（精）幼兒音樂活動游戲化心得體會2篇

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的幼兒音樂活動游戲化心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒音樂活動游戲化心得體會1

　　本次的活動學習中，它既有專業的理論知識，又有課堂的教學活動，這些可以說給我帶來了視覺與聽覺的享受。那么，到底何為”游戲化“?“游戲化”為何?“游戲化”何為?本次培訓它就以理論與實踐相結合，為我們做了生動的闡述，使我們深受啟發，受益頗深。

　　一、在幼兒游戲化音樂教學中，我們最注重的是什么?

　　孩子在學習音樂活動時我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學會了這首歌、這個舞蹈就行了，而我們忽略了過程，那什么是過程?就是應用舊知識建構新知識，會做人，做學問，做事情，追求并獲取的成長快樂。這就要求我們教師的教學應與幼兒的游戲結合起來。平時，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒有創新的老游戲，我想，在平時的音樂教學活動中，創設游戲情境來增加活動的.趣味性是非常必要的，但是，創設時要如何把握好“重心”也很重要，這就要求我們在音樂教學中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識，幫助他們與音樂進行溝通，提高、鞏固對歌曲或樂曲的理解，加深他們情感上的共鳴。

　　二、幼兒游戲化音樂中的游戲如何來創編?

　　如何來創編幼兒音樂游戲?這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創編上存在諸多問題，在選音樂游戲時，局限性太強，總想孩子應該運用兒歌音樂較好，其實，節奏感較強，幽默風趣的流行音樂仍是孩子們最感興趣的。創編游戲動作時易忽略孩子的年齡特點，動作較難，只注重了動作的優美，而缺少來源于孩子生活中的動作。例如孩子的拍臉、撓頭、說話交流等都可以成為游戲中的動作，這些動作幽默風趣，孩子易做，他們就會特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當的重復動作來降低難度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣《幼兒園音樂游戲課程》培訓心得音樂培訓。

　　三、怎樣將音樂和孩子溝通起來呢?

　　音樂游戲恰恰能夠做到這一點。幼兒園音樂教學游戲化能激發幼兒學習音樂的興趣,培養幼兒創新能力,激發幼兒創造性和探索精神。幼兒園音樂課程游戲化,是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知能力、豐富音樂知識的才能、發展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂,用心靈去觸摸音樂,在游戲的過程中去體會音樂。把游戲這種自由、自發的自然活動引入音樂教學,使幼兒快樂的在游戲中感知音樂,充分體驗學音樂的快樂。幼兒好動、好玩,思維具體形象,一切從興趣出發這是幼兒生理和心理特點,所以將音樂教育用游戲的方法,同幼兒的學習、生活、玩耍融為一體。從適合幼兒的學習方式出發,所有的音樂活動都需要以游戲的方式來開展,但必須能真正吸引幼兒參與,激勵幼兒不斷提升參與音樂活動和享受音樂樂趣的水平。

　　總之，通過游戲化教學促進幼兒在音樂知識技能、學習品質和人格品質三方面和諧發展。而幼兒園音樂教學游戲化重點在于“化”,即“轉變”,如何將這些“游戲形式”轉變成能夠讓幼兒樂此不疲、流連忘返的“游戲”形態”。凡是能夠激發幼兒的好奇心、好勝心、愛美之心,吸引幼兒主動投入學習活動的手段都應該成為使幼兒活動“游戲化”的手段,關鍵在于幼兒認知欣喜、審美感動和社交溫情的獲得。這些音樂教學游戲化具教學案例為幼兒音樂教師的具體教學實踐提供借鑒與指導。音樂教育活動對幼兒具有重要意義，設計和上好每一節音樂活動是每位幼兒園教師義不容辭的責任。

