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幼兒園教育敘事

時間:2024-02-26 16:48:58 教育 我要投稿

幼兒園教育敘事通用

  幼兒園教育敘事通用 篇1

  我們班的寶貝是全園最小的,頭一次接觸幼兒園這個小社會,要適這個集體還是需要一段時間的。一般來園后一個多星期就能進入狀態了。瑞瑞是一個很特別的小男孩,在家里都是奶奶帶,剛來幼兒園的時候哭得特別厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽,不論你問他什么,他都不理繼續哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐著,也不和其他小朋友說話,也不去玩玩具。你和他聊天,他也就望著你不出聲,表現出非常內向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和老師打招呼問好,不管我們怎樣主動,他就是不開口。

幼兒園教育敘事通用

  發現了這樣的情況,我每天都留心觀察他。慢慢的我發現他情緒穩定的時候偶爾會和其他的小朋友一起玩。過了兩天在戶外活動中,我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子,來到了陌生環境有些膽怯和不自然,他自己在觀察周圍的一切,因為陌生環境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不會輕舉妄動,他需要慢慢去熟悉他們,然后慢慢摸索和陌生人的相處方式,慢慢適應環境找到歸屬感。

  我在每次集體活動之前的點名活動中,特地的點到他。"叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦?"當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望著大家招招手,但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自己的名字。不論我怎么鼓勵他,他都不會出聲。于是我這一次就撒了一個善意的謊。"小朋友們聽到了嗎?","沒有、聽不見"。我就摸摸瑞瑞的頭說:"可是李老師聽到了哦,瑞瑞的聲音不是很大,李老師離得他近,所以李老師聽見了,小朋友們鼓勵一下他。李老師有個愿望,希望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我,好嗎?"瑞瑞就只是望著我點點頭。第二天的點名活動中,我特意先點了幾個很自信的小朋友,好激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時,我牽著他的手,先跟他講了句悄悄話:"瑞瑞你答應過我的'哦,會大聲的說的哦!"在他張了幾次嘴巴之后,終于他大聲的模糊不清的說出了自己的名字,說完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友"小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎?""聽到了"我帶頭給瑞瑞鼓掌,小朋友們也跟著一起鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來,笑的很開心。

  一個星期之后,我發現在班上能聽到瑞瑞笑聲了,能看到他與小朋友交流了。為了加強效果,我在點名活動之后再加了一個"我的好朋友是誰"到了瑞瑞那時,"大家好,我叫瑞瑞。我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友,我小聲的提示他,引導他說出小朋友的名字。可是等了好久,他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣,我也只好等下次機會了,正準備叫他坐下的時候,突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字,頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他,還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面,牽著他的手問小朋友"瑞瑞說出了他的好朋友,那有誰是瑞瑞的好朋友呢!"班上的寶貝們都爭著搶著舉起自己的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。現在的瑞瑞朋友很多,在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問好,跟爸爸再見。我還發現了一個小朋友的秘密,廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在這里小朋友們無話不談,聊得特別快樂,內容也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

  從瑞瑞的成長進步中我真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵義,同時體會在孩子成長過程中,自信心的培養是多么重要。如果在瑞瑞的成長中,我沒注意自信心的培養,讓他和其他小朋友一起去完成他無法完成的任務,這樣只能讓她對自己更加失去信心,心里會想:"為什么人家可以完成的任務他完成不了,是自己太笨了嗎?"那樣的話,瑞瑞也不可能是現在這樣了,說不定從此再也不會跟別人交往。

  幼兒園教育敘事通用 篇2

  時間過得真的很快,愷愷在幼兒園學習已經二年了,明年就是大班的小朋友了。作為家長的我們在幼兒階段的教育宗旨是:寶寶健康快樂的`成長,能養成好的生活和好的學習習慣,倒不是說要在幼兒園一定要學到什么知識。既想讓孩子快樂健康的成長,又要豐富孩子各種各樣的知識,這并非是件容易的事,那樣對孩子包袱也重。以下是我們個人的一些心得:

