《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計1

　　獨立閱讀，從略讀開始。葉圣陶說過：“只注重精讀，而忽略了略讀，那工夫便只做對了一半。”就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。然而在具體的略讀教學課中，卻出現(xiàn)了如下問題：要么將略讀課上成精讀課的模式，教師在文本挖掘上精耕細作；要么草草了之，一讀帶過，學生根本沒留下什么印象；要么難以做到“教略學豐”。面對這種種問題，今天我們的實踐導師在百忙中為我們揭開了困惑，她們的略讀課讓我們對略讀課的上法又提升了一個層次。

　　一、略讀學習，導入為先

　　如何上好一堂略讀課，方法很重要。今天兩位導師在上課伊始都以閱讀提示為突破口，然后讀文本找答案，但兩位導師又分別融入了自己的個性。

　　王雪梅老師在她的《牧場之國》中采用先整體后局部法，先將本課閱讀提示中的問題全盤拋出，在讀懂問題的情況下邊讀課文邊將問題逐個擊破，最后回歸課文主旨——這就是真正的荷蘭。

　　黃麗華老師在《花的勇氣》中采用分層突破法。她將閱讀提示中的問題一分為二，先是在課文讀通讀順的基礎上找描寫作者心情的詞語，想想為什么會有這樣的心情變化，再是默讀課文第二和第七自然段，找到喜歡的句子感受作者是用怎樣的語言文字來傳遞驚奇的。同樣引出中心——生命的意味。

　　不管是何種方式，他們的目的是相通的，都巧妙地以問題為突破口，引領(lǐng)學生自學文本，回歸主旨。

　　二、略讀方式，有取有舍

　　精讀課上慣了，一碰到略讀課文就不知所措，一看到優(yōu)美的句子詞語總是舍不得放棄，碰到“食之無味，棄之可惜”的內(nèi)容總是摸棱兩可。而今天兩位導師在處理文本時有祥有略，重點突出，可謂在略讀課上下了一番工夫，也為我們這些不知所措的“游蕩者”開辟了前進的道路。

　　王老師在《牧場之國》中大膽取舍。在提到“要欣賞這些景物，就要知道寫了哪些景物，邊讀邊把景物畫出來”這個問題時，王老師以“的花牛的牛犢的老牛”為重點指導，并以“牛犢”為例，在了解“牛犢”的基礎上拓展，引出小馬、小羊的別稱，此舉融字詞、內(nèi)容相結(jié)合，一舉兩得，一個教學環(huán)節(jié)承載了多個功能。接著她以“用這樣的方式說說還有怎樣的景物？的”展開，放手讓學生自讀文本自己填空，此時老師并不是旁觀者，她適時引導，如“你講的是顏色，那它們的樣子是怎樣的呢？”等句子把學生的回答引導到關(guān)鍵詞語上，有收有放，一方面訓練了學生的語言能力，另一方面又鍛煉了他們的自學能力，為把學生引向獨立閱讀奠定了基礎。

　　黃老師在《花的勇氣》中先讓學生找到描寫作者心情的詞語（失望——遺憾——驚奇——怦然一震），然后老師并沒有在這四個心情上平均用力，她讓學生把目光重點聚焦到第二和第七自然段，通過抓“藏”和“冒”兩個重點詞在讀悟結(jié)合的基礎上體會作者內(nèi)心的'驚奇。再通過寫話訓練，讓學生感悟語言文字的精妙，有祥有略，收放自如。

　　俗話說：金無足赤，人無完人。再完美的課堂也總是會有遺憾，綜觀兩堂課，我覺得這兩個地方值得商榷：其一，在王老師執(zhí)教的《牧場之國》中，她在要求學生用一兩個詞語說說牧場之國給自己的印象之后，再讓學生邊讀邊把景物畫出來，問題看起來簡單，但是在理解上卻有岐義，老師的意圖是希望能把學生引導到牲畜的概念上來，而學生在回答的時候卻涉及了環(huán)境描寫，所以我覺得是不是該把這個問題改改，讓指向性更明確點；其二，在黃老師執(zhí)教的《花的勇氣》中，她在教學結(jié)束之時進行了課外鏈接，介紹了馮驥才的好幾篇文章，并且讓學生齊讀了這些篇目的名稱，我覺得應該介紹一篇與文本最有連接關(guān)系的文章就可以了，如《維也納的三個畫面》，這樣才是對文本最好的補充。

　　以上是我不成熟的一些見解，當然，兩位導師留給我的最多的還是供我學習的亮點，游戲的引入，激發(fā)了興趣；文本的補白，略而不簡……足以讓我享受。

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。

　　3、.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心

　　一、課前交流

　　1、請同學們回憶一下，我們本單元的`學習主體是什么？

　　2、是啊，一條丑陋的毛蟲讓我們感受到生命本身就是一個奇跡，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗讓我們感受到生命的頑強，當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們一起走進20課，對于這節(jié)課你有哪些了解呢？讓我們一起去體會一下來自生命的勇氣吧！

