（精華）《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿

　　作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿1

　　前幾周，聽過我校初二年曾老師的校級公開課。今天恰逢周末，就嘗試寫一份評課稿，作為提高業務的一次訓練吧。

　　一、教材簡析：

　　羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態環境遭受人為環境破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。

　　本文是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，要求真實，也要求藝術加工，講究形象性和抒情性。作者在調查研究、實地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

　　二、教學設計點評：

　　曾老師的教學設計緊扣三維，能圍繞知識、能力、德育三目標設計教學內容和步驟。教學重點確定為了解羅布泊變化的原因，進而領悟生態破壞造成的惡果之嚴重性；教學難點確定為揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當的，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓”也確定為教學難點，沒有必要。因為教學重點已經提到了，而且這個問題對初二學生來說不難理解。我以為教學難點應該確定為“理解報告文學體裁的重要特征”，因為學生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。

　　教學方法恰當，表現在采用自主閱讀與合作探討相結合，能激發學生自主學習的熱情，又能促進他們的互動與合作，加上教師能借助多媒體教學資源，努力強化視聽效果。可以相信，當學生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時候，那種反差的體驗感受必然強烈，對人為破壞自然的行為所產生的嚴重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學目的便順理成章地達到了。

　　新課的導語設計，能用文學韻味濃厚的概要語句，形象地呈現了羅布泊的.過去與現在，語帶懸念，能激發學生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學生上課的注意力。

　　教學步驟設計合理，體現在教學全程以問題導讀為線索，將教學內容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結合，屏幕顯示，內容豐富而清晰。不足之處是，教學順序不恰當，比如深層探究的幾個問題的先后安排不符合學生閱讀思維訓練的一般規律。合理的安排應該是：

　　1、概括文意。

　　2、探究成因。

　　3、吸取教訓。

　　4、理解作者的感情和憂患意識。布置的作業留給學生一份想象的空間，較為新穎。

　　三、教學過程點評：

　　開課的教學班算個好班，學生的智能和基礎起點是比較高的，所以，教師備課的時候，應放開手腳，讓學生自學為主。比如，哪些是學生容易明白的，哪些是不懂的。對于學生容易理解的內容教師點撥即可，或者都讓學生來說，不足之處教師補充。學生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應該用一兩句話點撥，激發學生積極思考，然后再進入新一輪討論、回答。我們歷來反對那種平均用力的教學課堂，浪費了學生的時間，也剝奪學生學習的權利。

　　本節課的優點是師生配合默契，教師起主導作用，健康引領學生解讀文本，課件制作精美豐富，學生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對人類的懲罰。不足之處是，教學環節的時間安排上不是很合理，比如引導學生具體解讀文本句段的時間不夠，朗讀太少，作者感情和意識給學生留下的印象當然就不深了。

《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿2

　　新課程的實施，使戰斗在教改一線的教師對課程資源的開發和利用的意識越來越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現在語文課堂中，如對課文內容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現代教學媒體的輔助教學等方式，開辟了語文課堂教學的新視野。課堂的教學內容豐富了，學生的綜合素質因為語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發展。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點的同時滲透了環境教育，效果很好。

　　下面簡述一下教學課文時環境教育的自然滲透的過程：

　　先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發了學生的學習興趣，在適當地介紹了背景資料后，我自然地引出了課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態環境遭受人為破壞的悲劇。我們為羅布泊生態環境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步去體會這篇報告文學所發出的強烈呼聲：缺乏生態意識，環保意識，可持續發展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘！

　　我認為老師在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環保的種子在學生的心里深深地扎下了根。

　　簡單舉幾例：

　　先看對比手法。引領學生對比了羅布泊的今昔，讓學生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學有了震撼人心的力量。

　　再看擬人手法。我注意引領學生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的.痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現，痛惜之情溢于言表，使教學突出了情感滲透的力量。

　　再如排比手法。

　　教學時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”呼吁之聲，振聾發聵，強烈地啟發了學生的環保意識。

　　最后看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

　　至此，文中強調的環保意識，已如春雨一般，滋潤著學生的心田；又像春風一樣，揚起學生心中的環保風帆。立足教材，環保觀念已扣開了學生的心扉。