李老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習
要想使課堂教學達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學中的師生關系，因為和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先，就要給學生分組。因為家村學校班額小學生少，我們可以將學生分成同桌一小組，前后排一大組，仿效張四保老師的教學方法，特意把小組長放到后排。分好組后教師就要對小組長進行培訓，讓他們如何給小組成員說清楚講明白，要給小組制定目標。其次，我們既然給學生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發現問題及時糾正嗎？不是的，當發現問題時小組就會交流，這時教師應該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應的小組評價方式。分組后我們的學生就成了“兵教兵，兵練兵”的學習方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責任心，還培養了學生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？
總之，這次高效課堂途徑與方法的培訓學習猶如一場及時雨，讓我學到了先進的教學理念，教育觀念也發生了很大的轉變，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
《高效課堂》心得體會 5
4月1日，在xxx小學參加了鎮教研室組織的小學語文高效課堂教學示范課活動，課題是人教版小語教材第二冊的《荷葉圓圓》，這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。我有幸去學習，聽了三位年輕老師的精彩演繹，受益匪淺，很多精彩的地方值得我們學習借鑒。
一、優美課件，渲染學習氣氛，激發興趣
如：課一開始,教師讓學生欣賞碧綠的荷葉圖，然后通過：荷葉圓圓的，綠綠的！看著那一副碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學生引入了課文的情境中。增加學生對荷葉的初步認識，使學生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。
二、字、詞教學扎實、牢固
學好字、詞是閱讀教學的基礎。三位教師通過創設活潑有趣的學習情境，采用兒童化的.語言，讓學生在語文活動和游戲中快樂識字，輕松識字，同時也加深了學生對生字的認識、理解。
三、以讀為主，以讀激趣。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。對于一年級的小學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。老師揭題后，就范讀了這篇課文，讓學生在感知課文美的基礎上產生了讀的沖動。當老師問：這么美的課文，你們想讀嗎？學生都爭著說愿意。并讓學生帶著問題荷葉吸引了哪些小伙伴呢？它們都把荷葉當作什么呢？去讀，教會學生讀書的方法。隨后，她又讓孩子們用自己喜歡的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話，再紛紛讓孩子們匯報讀，隨機指導學文。在讀的過程中，方式方法都面面俱到，孩子們的朗讀能力也不知不覺得到了提升。
三位老師在這堂課中創設了多種途徑的讀，有齊讀、帶動作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。整堂課的教學，學生始終沉浸在輕松活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情。
四、適時擴展學生的想象由文本向文外擴展
在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。
《高效課堂》心得體會 6
6月8日課間操時間，在孫校長的主持下，臧主任帶領我們全體教師一塊學習了《高效課堂的四個要件》。反思自己的教學經歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無數，就連經驗豐富的老教師也說不清楚。但是在專家和領導的評價后才恍然大悟，豁然開朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當局者迷旁觀者清”……
尤其高效課堂的四個要件，都是針對一堂課的效率如何展開的，對我們有極大的警示與啟迪。
問題一：這節課讓學生獲得什么，獲得什么？
這是明確教學目標的問題，教師在備課時要充分考慮。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。
問題二：讓學生用多長時間獲得？
這是課堂教學的效率問題。效率與時間掛鉤，離開時間就無所謂效率高低了。針對此問題的三種表現很值得我們回味：①、課前無預習，課后無作業。這是水平和效率最高的教學方式，所有問題均在課堂上解決。課后零作業必須以課堂高效率做保證。基本知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業當堂批改，不留尾巴。②、課前有預習，課后無作業。課前發放預習學案，上課檢查，會的'不講，不會的加以點撥。③、課前有預習，課后有作業。公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，不能提前與學生見面或布置預習作業。
問題三：讓學生怎樣獲得？
這是教學方法的問題，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。
“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。
