設計方案精華9篇
為了確保工作或事情能高效地開展，往往需要預先制定好方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編整理的設計方案10篇，希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
一、教學內容與任務
內容：盲人練功
任務：鍛煉幼兒手和腳的靈活性與反映能力
二、教具準備場地：活動室
三、教學過程開始部分
教師：好了，今天呀，老師帶小朋友玩個游戲好不好呀？
（好）
教師：小朋友看沒看見對面的墻上貼著甚末？
（貼著數字寶寶1，2，3卡片）
教師：對了，好，現在老師講一下游戲玩法，要仔細聽，首先，我把小朋友分成兩排，每排10個小朋友，每排第一個小朋友要蒙上自己的小眼睛，然后從這邊的'墊子做個前滾翻，翻過去后，然后便去摸墻，摸到數字寶寶幾久的幾分小朋友明白嗎？第一個小朋友做完后，傳到第二個小朋友，看看哪隊最快
（明白）
教師：那就開始游戲了
（加油~~~~加油~~~）
教師：看！哪隊的小朋友快呀？南南的那隊最快對不對呀？他們得幾分啦？
（5分）
教師：那其他隊的小朋友要加油那再作一次好不好呀？
（好）
再作一遍游戲~~
四、結束
好了，小朋友今天表現真好~~希望以后還能像今天一樣好不好呀？（好）
設計方案 篇2
一、 主題的提出
二年級的學生一上學就與鉛筆結下了不解之緣，鉛筆在他們的學習生涯中，是文具，是學具，也是玩具，是他們最親密的學習伙伴。但是他們對鉛筆的了解還是很淺顯的，大部分學生只知道是寫字的工具，對于鉛筆帶給我們的其他用處及使用過程中應該注意的問題，值得學生去探索，去研究。
二、 活動的目標
1.通過資料查詢，知道鉛筆的來歷
2.通過調查，了解鉛筆的不同型號
3.通過觀察，實踐操作，知道鉛筆的其他用途，感知不同型號鉛筆的用途
4.通過資料查詢，知道使用鉛筆的注意事項
三、 活動的實施
（一） 準備階段
1. 揭發學生探索的'興趣
2. 關于鉛筆的有關討論，提出需要研究的內容
3. 設置調查表
“我”的來歷
“我”的名字
“我”的本領
請注意
4. 了解資料查詢及調查訪問的方法和途徑
（1） 到商店實地觀察、調查、訪問
（2） 利用網絡途徑查詢資料
（3） 查閱有關書籍獲取資料
（4） 利用小本子及時記錄有關資料，進行整理
（5） 分組及分工
（二） 實施階段
1． 課外調查、訪問、獲取資料
2． 課堂組際交流匯報
3． 撰寫小論文（用圖畫形式表達）
四、 活動對象
二年（1）班學生
五、 活動時間
預計兩個月
設計方案 篇3
一、說教材：
l本次活動是兩個主題的交匯，又是兩主題之間的橋梁：本次活動是《我愛我家》和《冬天來了》兩個主題的有機融合——一家人圍坐在一起，其樂融融的吃著火鍋，即溫馨又熱鬧；即暖身又暖心；同時也因為本次活動“吃火鍋”的情景，很自然的將“冬天里怎樣讓自己暖和”的話題拋于孩子們，自然“冬天”的主題也就由此拉開序幕，因此可以這樣說《吃》是《家》與《冬》過渡中的必要橋梁。
l教學活動內容的多元性與整合性：《指南》中指出：“學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養。”因此活動中有許多的顯性與隱性教育內容，體現了以上的教學理念：認知上的——認識各種常見的食物；初步了解并會區分葷蔬菜；知道吃火鍋能讓自己變得暖和；行為習慣上的——知道樣樣東西都是有營養的，不挑食；嘗試著與同伴合作著玩，學會協商、謙讓、合作的游戲；情感體驗上的——感受一家人在一起的其樂融融，感受家的溫馨與溫暖；在扮演游戲中體驗做爸爸媽媽的快樂，滿足長大的情感傾向；語言表達上的——學說完整的`話；樂意將自己的想法與行為用語言表達出來；能說完整話“我喜歡……，火鍋里要放……”；創新思維上的——“與別人說的不一樣”的引導，激發幼兒積極的思考，再現并調用自己已有的生活經驗，主動運用并解決學習中的問題。