  一、注意聆聽孩子關于他自己的事

  家長關心孩子,不僅用眼"看",而且要用耳"聽"。""聽"就是要鼓勵孩子多談自己的事(幼兒園及他身邊的事),通過"聽"聽到他的心聲從而正確引導孩子。

  二、鼓勵為主、批評為輔

  孩子是需要鼓勵,鼓勵就是動力。每當孩子有一些進步時,我們都會極力鼓勵他,這樣他就會很高興,自信心大增。錯誤時,比如說謊等等,我們還是要對他嚴厲的批評。同時也會聽他為什么要這樣做的原因,告訴他是不對的,不可以這樣做。

  三、要擁有一顆童心

  和孩子在一起,像孩子一樣的和他玩,融入到他的世界。跟孩子一起做一些游戲,做手工等等。要擁有一顆童心就要站在孩子的角度,不要敷衍了事應付他。

  以上是我在教育孩子上的一些體會。"說說容易做做難",我們對孩子教育往往存在這樣那樣的不足,望老師給予更大的指教,共同讓孩子得到更大的進步。

  幼兒園教育敘事通用 篇3

  由于此刻的孩子都是獨生子女,沒有機會體會手足之情,讓孩子產生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩子教授認為,很多孩子由于沒有兄弟姐妹,所以不會謙讓、不懂容忍,更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂,也沒有為他人著想的職責感。而且,獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來說,沒有哥哥姐姐,他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟,大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的,不同年齡的孩子對事物有不同的觀點,年齡小的孩子更愿意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是,兄弟姐妹在一齊有一種親情,彼此承擔職責和義務,在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。

  用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣,因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的,我們要充分展現自己的愛心,像父母般的照顧他們,使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起,就要對孩子負起所有的職責,這也是家長對我們的信任和期望。

  我所帶的班級是小班來的都是新生,大家都明白當孩子不適應一個環境時,往往會采取一種最為直接的抗議方式,哭,沒完沒了的哭,剛開始,我還耐心的烘哄他,用玩具哄陪他玩,可他依然無休止的哭鬧,還又踢又抓,天天如此,我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作職責以及那個家長對我的信任,便在心里暗暗告訴自己絕對不能放下,要堅持。到了園里,我依然是輕言細語,給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的,他們不再哭了,也開始和我說話了,只是聲音很小,但我每次都會微笑著聽他講完。有一天,當媽媽送他們進園時,竟然主動向我說老師早,而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生,在內心激蕩,久久難以平靜。

  用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。應對一張張童稚的面孔,一雙雙求知的眼睛,難道只要教會他們知識就足夠了嗎錯了,五育并舉,德育為首,更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師,班里的一個小朋友因為消化不良吐了一地,教室里立刻布滿了難聞的氣味,孩子們也捂住鼻子,有的還說,臭死了,臭死了,但是老師并沒有批評他們,也沒有露出

  厭煩得表情,而是拿來笤帚、簸箕,打掃地上的嘔吐物。看到老師默默地打掃,孩子們的小手都放了下來,一個孩子小聲地和旁邊的孩子說,我覺得老師像媽媽一樣的,聽了孩子的話,老師由衷地感到高興,更令老師欣慰的是,幾天后,又有一位小朋友生病吐了,孩子們不再亂叫了,又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的`孩子。這就是老師,用自己的愛潛移默化的感染著孩子,用自己的愛,感悟著他們,用自己的實際行動教會孩子做人的道理。

  用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會理解老師的愛,所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子,就對其多加關心,使其處處享受優厚的待遇,時間一長,就會使其他的孩子感覺老師只愛別人,而不愛自己了。因此,我們要創造一個公愛的氛圍,讓每個孩子都感覺老師是愛他們的,老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是,有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子,我認為這種做法是不可取的,這會讓孩子們從小就有了劃分等級,甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想,所以我們老師必須要從自身做起,從自身做好,公平、公正的對待每一個孩子,做孩子們的楷模。再者,愛孩子,不能夠溺愛,也不能夠包攬。

  要適當的鍛煉孩子獨立處事的潛力,不會做的時候,老師教,可學會了,就要自己做,不能讓孩子養成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上,更需要家長多做些努力,因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師,孩子們在幼兒園所養成的好習慣還需要長時間的鞏固。

