心理作文之心理情景劇心得體會

　　在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的心理作文之心理情景劇心得體會，歡迎閱讀與收藏。

　　健康——不僅沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應力。（世界衛生組織對“健康”的定義）

　　教育部高度重視心理健康教育在我國中小學的落實，并于1999年8月下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求各地貫徹執行。心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高素質人才的重要環節。

　　本次基礎教育改革方案又明確將心理健康教育確定為綜合實踐活動課程非指定領域的一項重要內容。也就是說，心理健康教育是一項必修課。因此，我認為應提高我校教師對心理健康教育的重視，開展校園心理情景劇活動。開展這項活動不僅能使教師正確看待學校教育中出現的學生心理、道德、學習等各種問題，將德育、心育有機結合，互相滲透，互為補充，提升教育水平，而且學生在編演心理劇的過程中經歷體驗，疏解情緒，激發潛能，成長心智，從而進一步提高其學習能力、心理素質和良好的道德判斷能力，促進學生身心健康的發展。對學校來說，通過實驗，可以形成學校綜合實踐活動與心理健康教育的特色，構建和諧校園文化。

　　此次臨汾一行，我們聆聽了專家講座，觀看了校園心理情景劇，參與了試點學校經驗交流，參觀了試點學校心理教育成果展，受益匪淺。

　　例如在臨汾市堯都區解放二校，我看到了“知心姐姐信箱”，由學生自主的反映自身存在的問題。老師們根據學生日常的表現，依據不同年齡學生的特點制作了針對性較強的調查問卷。這些問卷有針對學生的，也有面向家長的，并且及時將反饋回來的資料歸納總結。這樣一來，就能熟悉學生的生活，了解學生的心理動態，剖析校園內外的種種現象，發現個別存在的問題，他們會通過個別訪談或知心姐姐回信等方法，幫助學生一對一的解決問題。如果是共性的問題，他們就會把事例綜合提煉，再根據學生的心理承受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇，通過校園電視臺的形式在校內展演，達到校內師生共同分享的效果，最終解決這個心理問題。

　　在日常的教學活動中，老師每個月做定期交流，將學生的心理信息采集結果進行分析、歸類，編寫成完整的劇本后整理成集。選定要排演的劇本后，在表演過程中注重學生的主動性，老師只告訴學生劇本的整體思路，讓學生自由發揮，并可做適當的修改，把劇目真正的做成學生自己的劇，表演真實的生活。這樣創作出的劇本，能讓表演者更加投入其中，使觀看者更有共鳴。

　　所有編好的心理劇，都會選擇班隊會時間，通過校園電視臺在全校進行展演，并且組織全校師生共同觀看。當涉及到與家長有關的劇目時，會安排在家長會前后的幾分鐘里，展示給每位參會的家長，讓他們能夠從另外一個側面了解自己孩子內心真實的想法，為家長和孩子搭建起相互溝通、交流的橋梁。

　　在心理劇演完后，要組織學生討論，甚至是在辯論，從中明白一個道理，領悟一種感受，改變一種觀點。并讓學生寫出“觀后感”并加以評比。讓同學們在分享心理劇的同時，還分享了各自的收獲。學生通過對劇中人物的評價，對劇情發展的關注，他們的心靈受到碰撞，評價別人的同時便會聯想到自己，自覺進行內省和反思，及時撥正自己的心理航向。

　　而校園心理情景劇，就是在這樣“選題”——“編劇”——“排演”——“分享”的過程中走進了學生的心田。

　　通過各個學校的經驗交流，我發現開展校園心理情景劇活動的模式大同小異，不過還有較好的一點是指導學生寫心理日記，讓他們在日記中自由地宣泄煩惱、發泄不滿和憤怒，達到轉移對抗，減輕心理壓力的目的，從而有效調整因煩惱、挫折等產生的心理失衡現象，維持心理的平衡；另外，學生寫心理日記，就有了一個自我反思的過程，在反思中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，從而幫助自己走出心理的困惑區，養成良好的心理品質。

　　如果要在我校開展這項活動，我建議先成立心理劇實驗課題組，先在中高年級試行，需要制定課題實驗方案，確定編劇、編導、美工等負責人，其中包括語文教師、藝術教師和部分學生。因為校園心理情景劇是由人物、活動場所和內容三部分組成。其中，“人物”是指導演（老師）、主演（學生）、配角（學生）和觀眾。“活動場所”包括舞臺、觀眾席、道具、燈光和音樂。“內容”則是由事件和人物關系組成。要完成這項工作，需要多方面的配合。可以由點帶線、由線帶面的形式向全校推廣。

　　以上就是這次學習歸來后我的一點感受，有什么不足的地方請領導給與指導。

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