“先教后練”是一開始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學生練習、鞏固。“三分教學、七分管理”。
問題四：是否每個學生都達成了教學目標？
一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長復查，教師巡檢。如魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”。
王老師所提出的這四個問題正是我們每天都經歷的，也是我們整日朝思暮想，夢寐以求的終極目標。但是最終結果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個問題去備課，去實施，去反思、總結，相信我們的課堂今后一定立竿見影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時，我們教師在課下能自豪的說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時，我們再回頭回顧開始的問題時，就不再環左右而言他，支支吾吾，語無倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風發，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對于高效課堂更有自己獨到的見解和感受了。
《高效課堂》心得體會 7
通過對高效課堂有關資料的學習，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的用心性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。但是，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點就應是不變的，那就是課堂教學就應是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎樣努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分思考到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐帶給服務。老師的'“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式貼合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不一樣類型的課文也能夠根據實際狀況予以適當調整或刪減，構成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師務必細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要透過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
那么，如何構建高效課堂呢？第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，務必在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠超多課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多狀況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭潛力，課堂駕馭潛力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握狀況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就務必注重對課堂提問的研究，所提的問題務必是有價值的、有啟發性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎樣干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生必須的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、用心實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習能夠說是一個最佳選取。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，用心推行學生互助機制，同時，教師透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，能夠最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，務必充分思考不一樣學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選取性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置超多作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學資料的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
《高效課堂》心得體會 8
眼下，一場“構建有效課堂教學”的活動正在轟轟烈烈的展開，通過一年來高一化學教學的實施過程，我深有感悟。我認為，所謂“有效教學”是指在有限的時間和空間內采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。因此在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最大的教學效果，從而構建有效的課堂教學。以下是我在實施高一化學新教材的有效課堂教學中的一些做法和體會。
