《大自然的語言》的教學設計2篇【優】

　　作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《大自然的語言》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《大自然的語言》的教學設計1

　　［教材分析］

　　本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。

　　［教學目標］

　　知識與能力目標：

　　1、理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點

　　2、學習作者準確的語言和清晰的條理。

　　3、運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處

　　過程與方法目標：培養探究問題的，分析問題的能力

　　情感態度與價值觀目標：豐富學生關于物候學方面的知識，激起學生探索科學奧秘的志趣，培養熱愛科學的思想感情。

　　［教學重難點］

　　重點：運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處

　　難點：學習作者準確的語言和清晰的條理

　　［教學方法］自主、合作、探究

　　［教學準備］

　　教師準備：錄音機，幻燈片

　　學生準備：收集關于天氣預報的農諺俗語。

　　［課時安排］1課時

　　［教學過程］

　　一、創設情境，激情導入

　　（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）

　　（二）出示目標

　　（三）檢查預習

　　給加點的字注音

　　萌發méng

　　翩然piān

　　孕育yùn

　　銷聲匿跡nì

　　風雪載途zài

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

　　課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　2、快速輕聲讀課文，計論并回答：

　　A、什么叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。

　　B、物候觀測對農業有什么重要意義？物候反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，易于掌握，可廣泛應用于農業生產。

　　C、決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。

　　D、研究物候學有什么意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、決定物候現象的四個因素的說明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？

　　作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的'順序排列的。這樣使文章條理清楚。

　　2、說明文為了說明的準確總要采用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。

　　四、質疑問難，合作探究

　　探討本文生動而準確的語言特點。

　　本文是一篇介紹科學知識的文章，為了激發閱讀興趣，使人不覺枯燥，語言運用是十分生動的，尤其是開頭兩段，更具特色。第一段將大自然一年四季的物候景觀描寫得生動形象。“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”一句，“沉睡”、“蘇醒”以擬人的手法，給人以豐富的聯想；“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，前兩個分句組成對偶，再加一個稍長的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫，寫得很有文采，“次第”一詞用得典雅；寫燕子，是“翩然”歸來，似乎讓人看到小燕凌空飛翔的輕快風姿；寫葉子“簌簌”落下，則不僅能見其形，而且簡直能聞其聲了；再如“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”、“周而復始”等詞語都很富于表現力。

　　第2段運用擬人的手法，寫得更有特色。全段扣緊“大自然的語言”來寫。先用一組整句寫植物：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子。”“傳語”和“暗示”把物候現象寫得極有情趣。第3句寫布谷鳥，句法不再因循上文而有了變化：“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”句式與上文錯落有致。尤其是“阿公阿婆，割麥插禾”，既符合鳥鳴節奏，又切合農事實際。這一段用擬人化手法的描寫，賦予了杏花、桃花、布谷鳥以人的思想感情，這種手法使語言十分生動形象。

　　需要說明的是，說明文的語言生動性與記敘文的不同。記敘文用描述的語言，突出事物的形象，是為了以情感人，使讀者受到感染；而說明文只是為了突出事物的特征，加強形象化，用以更好地說明事物。

　　五、拓展延伸

　　談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場魚跳水，有雨來燕子低飛要落雨

　　癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到

　　說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。

　　二十四節氣歌

　　春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

　　六、課堂總結

　　1、學生談收獲。

　　2、師結束語。

　　說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。

　　七、布置作業

　　聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　八、板書設計

　　什么叫物候和物候學？

　　大自然的語言物候觀測對農業的重要意義

　　決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異、

　　研究物候學的意義？

　　［課后反思］

《大自然的語言》的教學設計2

　　一、導入：

　　說到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進行交流、表情達意。那么，大自然也有語言嗎？如果有，他會以什么樣的方式說話，又會說些什么呢？帶著這一連串的疑問，讓我們隨著我國著名科學家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。

　　二、展示學習目標。

　　1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識，2、品味準確、生動的說明語言。

　　三、初讀課文，感知內容。

　　請大家自由朗讀課文，了解這篇文章主要告訴了我們些什么、

　　（學生自由朗讀課文）

　　讀完文章后，大家對大自然的語言一定有了一些了解。那么，“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢？（學生跳讀回答）

　　引導：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。

　　我們常說“標題是文章的眼睛”。這篇文章原來并不是這個標題，你知道原來的標題嗎？（“一門豐產的科學——物候學”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點嗎？

　　明確：把原來的標題改為“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動而有趣，又很新穎，比“物候學”更容易吸引讀者。

　　引導：那么這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當的批注，完成問題。

　　（古人講：不動筆墨不讀書，為了抓住主要內容，大家可以邊讀邊勾畫要點）

　　1、什么叫物候？什么叫物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　學生明確：

　　1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　　2、物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

　　3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

　　方法總結：

　　1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結尾，有時在中間

　　2、找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息

　　四、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　教師：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功于作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

　　那么，本文的語言有什么特點？

　　引導：說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。

　　1、品味語言的準確性。

　　哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的信息，并在小組內進行交流、

　　學生交流、

　　引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式為：

　　某某詞語能否刪去？請說明理由。

　　⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

　　⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

　　所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

　　這類題的答題步驟是：

　　①判斷（一般不能刪去）

　　②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。）

　　③比較。若刪去，愿意就變為……與實際不符。

　　④總結。這個詞語體現了說明文語言的準確性。

　　學生4人小組討論。

　　小組選代表交流。

　　⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。

　　⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。

　　⑶不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了說明文語言的準確性。

　　當堂練習：

　　⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

　　⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。

　　⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

　　⑶紫禁城的城墻有十米多高、

　　教師小結：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當、更、最；

　　常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

　　常見的表數量、范圍的詞：多、絕大多數、大都；

　　常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止……

　　2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動性。

　　引導：本文的'語言除了準確性外，還具有什么特點？

　　明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。

　　那么文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）

　　引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。

　　老師做個示范，大家一起看。

　　大地漸漸從沉睡中蘇醒過來——運用擬人的修辭手法，把大地人格化，請大家細細品讀，看看那些詞語也富有表現力，做好批注。

　　（學生默讀，品析生動形象的語言）

　　學生交流。

　　師：我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

　　可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

　　如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。

　　（學生有感情地齊聲朗讀）。

　　教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，并端正地寫上“局報”兩字。

　　五、拓展延伸

　　1、除了課文，古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們打開課本138頁，一起來讀一下。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。

　　點撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　提問：大家能聯系課文中的物候知識，解釋為什么會出現這樣的自然現象嗎？

　　明確：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

　　六、課堂小結

　　通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。

　　（學生總結）

　　結束語：今天我們了解了文章的說明內容，品味了說明文的語言。關于說明方法，說明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理說明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會成為出色的科技工作者。

　　七、布置作業

　　除了治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。課后請同學們采集幾則農諺，并說說它們包含的物候知識。