l教學目標的定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。雖然在以上內容的闡述中有許多的教育價值，但相對來說在一次教學活動中總是有側重點的，因此本次活動的目標為：
1、喜歡聽故事，樂意嘗試仿編故事。
2、感受一家人在一起的其樂融融，在模仿中體驗一起玩的快樂。以“體驗”“嘗試”為主的教育目標對小班幼兒來說是較為適宜的。
l對教材的改編順應幼兒的認知特點，適宜小班幼兒對故事的仿編：將原教材中的人物“小貓”“小狗”“小兔”改為“妞妞一人家”，因為《家》的主題是孩子們熟悉的，又是孩子們樂意模仿的，因此本次活動的開展是建立在孩子們豐富認知經驗之上的，由此在活動中寶寶能結合自己的已有經驗大膽的說、與別人說的不一樣，仿編故事的教學目標也在自然而然中得以實現。
二、說教學法：
二期課改賦予我們這樣的理念——以幼兒發展為本；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。為此在整個活動中運用了以下的教、學方法：
l生活化情景創設法：在《指南》中說道：3歲兒童可以敘述生活中發生的事情，只是在敘述時不很流暢，帶有很大的情景性。本次活動是以語言為主的學習活動，結合小班幼兒這一年齡特點，為孩子們創設了與自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火鍋。
l角色扮演法：《綱要》中指出：3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿來學習別人的經驗和行為習慣。因此，整個活動中讓孩子們通過扮演家人來再現“吃火鍋”這一故事情景，在角色扮演與模仿中自然的學著講故事，甚至是仿編出故事。
設計方案 篇4
教學目標：
（一）知識教學點
1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2．理解重點句
（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”
（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”
（二）能力訓練點
1．培養學生理解重點語句的能力。
2．培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
學法引導：
1．教師教法
引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。
2．學生學法
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
重點、難點、疑點及解決辦法：
（一）重點、難點
1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
（二）疑點
體現桑娜內心矛盾的'重點語句。
（三）解決辦法
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
師生互動活動設計：
（一）教師活動設計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學生活動設計
1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2．小組討論重點問題。
3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4．續編《窮人》這個故事。
教具準備：自制Flash課件、Internet網絡、www.think.com平臺、提供學生上網帳號
教學課時：1課時
教學步驟：
一、理清文章，感知形象。
1．介紹課文作者和背景。