幼兒音樂活動游戲化心得體會2

　　關于音樂教學的理解：一個叫教音樂的教育，一個叫通過音樂的教育，兩種教育的側重點是不一樣的，教音樂的教育，它強調的是音樂教育的審美功能，而通過音樂的教育是強調音樂教育的整體功能，予音樂教育于美的享受中，促進更全面的發展，顯而易見我們應該是后者，而且立足于第二種的教育方式，是可以順帶實現前者的價值的，而如果立足于前者，后者的價值就會流失，在帶班的過程中我們是有所體驗的，在通過音樂的教育去促進孩子全面發展的同時，其實音樂的技能和能力的發展是一種良性的互動的關系，比如說這個孩子在這個學習的過程中，他的注意力集中得越快，他的觀察能力就越強，觀察能力越強，他學習各種技能技巧的效率就越高，學習到的東西就越多。所以說音樂領域的發展特點是通過音樂的教育，除了承擔審美的教育功能以外，還要承擔其他的教育責任，音樂教育絕不是簡單地唱唱歌跳跳舞玩玩游戲，它更多的是促進孩子的全面發展，把音樂作為一個載體、作為一個媒介，更重要的是促進孩子學習品質、人格品質的發展，也包括積極的情感體驗和表達，自我認識和管理，社會交往和合作，以及社會責任感、道德感等諸多與做人有關的品質培養，其實當我第一次讀到這里的時候，我腦袋里也是跟放電影一樣的在回想我們的音樂活動，我在想，短短的一堂音樂活動，真的有起到這么大的作用嗎?那是應該怎么來組織和實施的一堂活動啊，所以，一直以來我對音樂活動的理解還是很膚淺的，更多的時候我們關注的可能就是怎么樣來讓孩子在短短的十分鐘、二十分鐘、三十分鐘能夠學會一首歌、學會一段律動、學會一段舞蹈或者理解一段音樂，總而言之，更偏向任務性質，所以到這里我們還是要好好反思的。

　　書中也舉了很多實例，我這里以游戲化歌唱活動為例，引發一些想法和思考：首先什么是游戲化歌唱教學?“以游戲貫穿歌唱教學活動始終，不僅將游戲作為歌唱教學的載體，更是將游戲作為歌唱教學的核心，設置“全游戲”情景(特指整個集體活動都是在游戲情境下完成的，而不是在某一個環節用某種游戲的口吻)的教學方式”。

　　分享書中的一個詳細案例中班歌唱活動《大公雞》，在這個活動中呢有一些我們傳統的教學方法，也加入了一些游戲化的方法，活動流程是這樣的，首先也是傾聽，主要是感受歌曲，然后進行討論，通過反復傾聽以后，讓孩子用圖譜通過填圖的方式來把跟歌詞對應的圖譜貼完整，那么這個里面老師根據孩子的能力，通過討論，視情況進行調整圖片位置，這就是整體的第一個大環節，我們其實也有用過這樣的方式，就是對歌曲的一個初步地感受，那么第二個環節主要是學唱的環節，老師在這個環節出示了一只雞，一邊傳遞一邊演唱，唱完以后呢都能夠從這只玩具雞中抽出一張紙條，孩子自己抽出來呢就發現是這只雞的朋友，有可能是小公雞，有可能是花公雞，那么我們就把小公雞花公雞重新填到圖譜內容里去演唱，第二環節就有這個抽圖片填圖的方式完成了，最后一個是一個趣味仿編，說是這個雞家里有個雞舍，每一層住的雞都不一樣，比如有一層住的是肯德基，有一層住的是照相機，這個時候就有了個意外的驚喜，然后孩子們就可以拿著自己的圖片進行歌唱。