　　二、學法指導

　　1、齊讀課題，文章的課題與19有什么不同？（略讀課文）

　　2、學習略讀課，我們平日都用什么方法？

　　3、讀自瀆提示，總結(jié)問題。

　　4、要想解決這些問題，你有什么好辦法？

　　三、自學交流

　　1、今天我們繼續(xù)用測試卷的方式來檢驗大家的自學能力，你們準備好了嗎？

　　第一關(guān)基礎知識（每答對一個空加5分）

　　1、選擇正確的讀音

　　泛濫（lànlà）厘米（líéi）

　　2、多音字

　　pū()

　　鋪pù()

　　第二關(guān)內(nèi)容理解

　　1、作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（答對加10分）

　　2、作者為什么會從“失望”──“吃驚”──“遺憾”──“驚奇”──“心頭怦然一震”？

　　(答對一個空加5分）

　　溫馨提示：

　　剛見草地，感到___________________，因為___________________；

　　扒開草叢，見到躲藏的小花時，感到___________因為__________；

　　離開維也納前，感到___________，因為_______________________；

　　看見花的原野時，感到______________，因為__________________；

　　體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

　　第三關(guān)內(nèi)容升華

　　1、當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？（說出一個加10分）

　　2、有感情地讀一讀自己喜歡的部分，體會一下作者內(nèi)心的感受

　　(有感情的朗讀加10分)

　　四、全課總結(jié)

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計3

　　《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受。整篇文章情景交融，兩條脈絡交相呼應。

　　一、聚焦文章的寫作線索

　　第一條作者情感線。情感的跌宕起伏

　　從只見綠地不見花時的失望----見到花兒藏身于草下時的吃驚-----離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾-------看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。

　　第二條花線：綠色草地，沒有花蹤—撥草現(xiàn)花，五彩繽紛——雨中綻放，勇氣噴發(fā)。

　　因為本文是略讀課文，所以我本著一個思想是能學生讀懂的老師就不教，要教就教學生不懂或懂得不透的。所以情感線，我放手讓學生自學，以練習題導學，然后檢查方式拋出全文的寫作思路，感受作者的情感發(fā)展線索，奠定本課情感基調(diào)。我個人以為難點是在對花的勇氣的感悟上，所以我引導學生把目光聚焦在寫“花的段落”。

　　二、聚焦在寫“花的段落”

　　文中寫花共有3處，分別發(fā)生在兩個時段。

　　第一次遇到花，它給我的印象是：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1.花美：白的、黃的、紫的（色彩美），純潔、嬌小、鮮亮（形狀，光澤美）

　　2.花多：滿滿一層；這么多、這么密、這么遼闊（用排比句從整體看，從局部看，從范圍看突出了花的多）

　　3.花生命旺盛但嬌羞：只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來。原來青草下邊藏著滿滿一層小花。

　　第二次看到花，它給我的印象是：

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正

　　是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1.小花的勇敢：

　　a環(huán)境是惡劣的：全文共有6處地方在寫雨。光這一段中就出現(xiàn)了3處。“迎著吹在臉上的細密的'、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。”“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”反復寫突出了維也納的四月的天氣經(jīng)常是冷雨冷風，連續(xù)不斷的。

　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出來”“都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千萬朵小花”“大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”令人震撼。

　　三、聚焦作者的寫作方法

　　1.環(huán)境襯托法。上面已經(jīng)介紹過。

　　2.反襯法。這個問題的思考緣于我的發(fā)現(xiàn)。整個文章以心情線貫穿始終，但作者怦然一震，是因為在冷風冷雨中發(fā)現(xiàn)了花的勇氣，為什么還要寫前面失望、驚喜、遺憾幾段呢？我個人以為曲折的情節(jié)更容易引起讀者的共鳴------曾經(jīng)的失望，遺憾，使后來的情景在作者眼里看起來更加心動。起反襯作用。這么難，學生能懂嗎？可是這次放掉了，下次類似文章再出現(xiàn)還是放掉嗎？那豈不是少了很好的滲透寫作方法的時機嗎？

　　要不要在這堂課里教這個方法？這真是一個令人糾結(jié)的問題。

　　我查了作者資料，豁然開朗。

　　這篇文章出自馮驥才寫的《維也納的三個春天的畫面》一個篇章。為什么寫這篇文章？他在文中開頭就曾寫道：”青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內(nèi)在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。”