取得的成效
一、因材而宜制定有效的教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。依據教材制定有效的教學目標是教師首先應當關注的，要時時以預設的目標為指針，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。
高一化學人教版“必修1”和“必修2”的教材內容難易適度，容量適當并有一定的靈活性，突出了化學基礎和知識面，強化了與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系，對一些化學反應原理和基本概念降低了要求。例如，在“必修1”第一章中，“強弱電解質”“氧化還原反應”“離子反應”等內容只作基本要求；對“必修2”
中“核外電子的排布規律”也未做系統性介紹，只要求識記1-18號元素的原子結構示意圖；第二章中的“化學能與電能”的一節內容中，在介紹“化學能源”上用了大量的筆墨而在“原電池原理”中只要求識記“銅鋅原電池”的工作原理，對于構成原電池的條件僅僅一帶而過；在第三章“有機化學基礎”的內容中，凸現了基礎的內容，尤其是在課題設計安排上合理、新穎。在第一節“最簡單的有機化合物甲烷”中引導我們去學習甲烷和烷烴的性質；第二節“來自石油和煤的兩種基本化工原料”，帶領我們通過學習“乙烯”和“苯”的性質，掌握兩種最基本的化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質；第三節“生活中兩種常見的有機物”，通過“酒精”和“醋酸”的介紹，使學生掌握乙醇和乙酸的性質及用途.所以在內容的安排上非常之合理，給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺。因此在教學中一定要更新教學觀念，處理好基礎與能力的關系，把握好教材的“度”，不要隨意擴大和一步到位，否則既違背了學生的認知規律，又為教學所不允。而要做到這一點，就必須“因材而宜”去制定準確和明確的有效教學目標。
二、因學而宜進行有效的實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在化學中的作用和重要性是不言而喻的，這也正是化學不同于其他一些社會科學而能特別調動學生學習興趣進行有效教學的一劑“良方”。因此，如何設計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關的化學知識就尤為重要了，而加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。
高一化學“必修1”和“必修2”中加強了實驗內容，兩冊書中共有42個課堂實驗和14個“科學探究”，增加了“思考與交流”。因此我認為：在教學過程中不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。例如，在學習“乙醇的性質之與金屬鈉反應”的內容時，我將學生分為兩組，一組完成“鈉與乙醇的反應”的實驗，一組完成“鈉與水的反應”的實驗，通過對比，既復習了鈉的性質又加深了對“乙醇和鈉反應”的反應機理的認識，并找出了兩個實驗現象明顯不同的根本原因所在，收到了非常好的教學效果。又如，在講授“化學能和電能”一節時，為了加深學生對構成原電池的四個條件的印象，我將課堂演示實驗改為課堂分組實驗，并配以適量的習題，讓學生通過動手、動腦、類比、歸納等學習方法，準確的判斷出哪些裝置可以構成原電池，哪些不能構成，從而比較順利的突破了教材中的這一難點。再如，在分析“乙醇和乙酸的酯化反應”這一教學重點時，我除了讓學生通過實驗觀察得出飽和碳酸鈉溶液的三個作用外，還及時拿出另外三套防倒吸的裝置請學生記住，要學生明白，往往一套實驗裝置并不是唯一的，是可以替換和更改的。如此的實驗教學大大的激發了學生學習和探索的興趣，使得學生的學習由“被動”而走向“主動”；由“消極”而走向“積極”；由“低效”而走向“高效”。三、因人而宜進行有效的學案教學
針對我校的生源，有的學生缺乏良好的學習化學的習慣：表現在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感：表現在作業不認真、抄作業、不交作業、練習冊空題過多、
解答題書寫不規范、僅寫答案等。為了能夠糾正這些不良的學習習慣，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效益，根據教學內容和教學目標，我采用了“學案”教學法。我認為所謂“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用得到充分的和諧統一，發揮最大的效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的.觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。我以為一份完整的學案應主要包含以下基本要素：
⑴課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，有專題課和熱點課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。
⑵教材內容的地位和作用：能使學生從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義。
⑶學習目標：包括知識目標、能力目標和情感目標。
⑷與前后知識的聯系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。
⑸重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。
⑹疑點、易混點、易錯點：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。
⑺知識結構：它應該是本節內容的一個完整體系.
