《頤和園》評課稿通用

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的《頤和園》評課稿通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《頤和園》評課稿通用1

　　《頤和園》是小學(xué)語文第七冊課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。本課重點教學(xué)的段落是第一自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的.景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進行教學(xué)。

　　一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

　　本節(jié)課是第一課時，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，調(diào)動學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

　　這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用課件中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園查閱相關(guān)資料，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

　　三、加強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)課文第一自然段是重點。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

　　通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效、實用的教學(xué)氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

《頤和園》評課稿通用2

　　有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時的課感受頗深，下面就我個人的觀點跟大家一起來分享：

　　一是生字教學(xué)有特點，精選“頤”通過查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過圖片觀察比較來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字的奧秘。書寫時借助助學(xué)單，提高了效率。

　　二是整體把握談感受，學(xué)生通過瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結(jié)尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個美麗的大公園，到處有美麗的.景色，說也說不盡。”建構(gòu)文章脈絡(luò)抓過渡句，學(xué)生通過細(xì)讀課文，畫出過渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序?qū)懙模�移步換景，走過一個地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點的詞語，很快就知道作者都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語用，同樣的“走”，作者用了不同的詞語，“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達(dá)方法。

　　三是聚焦“萬壽山”，學(xué)習(xí)“定點觀察”和語言運用的方法。周老師說：“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬壽山”。品讀“登上萬壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”因為學(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點；老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生找出另一處寫昆明湖靜的句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”從中體會“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”引導(dǎo)學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。”感受隱約之美。體會了文本語言之美以后，周老師很快聚焦語用話題上來。“再看這一段，你還發(fā)現(xiàn)作者的什么寫作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠(yuǎn)眺”中發(fā)現(xiàn)由近及遠(yuǎn)的寫作方法。

　　四是聚焦語用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會“定點觀察”的方法后，周老師馬上引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一處景點，仿寫。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“定點觀察”這一招了。

　　值得探討的地方是：

　　當(dāng)周老師提出“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，如果學(xué)生沒有選擇“登上萬壽山“這一段，怎么辦？

　　用“定點觀察”寫一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠(yuǎn)景之分，近的寫得具體些，遠(yuǎn)的寫得簡略些，這樣寫出來的文章才會做到層次分明，詳略得當(dāng)。

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