高一生物教學設計經典

　　作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高一生物教學設計經典，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一生物教學設計經典1

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　簡述動物細胞培養的過程、條件及應用。

　　（二）過程與方法

　　1、運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎；

　　2、通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過對動物細胞培養的學習，體會生物科學技術的發展和進步，關注細胞工程研究的發展和應用前景。

　　二、教學重難點

　　動物細胞培養的過程及條件

　　三、教學過程

　　（一）引入新課

　　展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。

　　師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。

　　【設計意圖】利用經典圖片引入課題，提高學生學習興趣，明確學習目標。

　　（二）動物細胞培養概念

　　動物細胞培養就是從動物機體中取出相關組織，將它分散單個細胞，然后放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長和增殖。

　　（三）動物細胞培養過程

　　培養動物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。

　　將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。

　　放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過程叫做原代培養；隨著細胞生長的和增殖，培養瓶中的細胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養瓶中培養，這稱為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質沒有發生改變的叫做細胞株；遺傳物質發生了改變，并且帶有癌細胞的特點，這種傳代細胞叫做細胞系。

　　（四）動物細胞培養的條件

　　1、無菌、無毒的環境：對培養液和所有的培養用具進行無菌處理，還可在培養液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。

　　2、營養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。

　　3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。

　　4、氣體環境：主要是O2和CO2。

　　（五）動物細胞培養技術的應用

　　1、生產生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；

　　2、健康細胞培養；

　　3、作為基因工程中的受體細胞；

　　4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。

　　（六）思考討論

　　1、為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養材料？

　　答：因為這些組織或器官上的'細胞生命力旺盛，分裂能力強。

　　2、為什么培養前要將組織細胞分散成單個細胞？

　　答：成塊組織不利培養，分散了做成細胞懸浮液利于培養。

　　3、在動物細胞培養過程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動物組織進行處理？答：胰蛋白酶處理動物組織，可以使動物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個細胞。

　　4、細胞株和細胞系有什么區別？

　　答：細胞系的遺傳物質改變，具有癌細胞的特點，失去接觸抑制，容易傳代培養。

　　5、動物細胞培養液的主要成分是什么？較植物組培培養基有何獨特之處？

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機鹽、維生素和動物血清等；獨特之處有：A、動物細胞培養液為液體培養基；B、動物細胞培養液的成分中有動物血清等，而植物組培培養基多數選取蔗糖為營養物質。

　　6、動物細胞培養能否像綠色植物組織培養那樣最終培養成新個體？

　　答：不能，動物細胞培養只能使細胞數目增多，不能發育成新的動物個體。

　　動物細胞培養是細胞工程、基因工程和生物醫學工程的重要研究手段，教師在介紹了動物細胞培養的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學生深層次地了解動物細胞培養中應該注意的問題，鞏固知識，加深理解，培養學生的學習興趣。

高一生物教學設計經典2

　　一、教學目標

　　1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

　　3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯系，激發學習生物的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化。

　　三、教學方法

　　講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

　　(二)合作探究，新課教學

　　1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

　　利用多媒體展示“螢火蟲發光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，并強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預測實驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發學習興趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

　　指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型。總結ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

　　3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

　　多媒體展示如下問題情境：

　　“一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的`情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

　　“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經帶有放射性標記”。

　　問題1：生物體內的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關系?

　　思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?

　　引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發表意見。

　　在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

　　4.合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

　　(三)當堂練習，鞏固提高`

　　通過課堂練習加以鞏固。

　　(四)小結作業，課外拓展

　　學生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。

　　課后作業：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯網搜索查找相關知識并歸納原因。