  愛心是我們干這份工作的首要條件,沒有對孩子的愛,談何對孩子的教育,其他的也就無從談起。愛,畫出來就是一顆心,一顆紅心。用愛心對待孩子,孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時,孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧,引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步,在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆,讓我們用愛給孩子塑造一個完美的未來。

  幼兒園教育敘事通用 篇4

  我在幼兒園擔任小班教師,第一個活動結束便是吃點心時間,我請小朋友坐好然后開始分點心。我有個習慣,就是要等孩子說"謝謝老師"后,我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學會感恩。

  剛開始我給他們分點心時,小朋友們總是什么也不說,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么,只是對著他笑,杯子在空中僵持了一陣,我小心地松開手,叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來,第三個、第四個直到最后,也沒有一個小朋友想到說"謝謝",我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對小朋友說:"剛才,老師在給你們分牛奶的時候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?"

  小朋友們都注視著我,表情疑惑。輕輕的說:"是的"。

  我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過,說道:"你們知道為什嗎?" "因為我們不乖。"一個玲瓏般的聲音。

  "因為老師生氣了。"

  "你們說說看老師為什么要生氣啊?"小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友,"你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊?"

  "謝謝老師——"小朋友們積極應答。

  我笑著說道:"是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候,在你們有困難得到別人幫助的時候,千萬別忘記說聲‘謝謝’。"

  這事已過去一段時間了,但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現,他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多只有一個孩子,孩子是家里的"小皇帝",在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出,而從未想過在孩子身上得到什么,以致于他們不懂得什么是"感恩"。

  不過,作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個集體教學活動結束后,教師因為口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完后又叫他放回去,認為這是天經地義的,沒必要向孩子說聲"謝謝";如果在區域活動中,教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發地停下手中的"工作",爭先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么,我們的教育無疑是失敗的'。所謂"言傳身教",既然要求孩子的付出,自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的:"播種思想,收獲行動;播種行動,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。"這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個"天使",讓感謝成為習慣。到那時,我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

  幼兒園教育敘事通用 篇5

  玩是孩子們的天性,如果孩子們處在一個簡單愉快的環境中,又有一個像姐姐一樣的大朋友,這個大朋友還需要他們的"照顧"與"同情",一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我,他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

  比如我們班有一個孩子十分喜歡看《西游記》,也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候,他只是很平淡地表達他是孫悟空,雖然也常學學孫悟空的樣貌,在他的表述當中有對老師的懷疑,因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探,看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應,讓他自己玩,可能他也就體會不出和老師一齊分享這個主角的快樂了。但我們對他的反應是用心的,老師故意做出很驚奇的樣貌說:"真的嗎你是孫悟空,那太好了!"他的興趣就來了,一下子精神了,并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的,講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候,老師做出很害怕的樣貌,對他說:"你在前面給我們帶路吧,我們怕前面有妖怪,你能夠保護我們嗎"他一下子就覺得自己很了不起,做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著,還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的'態度去看待新入園的孩子,我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

  剛入園的孩子是脆弱的,這是他正式走上社會參與到一個群眾當中的第一步。作為老師,我們就應讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中,孩子們會有各種各樣的表現,能讓他們在幼兒園感到愉快,是我們老師的職責,也是家長關注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗,取得了他的信任,孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂,我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息,這個信息也許是孩子向你做試探和考驗,也是他們保護自己的一種方式。他們透過自己的試探,發現老師是友好的、可親的,又是值得信任的;周圍的環境是安全的,和諧的。這樣的環境中,孩子能不快樂嗎

  幼兒園教育敘事通用 篇6

  連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的,而且班上的其他老師也反映。到底是怎么回事?我詢問幼兒,孩子們都說不知道。于是,我決定一定要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中,我們發現了問題,經過初步地詢問幼兒,并沒有找到問題根源所在,所以老師決定進行詳細地調查,并找出原因。)