　　而我們的課文花的勇氣就是四月，為什么放在最后寫呢？我看了其它兩個畫面我才明白：1.五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。就像是那天夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！我覺得就像18歲的姑娘，熱烈大膽奔放。2.三月的維也納，幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我覺得就像14歲的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的維也納，作者的情緒時憂時喜，情節(jié)一波三折，最后終于見到在冷風冷雨中開放的花的原野，心頭為之一震。

　　所以說4月的震撼來得更為深刻。所以我覺得反襯法在這里是應用明顯的。雖然比較難，但能好的學生可以領(lǐng)悟的。所以我想教材都出現(xiàn)了，老師為什么趁勢不點撥一下呢？于是我大膽作了嘗試。

　　我是這么解讀文本的，也是這么上課的。

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的深妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數(shù)的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書課題：花的勇氣）

　　2、看到課題讓學生質(zhì)疑。看到課題你有什么疑問？（花有什么勇氣？花為什么有勇氣？花有怎樣的勇氣？………）讓我們一起去感受這份特殊的勇氣。

　　二、閱讀方法

　　1、指名讀閱讀提示，思考我們今天的教學目標是什么？

　　2、學生匯報：讀 課文的主要內(nèi)容是什么？

　　想 作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？

　　說 自己的內(nèi)心感受

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、說一說：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

　　四、研讀課文，品味作品

　　1、維也納的春天猶如一位魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。默讀課文。想想作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？

　　2、學生交流，用“因為………所以”的句式回答

　　作者最初看見草地時，因為只看到大片的.綠色，沒有一朵小花，所以感到失望；

　　即將離開維也納前，因為還沒有看見小花所以感到遺憾；

　　因為看見花的原野所以感到驚奇；

　　因為體會到小花的氣魄，所以心頭怦然一震。

　　3、再讀課文，找出令你怦然一震的句子。

　　學生匯報：

　　（1）雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　品析句子：傲然挺立，驕傲地站起來。為什么驕傲？（因為小花在冷風冷雨中冒出來）我們把自己都當作一朵小花，你能挺直腰板來讀讀這一句嗎？除了驕傲，大家還明亮奪目，怎么理解這個詞語？（晶瑩閃亮，吸引人的眼球）怎樣讀出神氣十足的感覺呢？（我們特別了不起）我們一起帶著這種感受來讀這一句。

　　（2）它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏�的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！

　　小小的花兒居然有如此的氣魄！居然是作者意想不到的意思。這么嬌小的花居然在冷風冷雨中拔地而起，可見它有多么大的勇氣。此時，你對小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我們一起帶著這種敬佩之情來讀課文。

　　五、感悟升華

　　1、豈止是花需要勇氣，我們也同樣需要勇氣。人的一生不會是一帆風順的，總會遇到挫折和困難。我們身邊有許多與困難作斗爭的事例。比如我們熟悉的張海迪，桑蘭，她們在挫折面前勇敢的生活下來，而且取得了成功。同學們，請拿起手中的筆，寫下你對勇氣的理解。

　　2、學生交流

　　3、出示關(guān)于勇氣的格言。

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計5

　　教學準備：

　　教案、課件

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，

　　3、把握文章的主要內(nèi)容。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

　　教學設想：

　　語文教學的目的在于，在學生心里留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。

　　教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優(yōu)美。

　　2、體會作者對生命的感悟，理解花的勇氣。

　　教學過程：

　　一、 談話激趣，引入課題

　　1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態(tài)）

　　2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節(jié)課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。

　　3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速打開書第20課，細心的同學肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少秘密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。

　　2、自由讀課文。提兩個溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結(jié)合提示語，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

　　3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？

　　（1）（課件出示字詞）： 乏味 泛濫

　　滿滿一層 壯觀 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄

　　失望 遺憾 驚奇 怦然一震

　　A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀

　　C：發(fā)現(xiàn)后兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什么聯(lián)系？

　　（提示：看到，感到。）（課文主要內(nèi)容）

　　D：聯(lián)系這些詞語說說作者經(jīng)歷了一件什么事？

　　4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。

　　三、品味語言、體會情感

　　1、 自主研讀。

　　過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？

　　2、 反饋交流：

　　語段一：

　　（課件出示）：

　　我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······

　　（1）、說：你印象深刻的.是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）

　　（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

　　過渡：作者還看到哪個畫面？

　　語段二：

　　迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。

　　（課件出示）：

　　（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）

　　A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

　　（2）讀:A、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）

　　B、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）

　　（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）

　　3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心里不禁產(chǎn)生了疑問。

　　四、移情說話、升華情感

　　1、創(chuàng)設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？

　　2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）

　　3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：

　　生命的意味是什么，是勇氣！

　　（1）、齊讀。

　　（2）、師問生答，讀。

　　五、拓展閱讀、深化理解

　　1、同學們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會遇到生活中的冷風冷雨，那時你會怎么做呢？

　　2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事里的主人公是怎樣面對生命中的冷風冷雨，寫寫你對生命的理解。

