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園長要積極為幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅是幼兒保教質(zhì)量的基本保證，更是幼兒教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和幼兒教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。要使每一個幼兒都能得到主動、和諧發(fā)展，首先就要使幼兒教師專業(yè)能持續(xù)發(fā)展，這就需要我們園長積極為幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境。只有在和諧的環(huán)境下，幼兒教師才會全身心的投入，才會有生命的涌動和成長，才會有專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
第一、 園長不僅是幼兒教師的管理者，更是幼兒教師的知心者。
園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久而久之，無形中或多或少讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，要放下架子，主動接近他們，與他們保持親密關(guān)系，平等自然地與他們相處，做教師的知心朋友。做園長，先做人，在生活上要關(guān)心教師，了解教師的需求和渴望；在工作上要關(guān)注教師，共同分擔(dān)風(fēng)雨，分享快樂。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和諧、寬松的工作環(huán)境和良好的人文基礎(chǔ)，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，才能煥發(fā)出生命的活力。
第二、 園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，更是演奏一首優(yōu)美動人交響樂隊(duì)的高明指揮。
教育活動好像是演奏一曲動人的交響樂，教師是樂手，園長是指揮家，只有高明的指揮，才會使每個樂手發(fā)揮到極致且琴瑟和諧。園長要始終把每個教師看成是神圣的樂手，該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，讓教師參與一切教育管理中，鼓勵教師充分表達(dá)自己的意見和見解。給教師以信任，給教師以責(zé)任，給教師以施展才能的舞臺和專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，從而催生具有生命活力的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。開展教育競賽是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教育能力水平的一種有效途徑，可以通過優(yōu)質(zhì)課的評選、最佳活動設(shè)計(jì)評選、最佳教育案例評選等載體來促進(jìn)和強(qiáng)化，讓教師在活動中完善自我，在競爭中提升自我，在發(fā)展中超越自我。
第三、 園長不僅是一個設(shè)計(jì)師，更是一個建筑師。
當(dāng)今社會賦予了教師更多的責(zé)任和權(quán)力，也提出了更高的要求和渴望。教師要適應(yīng)這種要求和渴望，就需要新的知識和能力，這就需要園長為教師建立一個相互包容、合作學(xué)習(xí)、拓展視野、認(rèn)識自我，用于探究的平臺。
園長要幫助教師建立學(xué)習(xí)制度，營造學(xué)習(xí)的氛圍�？梢蚤_展“讀一本專著，學(xué)習(xí)一種技能，拜訪一位名師”等活動，拓展教師知識面，優(yōu)化教師的教育藝術(shù)，使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者。
要組織教師加強(qiáng)園本培訓(xùn)。增加教師之間的交互時空，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，建立由名優(yōu)教師作示范，骨干教師為指導(dǎo)的新教師園本培訓(xùn)制度，讓教師通過自由選題、采集信息、處理信息、案例分析、撰寫報(bào)告等形式，提升自己的教育能力。
園長還要引領(lǐng)教師開展教育科研。要以幼兒發(fā)展為宗旨，以優(yōu)化教育活動為目標(biāo)，以研討為形式，以反思為中介，開設(shè)教師論壇，反思修正自己的教育行為，培養(yǎng)教師的探索精神，放飛教師的教育思想，創(chuàng)新幼兒教育理念，提升教師的研究能力。
第四、 園長不僅是一個教育實(shí)踐者，更是一個教師教育風(fēng)格的鑄造師。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是個性化教育，注重教師教育的個性化，注重幼兒的個性化發(fā)展。因此，園長首先要引導(dǎo)教師樹立生命化的教育理念，比如說：“把活動還給幼兒”、“讓幼兒在活動中明理”等。其次要引導(dǎo)教師關(guān)注課前的活動設(shè)計(jì)，活動過程，活動的反思評析等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師對不同個體案例加以探討、沖撞、分享，不斷追蹤自己教學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)，不斷拓展自己的教學(xué)能力，面對同一個活動，面對同一批幼兒，面對不同的情境，創(chuàng)造不同的處理過程，每一個、每一次都成為唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合，使教師能從幼兒的眼睛里讀出他們的愿望，在幼兒的呼喊中聽出他們的創(chuàng)造，從幼兒細(xì)微的情緒變化中察覺他們的思想火花，激揚(yáng)生命的目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師特有的教育個性和教育風(fēng)格。
總之，園長是一個“雜家”，要和諧教師專業(yè)發(fā)展與幼兒個性化發(fā)展、教育可持續(xù)發(fā)展的多方面關(guān)系；園長是一個服務(wù)者，要為教師專業(yè)發(fā)展提供一切 需求，為幼兒教師創(chuàng)造具有生命活力的和諧環(huán)境，使教師不斷追蹤自己的最新發(fā)展，不斷拓展自己的專業(yè)能力，形成幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力之源。
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