2．初學課文。
師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
（一）師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？
1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；
2．師巡視，并于個別學生交流。
感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）
在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。
（出示課件）學生進行練習。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德。
雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？
1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2．生討論、交流。
3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4．誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？
5．學生交流
四、總結升華。
1．小結全文。
2．總結升華。
設計方案 篇5
【設計理念】
集體的力量可以創造奇跡。集體可以給我們智慧和力量。集體可以為我們排憂解難。我們都應該熱愛集體，為建設堅強有力的集體而努力！
【活動目標】
1、認知目標：使隊員明白個人的力量小，集體的力量大。
2、能力目標：隊員之間應該互相關心，互相幫助，增強隊員的集體觀念和榮譽感。
3、情感目標：引導隊員感受班級是個溫暖的大家庭。
【活動準備】
1、收集團結起來力量大的故事。
2、準備以下節目：短劇《小螞蟻戰勝大青蟲》，舞蹈《小螞蟻》，故事《五個手指頭》，快板《夸夸咱們的好集體》，視頻《文明校園》。
3、把班內隊員分成四組：隊員12人，大雁12人，螞蟻12人，蜜蜂12人。
4、準備本次活動所用的道具。
【活動過程】
（一） 出場：
1、 集隊
2、 出旗
3、 唱隊歌
（二）活動內容：
一、播放音樂《團結就是力量》導入。
男：隊員們，你們知道嗎？那廣闊的大海，是由一滴滴水珠匯集而成的。
女：那茂密的大森林，是由一棵棵大樹組成的。
眾男隊員：是的！一滴水晶瑩可愛，可它經不起陽光的蒸曬，也經不起輕風的吹拂。但是，一滴滴水珠匯集在一起，卻可以匯成廣闊的海洋。
眾女隊員：是的！一棵大樹雖粗壯挺拔，可它經不起狂風的侵襲，也經不起洪水的沖擊。但是，一棵棵大樹聚集在一起，卻可以組成茂密的森林。
男：生活中，集體就是廣闊的海洋。
眾隊員：我們愿做一滴小小的水珠，緊緊地團結在一起。
合：隊員們！今天就讓我們乘上團結1號列車，去團結友愛的王國旅行。
眾隊員：上車了！出發嘍——
男：這是我們本次旅行的第一站——螞蟻國。下車了！
二、上演短劇《小螞蟻戰勝大青蟲》
螞蟻甲：伙伴們！辛苦了！讓咱們一起來跳舞輕松一下吧！
舞蹈《小螞蟻》
三、來到蜜蜂王國
1、進行“攜手共創幸福生活”勞動合作小競賽。
勞動任務：1.摘芹菜一把；2.分豆、米兩堆。
要求：各組選手協作完成，時間是3分鐘。
（放《團結就是力量》背景音樂）
四、大雁國過三關
1、第一關：折一枝筷子
大雁甲：（拿筷子）誰能把這枝筷子折了？
（一隊員輕輕松松就把它折斷了）
2、第二關折一把筷子
（拿一把筷子）誰能把這把筷子折了？
（一隊員用了很大的力氣也未能折斷）
大雁甲：通過這件事，你明白了什么道理？
眾隊員：團結就是力量。
3、第三關：誰能講一個故事，這個故事能夠揭示“團結就是力量”的道理？
隊員：我為大家講一個《五個手指頭》的.故事。