  因此,我特別關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午,我站在衛生間門口看著幼兒一個一個洗手,沖洗干凈之后孩子們都走了出來,結果毫無線索。(剛開始觀察并沒有讓我發現什么,也許老師一直站在衛生間門口,孩子在老師的"監督"下不敢進行自己的活動。)下午,我故意在教室里忙里忙外,大約過了2分鐘,我就悄悄地走到衛生間,看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上,水龍頭里的水一下子冒出來,濺到了墻上、地面上,然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁,她還沒發覺。于是,我輕輕地叫了一聲:"張澤明,你在干什么呀?"她馬上回過頭,把手伸出來對我說:"我洗手呢,馬上就洗好了。"說完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法,終于發現了問題的根源所在。從當時的情況可以看出,張澤明已經不是第一次這樣做了,而且當老師發現她時,她反應也特別快。看見她在玩水的時候,我的第一感覺就是氣憤,因為,在常規培養中,在日常的教育教學活動中,可以說,"節約"的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子,她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗。可是,作為一名幼兒教師,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜歡探索的,也許她這么做有自己的想法也不一定,并且,自己的一時沖動并不能從根本上解決問題,要想搞清楚孩子真正的目的,就必須控制自己的情緒。)

  事情雖然已經真相大白了,但是,當天我并沒有在全體幼兒面前批評她,而是耐心地詢問她:"告訴老師,你為什么在衛生間里玩水?你一定有什么新發現對不對?"原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕松了不少,她很自豪地對我說:"我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣,特別好看。"(果然,她的確有一番自己的見解,這時,我很慶幸當時自己沒有因為一時的沖動而盲目的批評她。)聽了她的解釋,我笑著問她:"那你發現的時候有沒有注意到,我們衛生間的地面上,墻上都濺上了水珠。"她抬起頭看看我,又低下頭摳著衣角,嘴巴張了張,但是我沒有聽見什么,于是,我對她說:"沒有關系,大聲說,老師不批評你。"她這才說:"我也發現水都跑到外面了,可是我真不是故意的。"(孩子畢竟是孩子,雖然她明明知道這樣做弊大于利,但是,他們天生的好奇心和當時探索的'樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師,我們應該想出一個更妥善的解決方法,既滿足了孩子,又達到了一定的教育目的。)

  ("玩水"幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動,因為在玩水中,大大地誘發了孩子們探索的興趣。但是,在成人的影響和老師的教育下,他們似乎明白了"玩水"是一種錯誤的行為,因此,即使是那些特別愛"玩水"的孩子,也是在"偷偷"地進行,怕被大人發現而受批評。)事后,我針對這件事情進行了分析:也許是一個偶然,讓張澤明發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關系,她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果,所以,這時我們老師就必須給予必要的引導。

  我實施的教育策略:

  1、滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據實際情況,這個實驗在幼兒園我們根本無法進行,于是,我布置了親子作業,請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗,并把實驗結果帶到幼兒園。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

  2.利用講故事"小水滴"等形式,引導幼兒了解水源來之不易,并且讓幼兒知道水對人類及社會的重要意義,從而激發幼兒養成節約用水的好習慣。

  教育策略的實施效果:

  經過一段時間觀察了解,衛生間里再也看不見濕濕的一大片了,班上的孩子節約意識更強了。特別是張澤明小朋友,洗完手后總是自覺地走回教室,再也不留在那里玩水了。有時,她發現有的水龍頭沒關緊,還會幫忙關緊。

  反思:

  作為一個獨立的個體,幼兒自我意識開始萌芽,他們有自己的思想和情感、興趣、愛好,要求與愿望。同時,這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創造力。作為老師,我們要尊重他們,珍惜他們的探索欲望,當他們的探索欲望與現實相沖突時,老師千萬不能消極地加以制止,應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是:此時教師對于孩子的態度以及對孩子行為的反應,都會直接影響孩子發展的方向。不要控制孩子的想象力和創造力。不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面,都不可能完全預測幼兒的動態發展,這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現,引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進游戲,幼兒才會越來越喜歡游戲,游戲才會真正促進幼兒發展。

  1.當幼兒不喜歡游戲時,教師要"順"