⑻典型例題：通過設置典型例題的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什么形式、題型來設計的，難度如何。從而啟發學生思維，規范解題
⑼鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、衍生類、創新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。
⑽課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅并找出學習過程中的困惑和不足。
依據以上的“學案”設計理念，我在高一化學“必修1”和“必修2”的教學過程中，分別進行了專題課例如“氧化還原反應”“離子反應”“物質結構”和復習課“有機化學基礎”等學案的設計和編制。通過學案教學的實施，培養了學生“閱讀整理”“比較歸納”“合作討論”“突破創新”的能力，最大限度的提高了課堂教學效益。總之，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經過自己的不斷實踐，不斷的完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現學生學習質量的提高。
存在的問題
1、理論聯系實際。高效課堂雖然對培養學生全面發展很有幫助，但學生整體素質還有待提高才能全面落實。
2、化學實驗條件還不完備，落實高效課堂還在初級階段。
《高效課堂》心得體會 9
高效課堂是對傳統意義上課堂的提升和延展，這不僅體現在教學效果上，還體現在整個教學過程中；收獲的不僅是知識與能力、過程與方法，還有情感、態度與價值觀；而收獲者不僅是作為受教者的學生，還有作為施教者的老師。作為教導主任，在高效課堂的創建過程中，理應先嘗試、先踐行！否則，憑什么對其他老師品頭論足呢？在這里，把一年來在高效課堂創建中的經歷與感受，與大家一同分享。
首先，以小組競爭的形式，調動學生學習的積極性。
我所教的班級有三十名學生，我將其分成五列，每列六人，一列自然為一個學習小組，并且分別命名為：雛鷹隊、乳虎隊、朝陽隊、飛龍隊，烈火隊，并且指派學習基礎好，有責任心、有組織能力的學生為正副小組長，對本隊進行組織管理。在記憶一些基礎知識，如背誦乘法口訣時，讓五個小組課前認真準備，然后在課上以小組為單位進行背誦比賽，背誦正確、流利的小組，命名為優勝小組，組長命名為“優秀小組長”，組員命名為“明星組員”，并頒發小獎狀。這就抓住了低年級學生的“好勝”心理，激發了其學習的興趣，學習背誦效果就不用說了。他們在這一過程中收獲的不僅是知識，還有快樂！
其次，以小組內合作的形式，工作總結提高每個組的整體實力。
眾所周知，老師在授課時，不可能讓每一個學生都學會，怎么辦呢？我的做法是，先督導檢查小組長，然后讓小組長去幫助、檢查本組的其他學生，因為組長也是學生，與本組學生接觸的時間更長，他們的思維方式更接近，講解的語言也更容易理解，所以其他學生也更容易接受，效果也會更好。
第三，充分發揮小組長的作用。
這就是要充分培養、使用好小組長。被任命小組長的必須是學習基礎好、有責任心、有組織能力、語言表達能力強的。在我們二年級，任命的小組中小女孩較多，還因為她們聽話、細心、認真；在檢查預習任務時（一般是在早、中自習進行），遇到頑皮學生沒有完成預習任務而和組長頂嘴，我會給小組長“撐腰”，教訓頑皮學生，為他們的“執法”鋪平道路；當課上討論問題時，我會讓小組長把本組的討論結果進行匯總、并代表本組發言；當課后作業輔導時，我會讓小組長充當小老師去給其他學差生檢查、個人簡歷講解；同時，當遇到有人“投訴”小組長時，當著“投訴者”，我不會給其伸冤，而是在背后找到小組長，告訴他們再這種情況時應該怎么說、怎么做，這主要是為了樹立小組長的威信、維護小組長的形象；另外，我每周都會召開小組長會議，向他們了解每個組遇到的問題，并且幫助他們及時解決和糾正；并向他們反復說明自己地位的重要、責任的重大，教育他們：要想讓你的組員聽你的話、提高本組的整體成績，必須首先搞好自己的學習，在各處方面都要起模范帶著作用，做好本組“爭先創優”的領頭羊。
第四，在課堂教學中要做到“精講多練”。
所以在備課時，我會把教材、課標、練習冊放到一起，再結合本班學生的情況，來預先確定講課的內容、環節及時間安排，做到重點詳講，難點多講，學生自己能學會的不講。一般情況一節課40分鐘，老師講課的時間控制在10----15分鐘，學生活動時間在25----30分鐘；心得體會能在課上完成的作業，盡量不留到課下。
第五，抓好課前預習。
誠然，學生是學習的主人，所以好的學習效果的取得關鍵在于學生積極、自主、認真、創造性預習。在講每節新課前，我都會布置預習任務，讓學生明白自己應該通過預習掌握哪些知識，學會哪些知識；在此基礎上，和小組長一塊檢查預習任務的完成情況、并注重收集學生預習進遇到的'問題，這也為課上的“精講”找準了方向和“靶標”。對于認真預習的給予不吝嗇的表揚，對于情況不太好的給予督導，對于少數沒完成預習的不僅給予批評，還要給本組減分，讓組長多加督導，還要通知其家長，使家長配合老師對孩子進行管教，這就形成了老師、小組長、學生、家長四位一體的預習運行模式。
第六，關注全體學生，特別是學差生。
如果說義務教育是整個教育的基礎，那么小學階段的教育就是整個教育的基石。所以，我們決不能讓孩子一開始就輸在課堂上。在檢查預習任務時，要多關注一下學差生；在講課時，要多注意那些“開小差”的學生并及時糾正；要觀察一下哪些學生眉頭緊鎖；課后輔導時，也要特別關照學差生；在批改試卷時，更應多分析學差生的答題情況，只有這樣才能催生出“百花齊放”的滿園春。
以上是我在探索高效課堂建設中的一些體會和做法，如有不妥之處，請多加指教！
《高效課堂》心得體會 10
剛用高效課堂模式上課的第一天，因為對高校課堂的一知半解，上課時一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，課堂上我很少講，甚至不講，把課堂完全交給了學生。