4、大雁們說說自己集體的事情
表演快板《夸夸咱們的好集體》。
大雁乙：你們已經順利地通過了三道關卡，大雁國已為你們敞開大門！
五、看視頻談談自己的感受
合：隊員們，讓我們手拉手，心連心，團結在一起，為構建文明校園而努力。今天的旅行到這里就要結束了。
女：最后，我們請輔導員講話。
六、輔導員總結：
全體少先隊員們，我們這次主題隊會開得很成功。通過這次隊會，隊員們懂得了一個人的力量小，集體的力量大無比。在集體生活中，要團結，要謙讓，愿我們中隊的全體少先隊員，手拉手，心連心，為創建一個和諧、文明、團結的班集體做出自己的貢獻。
七、呼號、退旗
八、活動結束
隨著歌曲《團結就是力量》走出教室。
設計方案 篇6
游戲目標：
1，訓練觸覺和四肢著地爬行的能力。
2，訓練聽覺和提高辨別聲源的能力。
游戲準備：
山洞玩具
游戲方法：
1， 成人中的一人趴在地上，腹部和地面之間形成一個“小山洞”，另一人在“山洞”的'一邊用小鈴等發聲玩具吸引幼兒，讓其從“山洞”中鉆過來。
2，根據幼兒的情況，可以增加難度，出示山洞玩具，成人和寶寶一起排隊從山洞內爬過，或在另一頭逗引幼兒爬過來。
設計方案 篇7
一、活動內容：
語言區、美工區、科學區、生活區、益智區、建構區
二、活動目標
1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作游戲，并獲得快樂。
2、能專注、認真地進行2，善于探索游戲材料的玩法。能根據數字在計數器上進行播珠，培養幼兒的
3、思維能力和操作能力。
4、養成良好的收拾整理的習慣。
三、活動準備
語言區：提供圖書、故事書、幼兒用書供幼兒講述故事。
數學區：提供自制計數器、瓶蓋若干（珠子）數字卡片供幼兒播珠練習。
美工區：提供水彩筆、勾線筆、蛋殼、供幼兒自由作畫。
科學區：提供沙子、磁鐵、積木、放大鏡供幼兒探索、發現其中的秘密。
生活區：提供穿珠供幼兒穿項鏈。
益智區：提供拼圖供幼兒拼及飛行棋供幼兒玩。
建構區：提供塑料水管、積木供幼兒搭建。
四、活動過程
1、組織活動，激發興趣。
師：今天又到了區域活動的時間了，小朋友們高興嗎？（高興）上次的區域活動中我發現小朋友們都能積極游戲探索，但是也有些小朋友交流的聲音過大，還有個別小朋友會離開位置，這種做法是不對的，老師希望小朋友們在這次的區域活動中表現得更棒，做到小聲的交流，不離開自選的區域，好嗎？
2、介紹區域
（1）師：今天呢，我們在數學區增添了一些新的材料，讓小朋友們去探索。瞧！這是老師自制的計數器（出示自制計數器及數字卡片進行講解示范）
（2）強調舊區
A、語言區（看圖講述）B、美工區（畫蛋殼）C、科學區（玩磁鐵）D、生活區（穿項鏈）E、益智區（拼圖）F、建構區（自由搭建）
3、幼兒游戲，師觀察指導
（1）提出游戲要求
A、請你先想好自己要去哪個區，然后結合進區卡到自己選擇的那個區去。
B、在游戲時要注意愛護好材料，交流時聲音不要過大，需要幫助時請舉手。
（2）幼兒自主選擇區角，師指導并做好記錄。
4、整理環境、分享評價
（1）提醒幼兒游戲結束。
（2）組織幼兒整理材料和場地。
（3）分享快樂
5、結束活動
區域活動教學反思
活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。
在區域活動的材料投放中教師不僅根據教育意圖提供符合月份目標和幼兒發展需求的材料，而且考慮了材料的.多用性、安全性和開發性。如益智區的飛行棋、跳棋等。數學區的各種自制的計數器。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現自我，充分發揮想象力和創造性。又如手工區：為幼兒又投放了水彩筆、蛋殼、筷子等，啟發幼兒運用不同的材料制作蛋殼娃娃，激發幼兒的制作興趣。