  順,即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡游戲時,沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲,而是了解幼兒放棄游戲的真實原因,順應他們的想法,并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時,我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順,給了幼兒更大的自由度。

  2.當幼兒有想法時,教師要"啟"

  啟,即通過啟發和引導,使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時,我通過啟發和歸納,使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、"跑"慢一點、比沙包大一點;緊接著的開放式提問"那你們覺得用什么東西來扔好呢"沒有直接告訴幼兒答案,卻能啟發他們聚焦具體的材料:隨后"誰能打中我"的探索活動,既讓幼兒認識了材料,同時又強化了他們對游戲規則的認識。

  3.當游戲偏離正軌時,教師要"導"

  導,即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時,游戲偏離了原來的軌道,背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時,我通過"怎樣才算玩得好"等問題引發了幼兒的思考與爭議,促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則,解決了問題,有效地把游戲導回了有意義的軌道上。

  4.當幼兒有新異行為時,教師要"推"

  推,即發現幼兒新異行為中的價值,推動游戲發展。游戲中幼兒突然出現的新異行為,往往是符合他們發展水平的新需要,是新的興趣傾向。游戲活動中,我接納了林杰"空中飛球"的無意識舉動,并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義,及時提供支持,激發了其他幼兒有意識的創造行為,成功地推進了游戲的新發展,最終把游戲推到了理想的境界。

  游戲是幼兒最好的學習,我慶幸,在快樂的"丟沙包"游戲中,幼兒和游戲得到了共同發展。隨著幼兒對游戲的熟悉,最初的新奇感就會消失,他們會轉入多樣性的探索階段,這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法,但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽,是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對林杰,用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。

  作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個集體教學活動結束后,教師因為口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完后又叫他放回去,認為這是天經地義的,沒必要向孩子說聲"謝謝";如果在區域活動中,教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發地停下手中的"工作",爭先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么,我們的教育無疑是失敗的。所謂"言傳身教",既然要求孩子的付出,自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的:"播種思想,收獲行動;播種行動,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。"這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個"天使",讓感謝成為習慣。到那時,我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

  幼兒園教育敘事通用 篇7

  一、背景

  五月中旬我園要開展全鎮公開課,是關于美術領域的,經過商討這個重擔落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特別好的美術功底,但我對幼兒充滿信心。為了引導幼兒知道快樂是人人都會有的基本情緒,我設計了本節課《我最高興的事》。為了給幼兒提供開心快樂的氛圍,首先,我用幼兒熟悉的樂曲邊聽歌曲邊走進課堂,讓幼兒一同體驗高興的情緒。其次,讓幼兒一同坐在地毯上觀賞自己高興時的照片,激發幼兒對本次活動的興趣,同時請幼兒說一說自己覺得高興的事。最后教師準備一些快樂的照片,讓幼兒互相討論是什么高興的事,是怎么做的,從中讓幼兒認識到做不同的事會有不同的動作。整節課下來幼兒們的注意力一直在我的身上打轉,這讓我覺得這節課上得很成功。但最后環節讓幼兒動手操作出現了問題,當我請幼兒們回到座位上繪畫時天天和儀儀同時坐在了一個座位上,兩個人發生了爭議,讓我措手不及。

