《守信》教學設計2

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《守信》教學設計2，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標:

　　1、能聯系上下文和生活實際理解相關詞語的意思.

　　2、能有感情地朗讀課文,分角色讀好人物對話.

　　3、感受宋慶齡誠實守信能夠為別人著想的高貴品質.

　　教學重難點:

　　理解小珍失約,宋慶齡空等一天的情況下還能保持平靜的心態.

　　教學準備：

　　教師準備CAI，關于宋慶齡生平資料。

　　學生收集關于誠實守信的小故事。

　　（一）、復習引入：

　　1、這節課繼續學習《守信》，齊讀課題。

　　學習之前，重溫這些詞語：幻燈示詞。一起讀，讀好“情不自禁、興奮、倔強”

　　2、這篇課文主要寫了什么?看著板書，誰來說一說？

　　3、指名說主要內容。

　　（二）、研讀品析

　　一、品“倔強”

　　1、通過上節課的學習，我們知道宋慶齡答應教小珍折紙花籃時，表現是——板書“興奮’的，那么在她第二天堅決留下等小珍時又是怎樣的呢？默讀3——10自然段，你能找到一個詞語概括一下嗎？

　　學生默讀思考。

　　板書“倔強”，請你把倔強所在的句子讀一讀。

　　2、倔強什么意思，課前有人查字典了么？倔強在字典里的意思是性格剛強不屈，堅持自己的想法做法，不為外力所改變。那課文中宋慶齡的這股倔強勁指的是什么呢？我們還得聯系前面她做的說的才能明白。

　　先來看看她第二天早上是怎么做的？一起讀第三自然段。

　　3、課件示句，“急著”說明什么？帶著這種急切的心情，誰來讀？指名讀。評：我們仿佛看到宋慶齡已經迫不及待了。

　　師：課文讀到這，我們似乎還感受不到宋慶齡的倔強勁對吧，繼續往后看。課件出示對話。

　　4、這是宋慶齡和爸爸媽媽的一段對話，我們一起來讀一讀，看她們都說了些什么。

　　這些話分別是誰說的、怎么說的，我們根據提示語能很快判斷出來，何為提示語呢？比如說：“媽媽走過來，不解地問”，來，趕緊把這段對話的提示語在書上找出來并劃下來。

　　學生劃提示語。

　　指名交流。

　　5、她們的對話該怎么讀呢？看看這些點紅的詞語，這些詞語有的抓住了說話時的神情，有的抓住了說話時的動作，抓住這些詞語，我們就可以讀誰像誰，讀誰是誰了。

　　誰來扮演媽媽？宋慶齡？爸爸？

　　邊讀邊評。

　　6、師：媽媽的勸說有沒有讓宋慶齡改變心意？爸爸的勸說有沒有讓宋慶齡動搖？宋慶齡堅決地說：大家接著讀。

　　爸爸媽媽的勸說都沒能動搖宋慶齡堅決留下等小珍的決心，難怪說爸爸媽媽拗不過——接下去讀。

　　二、品“平靜’

　　可是宋慶齡等了一天也沒有等到小珍的到來，傍晚，爸爸媽媽回來了，她們表現出的是——出示“關切惋惜”

　　誰能分別給這兩個詞找個近義詞？關心、可惜，師：有些詞語，咱們就可以用上這種換詞法來理解。放到句子中來讀一讀，師讀提示語，指名讀說的話。

　　爸爸媽媽表現出了對女兒的關心和愛護，替她惋惜，宋慶齡呢？她這時的表現是？

　　板書平靜。

　　出示句子，平靜是說宋慶齡表現得——不急不躁，不慍不火，說話時心平氣和，誰來平靜地說一說。指名讀。

　　她在等待的過程中也是這么平靜嗎？默讀11自然段，用筆畫一畫，看從哪些詞語可以體會到宋慶齡內心不平靜？出示段落。

　　誰來說一說？

　　將重點詞句點紅。是的，從這些動作，這些想法，我們能感受到宋慶齡內心猶如波瀾起伏，那你能讀出她內心的焦慮嗎？

　　我們配合讀。

　　就是在這樣的等待之后，面對爸爸媽媽關切地問話，宋慶齡卻平靜地說，出示句子，接下去讀。

　　師：她為什么會這么平靜呢，請你讀。

　　這只是原因之一，宋慶齡為什么如此平靜呢?答案還在這里。出示句子。

　　根據宋慶齡說的做個填空。想象你就是宋慶齡，來說一說為什么沒生氣，沒抱怨，會這么平靜？

　　她的回答有兩層意思，她之所以這么平靜是因為——既然答應了別人的就一定要做到，還因為如果說到做不到，以后就沒有人會相信了。

　　師：“我明白了，我們的慶齡是個守信的好孩子”，媽媽笑著說。

　　故事讀到這，你一定想對宋慶齡說：——

　　小結：是啊，說到做到，信守承諾。也正是從小擁有這樣的品質，成就了一代偉人，介紹宋慶齡生平。