　　在這個活動中有三個設計要點：1、給游戲賦予任務意識：教學活動當中的游戲應該來說是要有一定的任務意識的，孩子在參與游戲化的教學活動的時候，就好像我們在玩游戲的通關挑戰，老師需要設置一步一步這樣的關卡然后提供給孩子適宜的幫助，引導孩子通過自己的努力來進行通關，首先任務提出來精準到位，第二任務完成要及時反饋，在這個活動中老師在范唱的時候有兩次的提問，這兩次的提問都非常精準到位，直接指向于孩子的任務，第一次的提問主要是為了激發孩子的好奇心，讓孩子能集中注意力到這個活動當中來，所以在這個環節里的提問，只需要關注歌曲的核心內容就可以了，不用羅里吧嗦地說很多無用的話，那么第二次的提問以后，這時候已經出現了圖譜，這個圖譜也是比較生動的，孩子們比較喜歡這種圖文并茂的形式，所以在第二次的提問就相對復雜了，在這個過程中孩子們是有可能出現錯誤的，那么在出現錯誤以后再進行一個糾錯的練習，這就是任務的完成要及時驗證反饋，許卓婭老師在音樂教學游戲化設計里面反復提到，在我們的游戲化教學過程當中，要有一個反思驗證的環節，比如說讓孩子去問到底對不對，對與不對我們又有什么方法可以去進行驗證呢?就把這樣一個驗證的懸念留給孩子，用驗證的意識讓孩子去學會驗證的方法，培養他們驗證的意識;

　　2、給游戲添加娛樂精神，首先這里要給活動設計一個全游戲的情境，第二個是一個探秘的情境，第三個是一個意外的情景，這樣一個全游戲的情景，它包含了三個階段，第一個是傾聽感受階段，第二個是模仿學習階段，第三個是模仿創編階段，在這三個階段里面都有不同的要求，它是一個全游戲的情境，第二個探秘的情境，通過系列提問，引導孩子一邊聽一邊學，一邊傳遞一邊演唱，每一次唱歌，都是期待下一次挑戰的開始，把原來機械地辨識練習通過這樣不同的游戲情境來實現，讓孩子主動地參與到游戲化的歌唱教學活動中去，第三個意外情境，可以說也是這個歌唱活動的亮點部分，通過雞-機-基這樣一個和韻，都發JI，給孩子一個意外，激發他們的好奇心，給孩子一個拓展思維的靈活性和幽默性，讓孩子在老師提供的內容里面去尋找線索，進行推理，這樣游戲就升級了，所以這時候小小的`意外就能提高孩子更大的挑戰熱情，突破常規，引發那種沒有預測的驚喜，這是一種模型思維的訓練，是一種幽默的價值觀認定，不是科技的價值觀認定，這種方式我們經�？匆恍┫嗦曅∑返�，會發現他們常常用到這種方式，既在意料之外又在情理之中，可以想象出來，孩子們在唱到洗衣機照相機肯德基的時候一定是覺得很有趣會哈哈大笑的，也就自然而然地調動起他們的學習興趣;

　　3、給游戲融入成功體驗：一個是挑戰的難易要適度，第二個游戲的的設計要有層次，也就會我們說的循序漸進，在這個歌唱活動里面，它的每一層次的問題都是不一樣的，而且問題的形式和特點也是不一樣的，有的時候是直接的提問，或者是選擇或者是判斷，這個時候的問題一般都用于學習的初始階段，主要是幫助孩子迅速去聚焦、明確重點，到下一個層次的時候問題就稍微難一點了，處于一個半開放的提問，這個時候問題的出現是有聯系的，兩個問題之間是有聯系的，主要是幫助孩子理清思路，形成概念，第三個層次就達到一個比較高級的層次，就是問題是比較開放的，答案是多樣的，需要調動他們的已有經驗，進行發散性思維進行想象，幫助孩子通過這類問題利用已有經驗拓展思維，這樣的問題一般都用在活動的后半部分，那么這個時候它就有一個前提條件，就是基于孩子已經有了一部分的經驗，才能提出這樣開放性的問題，所以說其實提問也是有循序漸進地，問題更是有多種形式的，在這樣一種難易挑戰中，是需要我們老師去研究的。

　　所以游戲化，不是說我在我的活動中玩了一個游戲，或者在某個環節用了游戲的口吻表述了，就說這個活動游戲化了。

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