設計作文優選(7篇)
在日常學習、工作抑或是生活中,大家都不可避免地要接觸到作文吧,作文是從內部言語向外部言語的過渡,即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。相信許多人會覺得作文很難寫吧,下面是小編整理的設計作文7篇,歡迎大家分享。
設計作文 篇1
隨著科學技術的發展,中國已經成為科技強國,例如:內衣可以隨氣溫的變化而發生改變;機器人可以陪孤寡老人聊天,做家務等;動漫里的人物還可以和你談一場轟轟烈烈的戀愛。那么,有著悠久文化歷史的屏風又會有怎樣的改變呢?請聽我慢慢道來。
未來的屏風,屏風上的圖案可以隨環境的變化而發生改變。使屏風上的圖案與周圍的格調相搭配,因為它有全功能掃描器。如果四周的環境是單調的,屏風便可以成為大自然中奔流直下的瀑布和大片養眼的森林;如果是溫馨一派的,就會呈現出大片的薰衣草。
未來的屏風是可以隨意變換大小的,折疊的電視大屏幕。人們再也不用擔心屏風太占空間了,如果需要時,可以把那折疊成30cm的.屏風展開,而且也不用擔心屏風會皺皺的,這種屏風采用高科技納米技術,不皺不變形!
未來的屏風,有太陽能般的功能,也可以隨天氣的變化而制冷或制熱。有了它,人們便可以省錢節能,再也不用為一個月產生的電費而心痛不已,也不用為晚上停電而操心了。但我們還是應該節約用電,提倡節約節省這一良好品德。
我相信,只要我們肯努力學習,創造新的奇跡,總有一天,這些理想終將會成為現實。
設計作文 篇2
教學內容:三年級記人作文
教學目標:
1、激發興趣,愿意把自己介紹給別人,能主動動筆寫作文。
2、初步學習抓住特點進行介紹。
教學重點:激發學生的興趣,打開學生的思路,使學生主動寫作文。
教學難點:學習抓住特點進行介紹。
教學過程:
一、激趣導入
1、師:同學們喜歡看動畫片兒嗎?老師今天請來了大家喜歡的動畫明星,跟你們一塊學習,高興嗎?
2、師:來,咱們猜猜他是誰。
(課件范文一):
(1)學生邊聽邊猜。
(2)猜出來的同學請舉手,一起做口形說說他的名字。
(3)指名讓學生講講是怎樣猜出來的。
3、(課件出示圖片)同學們太棒了,看,海綿寶寶在表揚你們呢!
4、師:想跟海綿寶寶做朋友嗎?那就趕快把自己介紹給他吧!
5、(出示課題)介紹自己。
二、學生作自我介紹。
1、指名讓學生作自我介紹,教師簡要評價。
2、小結:剛才同學們都是從外貌、衣著、愛好等方面來介紹自己,一會兒寫出來會不會都一樣呢?為什么?
3、師:是的,每個人都是不一樣的,他們都有各自的特點,不信,咱們請出第二位小明星。
(課件范文二):
(1)讀一讀,猜一猜。
(2)猜到第二位動畫明星是誰了嗎?指名讓學生講講是怎樣猜出來的。
4、小結:海綿寶寶和喜羊羊都把自己與眾不同的地方,也就是特點告訴了大家,我們才會這么容易就猜出來。所以,我們也要把自己與眾不同的地方介紹出來,才會讓朋友們更了解我們。
三、拓寬思路。
過渡:怎樣才能找準特點,把自己介紹得與眾不同呢?老師來幫幫你。
1、(出示課件打籃球、踢足球、彈琴、游泳……)
2、師:這里面有你影子的請舉手!祝賀你們!這里沒有你影子的請舉手!更要祝賀你們!因為你們的生活是豐富多彩的,這里只是很少的'一部分。那么,現在,請你閉上眼睛,靜靜地想一想,你想怎樣介紹與眾不同的自己呢?
3、小組內交流,向別人介紹自己。
交流時要注意:
A小組內的每個小朋友都必須說。
B可以說外貌,可以說衣著,也可以說愛好。可以說一個方面,也可以說幾個方面。
四、抽生在全班交流,師、生隨機評價
1、過渡:看同學們交流得這么熱鬧,我們教室里有一位大朋友也忍不住想把自己介紹給大家。
2、(課件出示范文三):
(1)找一找、猜一猜這是誰?
(2)為什么我們不敢肯定是誰呢?
3、師:我們再來看看(課件出示范文四):
(1)這下猜出來了嗎?
(2)師:現在你們都認識我了,喜歡我嗎?趕快把自己介紹出來,讓更多的人了解你、欣賞你,好嗎?
