（精品）初中音樂《牧歌》說課稿

　　作為一名老師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的初中音樂《牧歌》說課稿，希望能夠幫助到大家。

尊敬的評委老師：

　　大家上午(下午)好!(鞠躬)我是XX號考生，今天，我說課的題目是《牧歌》，接下來我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計這幾個方面，簡單闡述我的教學思路。

　　一、說教材

　　首先，談談我對教材的理解，作為一名老師，我認為對于教材的了解是必不可少的。

　　《牧歌》是人教版初中音樂(八年級)下冊第四單元的一節唱歌課;作品為F宮六升加變宮調式調，2/4拍，情緒抒情寬廣，旋律宛轉悠揚，描繪了草原放牧的故事與場景，表達了對家鄉和生活的熱愛。

　　通過本節課的學習，學生可以學會長調和短調知識，感受作品表達熱愛家鄉和生活，體會生活的美好，提升演唱技能。

　　二、說學情

　　要想成為一名優秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，站在學生的角度思考問題，這樣才能了解學生真正的學習需求，做到因材施教、有的放矢。

　　初中生階段的學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，應注意嗓音保護。

　　三、說教學目標

　　通過對教材的分析以及學情的了解，我設計的三維目標如下：

　　情感態度價值觀：通過學習作品《牧歌》，加深對蒙古族音樂文化的理解，感受蒙族人民對生活和家鄉的熱愛，增強熱愛家鄉和生活的情感。

　　過程與方法：通過對歌曲的學習演唱，并配以討論、欣賞、分析探究等活動/方法，學生能夠了解長調的音樂特點，提高自身的演唱能力。

　　知識與技能：認識長調的音樂特點，掌握其節奏自由、舒緩，旋律悠長的演唱特點。并能夠用悠揚抒情的情緒完整有感情的演唱歌曲，能夠用自己的方式表現作品熱愛家鄉和生活的情感。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重難點：

　　重點：了解蒙古族民歌風格，掌握《牧歌》演唱特點。

　　難點：分辨蒙古族民歌長調和短調的風格特點。

　　五、說教法、學法

　　為了更好地突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點。

　　教法：講授法、創設情境法、直觀演示法。

　　學法：視聽結合法、小組合作探究法

　　六、說教學過程

　　接下來說說我的教學過程，也是本次說課的中心部分;在這一環節主要分成五個環節，分別是新課導入、初步感知、學唱歌曲、鞏固提高、小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：

　　第一環節是新課導入環節

　　好的導入是成功的一半，為了培養學生的興趣、營造濃郁的音樂課堂氛圍，上課伊始，我會請同學們演唱各地區的民歌并提問各地歌曲風格都是怎樣的?學生自由回答。因為地區的不同，形成了不同的歌曲風格，有的細膩婉轉，有的活潑跳躍、有的高亢嘹亮。由此順勢引入本課課題《牧歌》。

　　這樣設計，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡。

　　第二環節是初步感知環節

　　感知音樂是課堂展開的基礎，為了幫助學生對作品有一個整體的把握，在新課的第一環節，我會先播放歌曲，并提問歌曲描述了怎樣的畫面?因為描述內容簡單易懂，學生可以答出描繪的是牧民放牧的情景;然后，我會再次播放歌曲，并提問歌曲的情緒是怎樣的?學生自由回答后，我進行總結：情緒悠揚舒展，很是寬廣抒情。

　　通過這樣直觀感知的方式，同學能夠捕捉到最表面一層的音樂信息，充分發揮學生的音樂感知能力，為接下來的學唱歌曲做了良好的準備。

　　第三環節是學唱歌曲環節

　　細致、精準對于作品的分析及學習，是學生了解作品特點的主要途徑，為了引導學生了解重點，突破難點，循序漸進地了解作品。

　　在這一環節，我會先帶學生用“嗚”和“啊”的聲音進行發聲練習，注意嗓音保護。

　　其次，我會范唱歌曲，請學生小聲哼唱。結束后提問：節奏變化和旋律起伏是怎樣的?學生自由回答，我再進行總結：節奏變化不大，旋律起伏較小。

　　然后，我會再次播放歌曲，引導學生聆聽節奏和旋律特點并提問：歌曲的節奏和旋律的特點是怎樣的?學生自由回答，其間我會引導學生先探索，之后總結并講解：節奏自由、舒緩，旋律悠長。