　　3、最后一句話與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計6

　　學習目標：

　　1、根據(jù)學習提示，自學課文，初知課文大意。

　　2、聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結(jié)整個單元的人文精神。

　　教學重點：

　　引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

　　教學難點：

　　通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入 揭示課題

　　1、以花為話題，看到花你腦中會閃現(xiàn)哪些詞語或詩句？

　　2、師小結(jié)：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數(shù)的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發(fā)現(xiàn)了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

　　（設計意圖：導入往往對一節(jié)課來說一個基調(diào)的定位，鑒于對文本的解讀，發(fā)現(xiàn)“花”和“人”關(guān)系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）

　　二、借助提示初讀課文

　　1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據(jù)學生的反饋相繼板書歸結(jié)為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據(jù)學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

　　2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

　　3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據(jù)心情把原因來起來說就是本課的主要內(nèi)容。

　　4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內(nèi)容。

　　過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發(fā)生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）

　　（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內(nèi)容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內(nèi)容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內(nèi)容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內(nèi)容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）

　　三、聚焦詞句品解花語

　　那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

　　1、草下探花感受驚喜。

　　出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

　　反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的.心情是怎樣的？（根據(jù)反饋板書吃驚或驚訝）

　　（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

　　2、原野賞花感受震撼。

　　過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

　　出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　（1）師生合作讀這一段。

　　（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）

　　（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內(nèi)心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關(guān)系的，因此它讓作者經(jīng)歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）

　　3、回味沖突感受情語

　　a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經(jīng)作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。

　　引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

　　（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

　　引：而今是多么的驚奇-----

　　生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　b、引：曾經(jīng)作者驚喜地發(fā)現(xiàn)藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發(fā)現(xiàn)：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現(xiàn)，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）

　　四、小結(jié)全文領(lǐng)悟勇氣。

　　過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經(jīng)歷了一波三折的情感變化，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最后一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？

　　1、引讀句子：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏�的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

　　（哪一個詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什么？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什么呢？

　　（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現(xiàn)自己。）

　　（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）

　　2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

　　馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

　　在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

　　出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

　　3、小結(jié)

　　什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

　　（設計意圖：我們現(xiàn)在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發(fā)芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯(lián)想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）

　　五、板書設計

　　花的勇氣

　　讀

　　怦然一震

　　思 驚奇

　　遺憾

　　吃驚（驚喜）

　　失望

　　悟

《花的勇氣》優(yōu)秀教學設計7

　　教學目標

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重難點

　　1、重點引導學生體會含義深刻的詞句意思，感受作者語言優(yōu)美。

　　2、難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　教學準備

　　預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　小黑板和相關(guān)的資料。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、同學們，當春天來臨時，到處是鳥語花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著無數(shù)的人們，讓我們和我國當代著名作家馮驥才先生一起走進四月的維也納，感受花的勇氣。

　　2、 板書課題：花的勇氣

　　二、初讀課文感知內(nèi)容

　　過渡：同學們，我們已提前布置預習，現(xiàn)在小組互相檢查預習情況。（老師巡視，了解學生預習情況）

　　1、有很多同學預習 做得不錯，現(xiàn)在我們請幾位同學來分段讀課文。（了解朗讀情況，正音，評價）

　　2、默讀課文，說說課文講了一件什么事？主要內(nèi)容是什么？

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　1、請同學們自由讀課文，然后說說文中哪一段話使你感受最深？（點名說：課文的最后一句話使我感受最深）

　　2、請同學們齊讀這句話：

　　我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　3、作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語。

　　4、在學生讀、畫完后，出示小黑板，讓學生完成填空。

　　作者初見草地時， 感到（ ），因為（ ）；

　　扒開草見小花時， 感到（ ），因為（ ）；

　　離開維也納前， 感到（ ），因為（ ）；

　　看見花的原野時， 感到（ ），因為（ ）；

　　體會到花的氣魄時，感到（ ），因為（ ）。

　　四、感情朗讀，品味語言。

　　1、找出自己喜歡的`部分多讀幾遍，細細體會作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　2、找出自己認為寫得好的詞句反復品味，聯(lián)系上下文感受作者用詞的精妙并和同學交流；教師引導學生共同就某些地方展開評議。

　　3、在朗讀中品味體會文章的優(yōu)美，領(lǐng)會譴詞造句的精妙。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關(guān)段落中作者失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼的感情。

　　4、理解課文最后一段，領(lǐng)悟言中之理，感受言中之情（點名讀說）

　　這一句是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。

　　五、拓展閱讀，交流感悟。

　　1、讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面幾篇課文，談談自己對生命的思考。

　　2、交流搜集的資料。課后閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。

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