4、抽生說,師、生評價。
五、寫作文。
師:老師真喜歡與眾不同的你們。現在,拿起筆來,把自己寫下來,別忘了加一個可愛的標題。
六、玩游戲——猜猜我是誰。
教師讀學生習作,請大家猜猜是誰?(感悟抓住特點來寫的重要性。)
設計作文 篇3
課題:寫自己熟悉或印象深的一個人
教學要求:
1、內容具體,感情真實,語句通順連貫。
2、書寫工整,注意不寫錯別字,會用常用的標點符號。
教學重點:內容具體,感情真實,語句通順連貫。
教學難點:內容具體,感情真實,語句通順連貫。
教具準備:有關的范文。
教學過程:
一、 創設情景
在我們的生活中有許許多多親人、朋友、同學等等,這些人中有的人,給人留下的印象比較淡,而有些人卻給人留下十分深刻的印象,甚至使人終生難忘。難道你不愿意讓大家知道嗎?今天我們就來寫一寫你最熟悉的人。
二、審題指導
讀題目要求:你都了解到什么?(讀題目要求,認真加以思考)
你認為此次作文的重點應在什么上下功夫?(內容具體、真情實感)
三、組織材料
1、想想誰是(_xiang xiang shui shi)你最熟悉的人(印象最深的人),什么事情(什么原因)讓你對他產生如此深刻的印象。按要求進行準備。
要求:
1、說一說他是誰?
2、說一說你為什么選擇寫他,這中間存在著怎樣的一個動人
的故事?
3、把你選擇的材料完整的`說給大家聽。
(在獨立選材的基礎上可以就近進行交流)
2、匯報自己的選材。
1.請比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽,根據自己的理解進行比較客觀的評價,教師應注意評價學生的評價,要充分肯定優點,適當的指出需要努力的方面。
2.在請中等和有一定困難的同學進行匯報。同學老師進行及時評價。友善的提出不足之處。
四、突破難點
1、剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢?
2、就剛才同學們的故事,大家提出的改進的方案。
小組每進行討論,報討論的結果進行匯報。
3、教師總結:抓住人物的特點,描寫人物的語言、動作、神態。把人物寫得栩栩如生,充分融入自己的真情,才能寫出好文章。
五、動筆練習
根據你剛才的材料進行寫作練習(gen1 ju4 ni3 gang1 cai2 de0 cai2 liao4 jin4 xing2 xie3 zuo1 lian4 xi2)。注意要把過程寫得生動具體。
六、范文:我想您,爺爺
我想您,爺爺!雖然是人世陰間,永難相望,但孫兒對爺爺的思念,卻像河里的流水,永遠永遠在流淌。
你還記得嗎?爺爺!在我小時候,冬天的早晨,你總是用您那凍得冰涼的手和扎人的胡須把我從睡夢中喚醒;晚上,我經常坐在您的身邊,聽您將那永遠講不完的“古朝”,臨了,您便用那結滿老繭的手撫摩著我的頭,把我送入夢鄉。夏天,您出門回來,總是帶些我喜歡吃的、玩的,逗著我叫“爺爺”,當我奶聲奶氣喊爺爺時,您就會興奮得把我抱在懷里,吻著我的臉說“鳳才!真乖。”
在您的“風采”聲(zai nin de _feng cai _sheng)中和撫摸下,我徐徐地長大了,上學了。您還記得嗎,爺爺?你時常坐在我身邊,叼著煙鍋,瞇著沿,一個字一個字的盯著我做作業,夸我那歪歪斜斜的字寫得“真端正”,其實,您并不熟悉字。
你會記得嗎,爺爺?那年,我上了五年級,來回二十里,走讀于鄉小學,碰到下雨天,常淋著雨回家,您總是絮絮叨叨問寒問暖,臨走時您總要把我送出村外,直到走出好遠好遠,爬上了村對面的馬路上,回頭望,您還在村頭佇立…….