《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。活動前，老師與幼兒共同回憶上次活動中碰到得問題和獲得的經驗，以便使幼兒能在原有得基礎上得到更大得發展。同時老師詳細介紹了新投入的自制計數器，使幼兒能大膽地嘗試新內容；活動中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動區域，讓幼兒做主，成為區域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進行個別化的自主學習或商量式的共同探索學習。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題，如：幼兒在聽錄音故事時因為旁邊區域聲音太吵而未完成活動，把此區域與比較吵鬧的區域都設置在了一起，動靜分區有點不夠合理，以后應當進行一些改進。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅。同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析，如：在播珠時，教師能不厭其煩地引導幼兒你播珠我找數字卡或我拿數字卡你播珠的兩種方法，從而留下了更有利于活動開展的軌跡性材料。
通過這次觀摩學習，使我認識到區域活動能讓孩子學到更多的東西，讓每個孩子都能主動學習，主動參與，老師是區域活動的控制者、觀察者、指導者、完善者，在體現孩子的自主性的同時，也發揮了我們老師的作用。在我們的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。
設計方案 篇8
1 前言
隨著城市建設的發展，橋梁作為城鎮景觀的特殊載體，越來越多地成為人們了解區域歷史、文化的窗口，其景觀設計也受到地方建設單位的重視。
在方案設計初期階段，多數橋梁設計師偏重于追求橋梁本身的美學效果，或從橋位周邊自然景觀入手，力求與周邊景致協調。但設計成果有時也不能滿足建設方的要求。
本文結合在績溪的景觀橋梁設計全過程，提出從城市總體規劃著手，結合地方自然文化特色，結合橋位周邊自然景觀以及橋梁本身的美學構成，進行方案設計的思路。
2 項目背景
本文涉及的兩座橋梁均位于安徽省績溪縣縣城境內，跨越績溪母親河――揚之水。
其中，何川橋為縣城規劃景觀大道（龍川大道）東側終點，西岸為規劃新城區，東鄰天然山脈靈山。
古林橋位于縣城老城區北面，是聯系揚之水兩岸居民生活的人行橋，西南為老城區，東北鄰梓潼山。
橋梁技術標準：
規劃駁岸寬度：100m；
設計洪水水位：161.4m（何川橋）
168.2m（古林橋）
橋面寬度：26m（何川橋）
7.5m（古林橋）
荷載等級：城－B級（何川橋）
人群荷載3.5kn/m2（古林橋）
3 橋梁方案設計
在兩座橋梁的方案設計中，提出“項目前期準備――項目設計過程――項目評價”的系統方案設計思路，并取得了較好的成果。
3.1前期準備
3.1.1了解地方自然、文化、民俗特色
績溪縣位于安徽境內，屬古徽州地區，現屬宣城市，緊鄰黃山風景區。縣城南鄰旅游城市歙縣、黃山市；東鄰天目山進入浙江境內。
績溪是一座充滿魅力的山城，它的美深沉而具體，體現在它的巖邑、人文、村落、鄉土魅力中。
1）巖邑魅力
績溪東依天目山，西枕黃山；山多陡峻，植被濃密，郁郁蔥蔥；山上常有濃霧，而粉墻黛瓦的徽居點綴其間，宛如一幅渾然天成的水墨畫。
績溪境內的登源河、揚之水，是績溪人的母親河，它們聚集了村落，堆砌了輝煌的歷史。
2）人文魅力
績溪是徽文化發源地之一，留下了許多寶貴的文化遺產和建筑遺產：徽戲、徽菜、徽墨、徽雕、徽紙、徽俗；粉墻黛瓦、馬頭墻以及層層錯落的門罩。
績溪“邑小士多”，涌現出大量的文人墨客、名流富賈，留下了許多令人追慕、瞻仰和憑吊的牌坊、宗祠及其承載的悠悠歷史
3.1.2了解城鎮總體規劃及相應詳規
績溪在最新一輪城市總體規劃提出：
1）堅持“特色原則”，充分發掘績溪自然生態特色及歷史文化特色，塑造具有地方特色的城市。