　　我會再次范唱旋律，引導學生跟隨，注意氣息。提問同學們對于歌曲的呼吸發現了什么問題?學生自由回答后，我再總結并組織學生練習：歌曲整體旋律和節奏偏向舒緩，因而注意用緩吸緩呼的方式演唱歌曲。

　　完整演唱譜例后，先引導學生有節奏和感情的朗誦歌詞，并請學生思考唱詞特點，因歌曲較為簡單，學生可以發現詞組尾字多長音，以此表現悠長的感覺;再引導學生加歌詞完整演唱歌曲，糾正歌詞及旋律的對應問題。

　　最后，我會提問同學們歌曲表達的情感的怎樣的?通過對歌曲的學習，學生可以感受到歌曲表達了對家鄉和生活的熱愛。帶著這種情感，我和學生一起完整而有感情的演唱歌曲。

　　通過這樣的設計，學生可以更加清晰地理清學習思路，更全面地掌握新知，從而能夠更快速地學唱歌曲。

　　第四環節是鞏固提高環節

　　為了更好地鞏固已經掌握的新知，對音樂作品有更全面地把握和體會，我會以分辨長調和短調為主題，引導學生對比、思考并總結。

　　1.先請學生演唱《嘎達梅林》并回顧歌曲特點，因為是學過的知識，所以學生可以答出“《嘎達梅林》是蒙古族民歌中的短調，短調民歌節拍律動鮮明、結構句法清晰�！�

　　2.我會和學生一起回顧《牧歌》的特點并和《嘎達梅林》進行對比，在同學們自由回答后，我會進行總結并講解：長調在蒙古社會享有獨特和受人推崇的地位，長調也叫長歌，是相對短歌而言，除指曲調悠長外，還有歷史久遠之意。長調可界定為由北方草原游牧民族在畜牧業生產勞動中創造的，在野外放牧和傳統節慶時演唱的一種民歌，一般為上、下各兩句歌詞，演唱者根據生活積累和對自然的感悟來發揮，演唱的節律各不相同，長調歌詞絕大多數內容是描寫草原景象。長調旋律悠長舒緩、意境開闊、聲多詞少、氣息綿長。短調民歌與長調民歌明顯不同的是，短調民歌篇幅較短小，曲調緊湊，節奏整齊、鮮明，音域相對窄一些。短調一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節拍比較固定，歌詞簡單，但不呆板，其特點在音韻上廣泛運用疊字。短調民歌主要流行于蒙漢雜居的半農半牧區，往往是即興歌唱，靈活性很強。

　　這樣做既能夠對新學習的音樂作品進行鞏固，同時學生又可以充分地參與到課堂學習中來，對音樂地體驗與感受有所加深，也提高了音樂欣賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

　　第五環節是小結作業環節

　　好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會和同學們一同探討本節課有哪些收獲，總結音樂作品所傳達的精神內涵。

　　為了更好地結束課堂，并在課下引發學生的思考，對于作業的設計，我會搜集長調的相關歌曲，下節課進行交流分享。

　　這樣既可以重新為學生總結本節課所學，起到加深記憶的作用，同時又可以將課堂延伸到課下，充分發揮音樂的作用。

　　七、說板書設計

　　最后，是我的板書設計環節，簡潔、明了，通過這個板書學生可以直觀地捕捉到本節課的核心內容和思想主旨，知識點呈現較為清晰明了。

　　以上是我今天的說課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!

【初中音樂《牧歌》說課稿】相關文章：

初中音樂《牧歌》說課稿01-20

初中音樂《牧歌》07-02

初中音樂《牧歌》教學設計05-15

初中音樂《牧歌》教學設計4篇05-15

初中音樂《牧歌》教學設計(4篇)05-15

初中音樂《牧歌》教學設計通用4篇05-15

初中音樂說課稿01-12

初中音樂《回憶》 說課稿02-20

初中音樂課說課稿08-03