可一節課下來，我發現學生收獲的是一節課的自由和興奮，對知識的掌握少之又少。這時我不得不反思我的教學方法，同時也讓我懷疑高效課堂這樣的教學模式，新課程改革追求“自主、合作、探究”教學模式，這樣的方法固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課能談得上高效嗎？可慢慢靜下心來再想想，上面推廣教育高效課堂模式肯定是有道理的`，只是我沒有領悟到而已。于是，我上網，找有關的資料學習，觀看教學視頻，通過我校開展的公開課和觀摩課，我深切的體會到課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率應該成為我們每一位教育者不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
經過一段時間的學習，我認為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。我們要培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚；在這樣的課堂上，我們感受到的是一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。
《高效課堂》心得體會 11
上周六，我們參加了在一中舉辦的由鎮安慧源中學荷載波老師與姚定鋒校長所做的關于“高效課堂小組合作”的專題示范培訓，同時聽取了全國優秀班主任梅洪建老師的專題告會，對“高效課堂”與“新課改”相關理念有了一些新的認識。現就我的一些感悟與大家分享，以期拋磚引玉，不當之處還望大家批評指正。
一、 小組合作的重要性
姚校長說：“窮人課堂，關注的是分數；富人課堂，分數只是副產品”。小組合作，不單單是老師課堂教學的一個有機組成部分，讓更多的同學成為小老師，讓學生真正成為問題的探索者、學習的實踐者，讓我們的課堂教學更有效、更高效，更重要的是培養學生的合作意識，增強學生的表達能力，讓學生既會做事又會表達與交流，現代社會唾棄高分低能，這個社會不要書呆子。通過小組合作養成學生一個樂意與人交流、開朗的性格，形成樂于與人分享的健康品質。
二、 小組的科學組建
國內知名班主任專家、全國班主任尖峰論壇的創立者梅洪建老師提出，把學生分為ABC三等的作法是極端錯誤的，是違背教育學規律和心理學規律的。比如一學生偶爾犯錯拿了別人東西，于是全班同學將其定性為小偷，從而人人都會提防這個學生，而這個學生也會因為在這樣的一種定性下很少與別人交流，很難過上一個正常人的生活，逐漸會形成一種畸形心理與一種畸形人格。而被我們定性為C等的學生則在別人的意識和潛意識里認為他或她是一個差生，他或她于是在自己的意識和潛意識里自己也把自己定性為一個差生，這將嚴重影響其智力的正堂發揮。于是上課注意力分散了，找不到學習樂趣和動力，成績只能越來越差。梅洪建老師給我提出了一個科學的小組劃分表，依照這個表去執行，每個小組的每位成員在都有一科是本小組第一名，這樣的話，我們的每位學生都是老師的科代表，每位學生都是小老師，每位同學也都有成就感和存在感。他說：“給每個學生歸屬感和存在感，他一定不會出現大的問題。”梅老師組建班級曾給班級擬出兩條班規：“讓彼此成為生命中的貴人；我和他們不一樣。”梅老師說：“課改先從班改開始。課堂人與人生態環境的營造是課改的前提。要課改我們要先搭造一個有人性的教室。”他提出理想教室的生態特征是：具有人性的溫度。具有自由的`空間。具有成績的保障。具有無限的創造力。
梅老師同時提出了凝聚小組的四個步驟。小組文化設計、明確的合作機制、特色活動的開展、競爭平臺的搭建。他從心理學角度指出：“21天形成習慣，90天徹底改變一個人”，“永遠不要對群體中的個體進行評價”，“成功更是成功之母”……。
梅洪建老師從心理學和教育學的角度給我們提出小組的科學組建方法，為我們營造團結奮進的班級和交流合作的學習氛圍指明了一個正確的方向。
三、 新課改教學理念與一些具體的操作方法
做示范課的老師和做報告的兩位專家都從不同角度給我們闡釋了新課改的一些理念和做法。
1、如果評價中沒有獎勵機制，很難激起競爭的氛圍。不論是梅洪建老師的發證書，還是荷載波老師的發胸牌、獎雜志，甚至是姚定鋒校長的飲料獎勵，目的都在于構建一個競爭機制。新課改如果沒有一整套合理的評價及競爭機制，課堂教學很難更出彩。
2、幾位老師都指出了新課改下的高效課堂，教師角色的轉變問題——教師應由知識的占有者轉變為過程的裁判員；由知識的傳遞者轉變為方法的推介者；由臺前走向幕后；由解說員走向導演。
3、幾位專家老師也都從不同程度闡釋了高效課堂的一些做法。如高效課堂的三大支柱：學習小組、導學案和評價。導學案編寫的精髓：導學案要問題化，問題要層次化。再如高效課堂不在于單位時間內傳遞知識的量，而在于單位時間內傳遞知識的質。
回顧這次培訓，不論是從理念上還是方法上，都對我們的已有的理念和認識是一個洗禮，在我們今后的教學工作中都有很強的指導作用。讓我們不再在新課改的浪潮下迷茫，堅定了我們今后走新課改之路的信念，也為我們指明了新課改下的高效課堂的一個明確的發展方向。
《高效課堂》心得體會 12
轉眼間，又到了學期末了。回想起這幾個月的教學，就會感覺這是我教學生涯中最輕松的日子。這要受益學校領導為我們引進的”合作探究，高效課堂模式。”用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。
首先，我得到最大的解放就是不用改作業。我們高一所配的學案練案發揮了很大的作用，以往，為了應付學校檢查，語文科布置的練習多是一些抄抄寫寫的'東西。這類作業只對學生的卷面有一點幫助，其它方面效果甚微。學生老師都得不到解放。現在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經常不做，所以這時候就要發揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。