2）績溪縣城作為重點旅游景區，建設中堅持以“徽文化”為主體，突出地方特色，塑造徽州旅游品牌。
3.1.3了解城鎮現有建筑風格及橋梁風格
建筑風格：適之街是較具代表性的現代建筑與古徽州建筑的結合范例。
駁岸景觀：揚之水駁岸景觀已頗具規模，主要以體現績溪山水文化為主題。
橋梁風格：績溪縣境內多水，橋梁型式多樣，其中以拱橋、簡支石板橋、斜支木橋、廊橋、亭橋居多。
古代拱橋多為單跨石拱橋；近代大跨拱橋則以三孔實腹式或空腹式拱橋為主。
后幾種橋型多用于人行橋，其中以斜支木橋最具地方特色，且民間相關傳說也較豐富。
3.1.4了解橋梁所處河道橋梁文化及風格
兩座橋梁均為績溪縣城內揚之水上的橋梁，因此需了解橋位附近上下游橋梁型式，對河道橋梁文化進行梳理協調。
縣城內現狀跨揚之水橋梁共4座，其中古林橋往北兩座，分別為簡支鐵路橋及簡支梁橋；古林橋與何川橋之間兩座，分別為空腹式及實腹式拱橋：
3.1.5了解橋位所處自然環境及周邊人文建筑環境
1）何川橋：橋位西岸為新城區住宅區，建筑較為緊湊，建筑高度在25m左右；東岸緊鄰靈山山脈，橋頭距離山腳僅120m。揚之水兩岸為河濱景觀帶。同時橋梁上游為楊柳村實腹式拱橋，相距約1000m。
2）古林橋：古林橋兩岸均為小區住宅，橋位東北向群山環繞，綠水潺潺，岸邊古樹林立，景致生態美觀。
橋位北面約400m為皖贛鐵路橋及省道橋，下游約500為東門空腹式拱橋；揚之水兩岸為河濱景觀帶。
3.1.6了解橋梁所處道路交通性質及功能定位
橋梁不僅需要滿足結構的功能要求，其隱含的形式功能對周邊自然及社會環境的影響也日益明顯。
1）何川橋：該橋位于縣城景觀帶――龍川大道上，是績溪面向外界的主要窗口。
2）古林橋：為人行及非機動車橋梁，主要溝通揚之水兩岸居民生活。
3.1.7了解橋梁設計邊界條件、施工條件
對該項內容的了解主要是為了保證橋梁方案在后期具備可實施性。另外，設計邊界條件如：兩側接坡坡度、河道凈空要求，橋梁縱坡要求等對于結構比例是否協調、線形是否美觀都具有較大的影響，需要在方案階段認真考慮。
3.2 設計過程
3.2.1結合前期準備，確立設計理念
橋梁的設計應與道路系統、景觀系統結合，與城鎮用地相滲透，成為文化交流、聚匯、創新的空間。
橋梁方案則與青山、綠水、粉墻、黛瓦自然交融，堅持徽文化底蘊，展示山水特色。結合城市總體規劃，提出“魅力績溪 輝煌延續”的'設計主題。
3.2.2確定適用的橋梁型式，進行結構體系優化
該階段主要是根據前期大量的準備工作，并緊緊圍繞設計主題，提出橋梁設計的適用型式。
在橋梁型式基本 確定后，尚應根據橋梁設計邊界條件及橋梁幾何美學等對橋跨比例、結構高度、結構線形等進行多次比較論證，最終確定方案結構尺寸。
3.2.3結構細部設計
景觀橋梁中細部的設計尤為重要。許多橋梁在細部設計上沒有考慮周到，最后的成果給人一種粗制濫造的感覺，相反精細的細節刻畫很大程度能彌補整體設計的一些不足，并起到畫龍點睛的作用。
兩座橋梁方案在細節刻畫上都積極融入了地方文化特色，取得了較好的效果。
1）何川橋推薦方案
方案立意于橋梁與山水結合，構筑水墨績溪，因此在細節刻畫上主要采用以下幾種手法：
A.在外立面處理上，引入徽居的線條處理手法，翼緣變截面采用階梯過渡；
B.橋墩立面的修飾引入馬頭墻的建筑形態；
C.在橋梁顏色的處理上，以白色為基調，采用青灰色強調了結構的外輪闊，并采用了貼花工藝。
D.欄桿為石板欄桿，突出地方徽雕特色。
整個方案猶如粉墻黛瓦融入青山綠水之間，讓人深刻體會水墨績溪的魅力，在滿足交通功能的同時，更顯示了文化的沉淀！
2）古林橋推薦方案
績溪水曲橋橫，處處可見“小橋、流水、人家”，斜支的木橋更是處處可見。本方案以績溪斜支木橋為范本，與山水組成一幅生態自然的風景畫：
A.橋墩采用向內傾斜的兩柱式設計手法，連續板梁支承于橋墩蓋梁上。
B.現代混凝土材料取代木材，加強結構穩定性，賦予古橋以新的生命力。