您還記得嗎,爺爺?最后一次見您是您從醫院回家我去上學的路上 看著您躺在架子車里瘦弱的、身體憔悴的面龐,我的淚直往眼眶,而您卻依然那樣堅強,掙扎著做起身來,用您枯柴般得手,顫悠悠的拍著我的肩膀……您知道嗎,爺爺?孫兒跨上自行車,在沒有勇氣對您回望,而淚珠向斷了線的珠子似的流淌……
您知道嗎,爺爺?兩周后,當孫兒懷著急切而焦急的心情再次回到您身邊時,爺爺——您一靜靜的躺在冰涼的地上永遠睡著了。我哭,我喊,我哭干了眼淚,我喊啞了喉嚨,爺爺呀,為什么不再看我一眼?為什么不應我一聲?!您知道嗎,爺爺?那精致的紙幡扛在孫兒的肩上,時那樣沉重,一步一顛,一步一晃,我的心被揉碎了。
從此,看不見您黑瘦的肩膀,看不見您爬滿皺紋,卻始終微笑著的臉龐,屋里屋外,消失了您昔日高亢而堅定的聲響,然而您知道嗎,爺爺?您一直不離手的煙鍋,依然掛在炕頭;您給我買的那把傘,依然伴我風來雨往;您愛擺弄的牌我也常常取出來,一張一張攤開,再一張一張合攏……
您知道嗎,爺爺?您種的麥子已經泛起麥浪,您種的南瓜已扯開了蔓秧,您走時的荒地已長滿了綠油油的青草,你常常去挑水的泉水井,依然細水長流……
您走了,爺爺(nin zou le _ye ye)。我卻處處都能看到您,聽到您,感到您,爺爺我想您……
設計作文 篇4
我的理想是當一個企業家,因為我有野心,其實野心與志向是沒有太大區別的,我掙到錢以后去幫助貧困山區的人,為國家做貢獻為社會獻愛心。為實現上訴一切貢獻的根本是有資本,那么就說怎樣實現人生的計劃?自己當一回設計師。
第一步,就是現在要好好學習,我是想做房地產和金融貿易類的,所以在課余時間讀一些關于這方面的書,考上理想的高中。
第二步,在高中繼續自覺學習,最好是考育才,因為我比較好考而且曉知地形,所以在育才中學實行第二個計劃方針。
第三步,高考考進復旦大學,這是最低要求,最好可以考更好的大學,如果要分系那就主修經濟管理和國際金融系,大學畢業后考研,然后考博。
完成學業后去參加知青創業或進入一家大的公司,等到有了一定經驗后便跳出來單干,若真的順利的話準備了年轉型5年上市十年進入中國100強,當然話可能說大了,但我想還是很有希望的。
我的人生理想是當一個企業家,以上是我對實現人生理想的.設計藍圖,可能會實現,也可能會失敗,但是我相信敢于嘗試就能成功馬云的經歷正告訴了我們這個道理,創業并不困難,困難的是能否堅持,阿里巴巴網站的成功造就了馬云的成功,我相信嘗試就有希望。
我要好好學習,實現自己的人生理想。
設計作文 篇5
星期六上午,我盼望已久的芭比公主新套裝終于到了。
這下,我的芭比公主家族成員更多了,服飾、家具、運動器材等裝備更豐富了。
我喜歡給芭比公主們換上各種各樣漂亮的裙子。芭比公主們有的穿著拖地的婚紗,有的穿著緊身的超短連衫裙,有的穿著抹胸小禮服
我會根據芭比公主們穿的裙子來設計她們的發型。穿婚紗的芭比公主,我會讓她那金黃的長頭發,披在肩上,及至腰間。穿超短連衫裙的芭比公主,我會把她咖啡色的長頭發,綁成一條馬尾辮。穿抹胸小禮服的芭比公主,我會把她的頭發盤成一個高高的發髻,露出她光潔發亮的脖子。
我會根據芭比公主們穿的裙子來搭配鞋子。我家的芭比公主的.鞋子款式多樣,有白、粉、藍水晶鞋,有灰、藍珍珠鞋,有像折疊裙一樣的紫色鱗片鞋和高幫仙子鞋,還有三角單皮鞋和兩雙像拖鞋一樣的深粉色和淺粉色的高跟鞋。
我還幫芭比公主們戴上精致的耳環,提著漂亮的包包
我是芭比公主們的造型設計師,我想讓芭比公主們都美美地生活著。
設計作文 篇6
學習目標:指導寫作“寫人的記敘文”
學習重難點:怎樣突出人物,將人物寫得栩栩如生
教學方法:教師指導、點評與學生實踐相結合
課時安排:兩課時
活動過程:
一、導入
導語:
記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章,可是記敘文真的很容易嗎?我們遺憾地發現很多同學都存在種種問題,而且這些問題具有一定的普遍性。
一、故事老套陳舊。寫老師,一定是挑燈批改作業,雨天送我們回家;寫父母,總是冒著風雪背著我們去看醫生;寫朋友,總是最初要好,然后有了誤解,最后又好起來了。
二、塑造的人物過于模式化。媽媽總是慈祥,爸爸總是嚴厲的,老師總是充滿關愛的,沒有缺點的人物是不飽滿的。
三、寫作技巧有待提高。(1)缺乏對人物的描寫,使人物顯得干癟。(2)敘述太過平淡,不帶情感,缺乏感人的力量,連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。(3)表達方式太單調,只有平板的敘述,如同白開水,索然無味。
綜合這些問題,我們要對癥下藥。現在我們寫作通常都是課堂作文,講究即興發揮,要寫好作文,就要走好幾步路。
二、合作探究
1、教師指導學生分析作文要求
課題:寫人的記敘文
命題范圍:給我們留下深刻印象的人。
2、指導寫作要點:
(1)、要寫的人是怎樣的一個人,要全面考慮。(思想性格、品質精神)
(2)、有哪些使你感受最深的事,要多方面選材。(生活、工作、學習、志趣。)
(3)、選材的原則:于細微處見精神。
(4)、用第一人稱,要寫這個人的品質,重點在于對你的影響。有客觀描述,也要有主觀感受,使記敘、描寫、抒情、議論、自然結合。
(5)、注意選材的詳略。
3、講解寫作方法
寫人為主的記敘文是記敘文的一種,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關,跟我們同呼吸共患難,如我們的父母兄弟姐妹,我們的鄰居、親戚和同學等等,要想寫出真實的他(她),有了平常的了解還不行,還需要我們在寫作時調動一切可以調動的寫作方法和技巧,使他們栩栩如生地站在讀者的面前。