  二、過程

  平時上課時,幼兒們都坐在自己的座位上上課,所以不會發生這類事件。但是,這節是公開課,為了能更好地突出這節課,我在活動中設計了三個場景:第一個場景是請幼兒對著鏡子做自己高興時的動作;第二個場景是坐在地毯上一起討論自己最高興的事;最后一個場景是請幼兒自己動手畫《我最高興的事》。前面兩個場景幼兒們都很配合,我想最后一個場景應該也不會出現什么問題了吧。因為在最后一個場景中我做了很多工作,我怕幼兒們搶座位,所以分別在桌子上貼了四種水果分成四組,又在每張桌子旁邊放好五把椅子,這樣幼兒到自己那組拉開椅子就可以坐了。我剛請幼兒們坐下準備繪畫時,忽然聽到有個女孩子說:"你坐那邊去?"我回過頭一看,儀儀和天天同時坐在一個座位上,天天很不愿意地說;"不好。"儀儀又很不耐煩地說:"你坐那邊去嗎,這里太擠了,我都不能畫了。"沒辦法,我只能把他們分開,然后我對天天說:"天天,這里太擠了,我們換個座位再畫吧。"天天沒回答,只是低著頭,我怕耽誤上課的時間,把他換到了旁邊的座位上,就繼續講我的課了。可沒過多久就聽見有人在哭,我回頭一看,原來還是天天,沒辦法,我只好走過去問道:"天天,你怎么了,為什么哭啊?"天天一聽是我就哭得更厲害了,沒辦法,為了能繼續把課上完,我只能先安慰他:"天天,別哭了,你看有這么多的客人在,被他們看到了就不好了,老師知道你是最聽話的好孩子,老師最喜歡天天啦!"一聽這話天天的情緒明顯有所好轉,我又接著說:"是不是老師給你換了位置你不高興了,傻孩子,那里太擠了,我知道天天的畫畫得很漂亮,所以,老師就給你換了一個大位置,這樣繪畫時手就不會碰到別的小朋友了,畫出來的畫才會更漂亮了。"天天聽了我的話慢慢地就不哭了,情緒也慢慢地穩定下來了,我見剛才的話對天天很有效,又忙說道:"天天畫的肯定很漂亮,我們畫好后給后面的客人老師看一看,客人老師看了肯定會喜歡的。"天天這才靜下心來開始繪畫。

  三、分析

  面對這個突發事件讓我感觸很多,雖然這節課上得挺完整,但我的心中留下了一個問號?為什么他會這么激動呢?平時給他換位置他從來不會這樣的,這次是怎么了,是不是有別的原因呢?

  課后,我找天天和儀儀談話,通過談話讓我恍然大悟,原來問題出在了我的身上,而不是他。經過一番交談,原來那個位置是天天先坐下的,儀儀是后來才坐在那里的,按理說應該是儀儀換位置,而不是天天,怪不得天天會哭,是受委屈才會這樣的`。因為天天只不過是一個中班的孩子,當他受了委屈時哭是他發泄情緒的最好辦法,作為老師的我卻沒能發現這一點,沒能及時地去了解問題、解決問題,因而引出更嚴重的問題。當時我就向天天承認了自己的過錯,也對儀儀進行了適當的教育。

  四、策略

  1.讓孩子學會分享

  現在的孩子大多數是獨生子女,很多家長因為疼孩子,總是把最好的留給孩子,讓孩子養成了自私的習慣。為此,我們請家長配合,讓孩子從家里帶一些自己平時喜歡玩的玩具,到幼兒園和小朋友一起互相交換著玩。體驗與同伴一起玩游戲帶來的快樂。

  2.讓幼兒養成講文明懂禮貌的好習慣

  我們請家長配合,要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說話等。教師和家長要以身作則,當好孩子的榜樣。當孩子有進步時,教師和家長要及時地給予表揚和鼓勵。

  五、結果

  壞毛病不是一天養成的,要改變也不是幾天就見效的。但通過一段時間的累計教育,幼兒在各方面都有了很大的進步。每天一來到幼兒園,孩子們都很熱情主動地跟教師和小朋友說早上好、看到同伴遇到困難時會主動地去幫助別人、每次到吃飯的時間,孩子們都會爭當值日生,幫教師做一些力所能及的事情。看到他們的進步我很欣慰,當然,這也離不開家長的支持和配合。作為教師,我們要觀察每一個幼兒在園里的表現,發現每個孩子身上的優點,及時給予表揚和鼓勵,讓這些優點成為別人學習的榜樣,為幼兒創造一個良好的學習環境。

  六、有感

  俗語說:"羅馬不是一日造成的。"學生的轉化也是如此,而此時的教師就必須有"滴水穿石"的恒心。這句話讓我感觸很多,教育孩子我們要循循誘導,不能操之過急,要讓孩子知什么是好的,什么是壞的,什么是應該做的,什么是不應該做的。我們要善于抓住生活中的典型事例,隨時隨地、有針對性地對幼兒進行教育。

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