其次，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經驗，看見每節課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發現了一個問題，原來鬧哄哄的每一節課堂上，主角卻總是相同的幾個人!大多數同學只是站起來，沒有參與。因些，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發現，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題!因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發現學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。
其實，教無定法，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自己的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。
《高效課堂》心得體會 13
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2，評價方式的'靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。高效課堂心得體會篇二
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
《高效課堂》心得體會 14
自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰線上的一名經歷者，在經歷了不適應到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。
傳統的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節課上，老師幾乎沒有停口的時候，學生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！老師果然也就課下認真備課，甚至要把課堂上說的每一句話都設計好；上課時便掏心掏肺地把備課內容教授給學生，唯恐有所紕漏。結果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？
試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節課后，發下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮！）誰還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？
這，就是高效課堂啊！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當然，這并不是說，“球”（課堂內容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判”（老師）就該下崗了）。
一、學案即教案：忙了學生，樂了老師——應該的！
高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權，但決定這場球踢得好不好的決定權在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權不在老師，而在于學生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環節。
無論是傳統教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環節。預習扎實，在傳統教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預習，課堂上如何展現主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定于學生的預習質量。
傳統教學中，學生的預習基本處于盲目狀態，無目的無規律，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內容沒有高質量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。
而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設計質量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最了解學生學況的莫過于執教老師了。所以，導學案必須由執教老師自己編寫；導學案的內容設計必須體現“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”著導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。
既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構。因此，傳統教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉變最能體現新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現以學生為主體的高效課堂下的學習方式。
當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應該呈現出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到后怎會不崇拜自己的'老師？）。讀者，你懂的！
學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學習的王道。
二、師生平等能讓學生積極參與成為學習主體