C.將混凝土外立面修飾成木頭質感。
D.欄桿采用木柵欄式，燈光則設在橋墩突出橋面的樹樁內側。
E.橋梁平面設計采用弧形，更顯自然，輕盈。
引用績溪詩人汪靜之的一首詩來概括橋梁方案：
三面環山展畫景，一條綠水奏琴音。
山明水秀清幽境，陶我天真童稚心。
3.3項目評價
目前，這兩座橋梁均已建成并投入使用，基本實現了最初的構想，獲得了良好的社會反響，成為了當地的標志性建筑。
4 結語
隨著橋梁景觀設計日益受到重視，橋梁設計師在方案設計初期往往處于較為盲目的狀態，橋梁設計往往限于結構本身的美學效果及與周邊環境的協調上，忽略了系統的方案設計思路及城市總規的指導作用。
設計方案 篇9
幼兒園新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。維護幼兒的生命安全是每一位教育工作者的重大責任和義務，但只單方面地在于成人的重視是遠遠不夠的，而是要讓幼兒形成保護自己生命的安全意識，并提高自我保護的能力，為自己的健康成長提供最基本的保證。因此，在開展防火安全教育時，我們嘗試應用多種形式開展系列活動。
*展示課件，讓幼兒了解火災的危害。
多媒體技術可以將信息進行隨意的組合、調用，打破時間與空間的限制，可以表現現實中無法感受的事物，并且以圖文、影像、音效等多種形式出現，多方面、多角度傳播到幼兒的大腦，使幼兒能“立體”地認識事物，更有效地獲得經驗。因此，我們與孩子們共同收集一些各種火災現場的圖片以及消防人員在現場救災影像資料，然后通過 Powerpoint技術將圖片制作成展示課件并配上生動解說詞以及音效，讓幼兒直觀的感受火災給人們帶來的重大損失和傷害，從而產生學習從災難中解救自己和保護自己的欲望。
*通過區域活動，讓幼兒在操作中逐步內化正確的防火自救的知識。
看完課件后，師幼共同收集許多發生火災時的自救方法。在美工區，我們引導幼兒以繪畫的形式展示自己收集的資料；在語言區鼓勵幼兒相互介紹收集的資料；為了讓幼兒更好地應用自己所掌握的知識解決問題，在認知區我們根據本班幼兒的實際水平，應用Authorware軟件設計三類著火的場景：在家、公共場所和幼兒園發生了火災時應該怎么辦的電腦游戲。例如：發生在家里的火情，當火情初起時；大火蔓延不能控制時；當你在房間而外面房間起火時；當樓下大火煙霧蔓延時等畫面場景的設計，然后配上圖示的自救方法，讓幼兒應用點擊和拖動鼠標的簡單技能在模擬場景中選擇自己認為可自救的`逃生辦法。電腦會對幼兒所選擇的每一種現場逃生辦法給予評價，對錯誤的逃生辦法電腦則出現“你的逃生沒有成功，請你在試一次”的聲音提示，對正確的逃生辦法電腦中會想起成功的信號和鮮花的祝賀，幼兒通過電腦游戲的操作、演示以及自我的評價所獲取的經驗是最直接而深刻的。
進行現場模擬演習，讓幼兒將自己所獲取的生活經驗轉化為自覺的現實行為。
為了將幼兒獲得的相關感性經驗轉移為實驗，我們開展了現場模擬演習。在模擬著火的場景中教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當火警警報響起的時候，幼兒根據自己的觀察和所處的位置，以及當時火勢的情況，分別選擇了不同的逃生和求救的辦法：有的幼兒迅速選擇有安全標志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開“火場”；有的幼兒則站在陽臺揮動毛巾呼救……當現場的演習結束時，教師組織幼兒一起互相交流和評價，使那些在現場中沒有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經驗。通過現場的模擬演習，使幼兒正確的生活經驗得到了進一步鞏固，而且有助于幼兒將自己的感性認識付之以行為。從而取得安全教育的實際效果。
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