高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉變來得有些突然。但師生應該看到了：這種轉變更合乎學習規律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權威，人人有權發言。真理越辯越明。高效課堂把發言權還給了學生，高效課堂就是要讓學生說話。縱然在課堂上學生說錯了話，說得不成熟，教師也應允許、鼓勵學生說。“我不同意你說的話，但我誓死捍衛你說話的權利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應溫和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優等生”）應該馬上會完成主體意識的轉變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變。可能還會在“優等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對于學習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應該。
筆者認為，解決此問題的有效干預莫過于教師用和藹溫和的平等態度對棄進行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應該創造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的孩子得到被認可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段”多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發散，適時還可激發出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調動起“學困生”，中等生和“優等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。
“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！
三、學校應該建立相關獎懲機制并放權于教師
高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學生內心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經濟基礎決定上層建筑的社會規律適用于任何領域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個物質獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構——學校，應該建立相關獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩周、一月、一學期為時間單位統計學生積分，對班級中優秀個人、優秀小組、優秀組長等進行物質獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質獎勵，相信學生會長期穩定地書寫高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學生成為課堂主體后，也會產生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內容（其實并不真正理解）、討論環節中說閑話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過于執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執行人自然是執教老師，因此，應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因學生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設定上限，以避免執教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發生。
四、靈活施用課堂模式
文學創作中，內容決定形式，形式為內容服務。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可采取老師主講的傳統教學模式。老師授課后可讓學生多多質疑大膽說出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環節順序、時間比例可以靈活調節。
以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。
《高效課堂》心得體會 15
學習了以杜郎口為龍頭的九大高效課堂的解讀以后，真是一石激起千層浪，心底久久不能平靜，思緒定格在學校，學生的身上。想起學生期中的考試成績，就有一種負罪感，看到前50名學生各科成績后這種感覺是有增無減。從教師良知出發：怎能誤人子弟，“校榮我榮，校恥我辱”。從那時起就想：怎樣才能提高課堂效率；怎樣才能提高學生的學習能力；怎樣才能發揮老師的潛能—————等許多問題。這些擺在眼前的問題因為學習高效課堂九大教學模式后，答案似乎就在其中———課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學教師墨守陳規，應付差事，“教，我是教了；學，你學與不學就沒我的事了”這種心態的教學能不使課堂教學一直處于無效低效的困境之中嗎？課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。形成一種惡性循環。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地，其指導思想歸納起來我認為就是“兩個認識、兩個改變”：教師認清自己駕馭課堂的能力（角色地位），認清學生學習的能力；改變自己的教學思維，模式，改變學生學習習慣和方式。也許這樣教師和教學才有希望提高教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一如何做到兩個認識，下面是我自己的一些心得：
1》不妨多反省反省自己，放下師道尊嚴，做學生的“學生”：學生能成為我們最優秀的老師，只要您虛心于師道，虛心于處世虛心與工作，虛心于生活。
“剛過完‘六一兒童節’，你不開心嗎？”作為班主任的我不由得問張娜同學。
“開心”她羞澀的笑著回答。
“是舍不得穿新衣……還是你媽媽不讓”我看到全班只有她沒穿昨天兒童節的新衣服。同時也很納悶，沒有不愛穿新衣服的孩子啊！何況是女孩。
“沒有，我想省下來出門時穿”她回答的很自然，很肯定，很真誠。
聽到她的回答：多么懂事的孩子啊……！
后來我了解到她家孩子多，她是老大，爸爸有病在身，導致家里經濟條件很是不好。知道了這些，不由讓我更佩服她的懂事，同時讓我想了很多……
回顧往事，三十好幾的我像是不夠懂事了：沒有了面對他人的坦誠，直率；沒有了純潔高尚的道德追求；沒有了規劃安排自己生活工作的能力。
是她，給我上了很好的一課。發現自己原來是那樣的不負責任：對自己；對父母；對工作；對學生不負責任。
披著老師——————人類靈魂工程師的外衣，內中卻沒有理想，倫理，真誠，博愛……相反把自己虛偽，世俗，銅臭，勢力的惡習暴露無遺。學生，是父母的乖孩子，老師的好學生。不管天陰下雨，地凍天寒，起早還是貪黑，那弱小的身影沒有錯過上課的正點，脫離過老師的“法眼”。他們這種意志，這種不舍，讓我都對自己有太多的失望———————聽課如坐針氈，監考度時如年，寫教案心煩意燥……想起童年時代，幾角錢能被我的口袋磨破了角；而現在千元多的工資常常是寅吃卯糧，還不時抱怨工資太低。是我們反不如小兒了嗎？是老師反不如自己的學生了嗎？
諸如此類的例子太多了，不勝枚舉。不妨留心向學生學習學習，做他們的學生，您會變的年輕，變的快樂，變的高尚，變的敬業……也只有這樣，才能激發我們“為師”的良知，“多么希望自己的孩子很優秀，對孩子的老師有多高的要求和期望值”可我們面對那許多天真，幼稚，渴求知識的面孔時，是否也想到了有那么多像我們一樣的'家長。教不好學生本是我們的失職，也應該受到良心的譴責。
當能這樣想，這樣做就不會不認清自己的身份，地位和肩負的使命。
2》認清自己的學生
像上文提到的張娜同學一樣，是純潔無暇的美玉。我們的
學生很純潔、很懂事、很有塑造性的。只要我們認清他們的優點加以引導，因才培養，精心雕刻就會幫他們體現自己的價值。同時實現教師自身的價值，何樂而不為呢？
到高壩中學兩個多月，工作中最大的失誤就是沒有認識學生————多數學生叫不上“姓名”，沒有認清學生———沒能掌握學生習慣，性格。為了虛偽的師道尊嚴，把自己裝在“尊嚴”的套子里面，沒有把自己的愛心獻給學生；沒有讓學生的心靈飛翔；沒有使學生覺得我能成為他們的好老師更是好朋友。這使得學生和我之間有很大的鴻溝。“親其師才能信其道”，不妨和每個學生談心，讓他（她）能感覺到您對他的重視，看起；能感覺到您的關心和愛護；能感覺到對您的認識和理解。這樣您會掌握每個學生大量的信息————習慣、性格、興趣、特長。在教學中更能有的放矢，因材施教。二怎樣做到兩個改變呢？
學生期中考試以后，我深深的對教學工作做了剖析，找出了問題。同時在高效課堂的九大模式中解讀了解決問題的方法———改變自我，改革教學。
1》改變自我：
調整自己的思想和態度：
①回歸“教育事業是神圣事業，教師————是人類靈魂工程師”的本位。
②做到《中小學教師職業道德規范》的要求和標準。
③提高自己政治意識和思想覺悟，遵循國家教育方針，政策；遵守學校一切規章制度。
④做到任勞任怨，敬業奉獻，求實創新，勇于實踐。
2》改革教學模式：
做細做實教學工作，改變自己原有傳統的教學模式；心細如絲，不失時機點撥學生學習方法，培養學生學習習慣。
①給學生解釋“自信”的內涵，功能與作用。
②改課前學生口號：“老師好”為“熱愛學習，團結拼搏”。
③給學生提供課前預習“導案”。
④通過有效的方式方法和學生建立“友誼”型師生關系。
⑤不讓任何一個學生成為被遺忘的角落。
⑥“愛心”獻給每一位學生，道理、感化代替批評、體罰。
⑦創建和諧、平等、民主、言語自由的課堂。
⑧教學：知識、技能、育人并舉。
⑨嘗試使用“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”模式、“自學交流”模式、“大單元教學”模式、“整體教學系統”模式、“自主式開放型課堂”模式、“網絡環境下的自主課堂”模式“五環大課堂”九大模式中的一種和幾種，真正做到把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人，主“動”權屬于他們。
⑩適時激發學生求知欲，鼓勵學生自學，探究知識的信心。
總之，高效課堂模式的學習，對農村學校教師來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，看九大模式很新鮮，很有效，但我感覺從思想和勇氣很難說服自己。可是，真要看課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師。所以我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。相信我要仿效、更或創新、發展九大模式，會遇到不少的困難，會碰到很多的問題。但是，只要樹立一種信念：教學相長，終身學習；把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求；始終堅信“不經一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”。堅信，我們終會，一定會取得高效課堂教學在我校課堂的嘗試與改革的成功。
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