(一)、首先,要有一個明確、新穎、深刻的中心。有人說,寫人要寫“魂”,這里所說的“魂”是指人物的思想品質和性格特點,寫人的記敘文就是通過對人物思想性格的刻畫來表現中心思想的。你在寫作前就要先給你要寫作的人的思想定位:他是一個思想高尚的人,還是一個自私自利的人;是一個有著高瞻遠矚的偉人,還是一個名不見經傳的凡人等等,只有你確定了這個中心,你才能更有目的的根據這個“魂”去恰當的選擇材料。
(二)、運用外貌、語言、行動、心理、細節描寫既摹其“形”又狀其“神”
要寫好一個人物,必須抓住這個人的性格特征,而要想逼真的刻劃出這個人物的形象,就離不開對人物的描寫。丁玲曾說過:“有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來,讓讀者認得,理解,體會,引起自然的愛憎,是需要許多手法的。”我們在寫作中可以用外貌描寫抓住人物的特征去繪形傳神,顯示其靈魂;可以用個性化的語言表現出人物的身分、地位、職業、年齡、文化層次等等;可以用具有生動性和典型性的動作來彰顯人物個性;可以對人物作入木三分的內心精神世界的精細描摹和刻畫;可以采用有多種用途又帶動全局的細節來為文章增添光彩,使讀者如觀其形,如聞其聲,如臨其境,如見其人。這樣既“摹形”又“傳神”,形神兼備,人物性格盡顯字里行間。
第一、通過人物的肖像寫人。
人物的肖像主要指人物的外貌,包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態,也可以寫人物的動態。進行外貌描寫有幾大技巧:(1)、簡筆勾勒特征;(2)、運用修辭手法;(3)、寄托作者愛憎;
肖像描要注意兩點:
(1)、肖像描寫不是說把一個人,從眼睛寫到鼻子,從鼻子寫到嘴巴,從嘴巴寫到耳朵,從耳朵寫到頭發,從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫,比如說,寫眼睛,魯迅說要'畫眼睛'。'畫眼睛'是寫人物肖像的關鍵。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛,而每一次眼神的變化,都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛,而是說魯迅用了“畫”這個字,強調對人外貌最具有特征的部分的特寫,通常寫人的外表都是為了表現人的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是'畫眼睛',但也寫了祥林嫂 '花白的頭發'(表現其悲慘的命運);寫閏土,在寫眼睛的同時,重點寫到閏土的手:'那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻是又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。'反映了閏土生活的艱辛和痛苦。
(2)、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下,'人如其面'。然而人的內心與外貌并不總是一致的,外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。
第二、通過人的語言來寫人。
通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的,能表現人物的出身、教養、經歷和性格,讓人讀了如聞其聲,如見其人。魯迅先生指出:“人物語言的描寫,能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。要達到這種境界需要做到以下兩點:(1)、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。如《西游記》當中的孫悟空總是“幽默詼諧”的語言,在文章當中就把一個精靈活潑的猴子展現在了大家面前。(2)、人物語言的描寫,力求反映人物的特征。
第三、通過人物的行動寫人。
人物的行動要符合生活的本質,符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。人們的所作所為是其思想和性格的表現,茅盾說:“人物的性格必須通過行動來表現。”施耐庵要塑造魯智深的性格,就安排了一回'魯智深倒拔垂楊柳',從行動上描寫出魯智深力大無比,武藝的高強。在描寫人物行動的時候,應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性,指的是作者不僅要寫出人物在做什么,而且要寫出他怎樣做。所謂典型性,則指的是作者要寫出人物為什么這樣做,而不那樣做。
第四、通過人物的心理寫人。
人物的內心世界是很豐富的,心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。不是每篇文章都適合出現心理活動的,我們在寫心理活動的時候應該注意:(1)應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動(2)要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。
第五、通過人物的活動環境寫人。
人總是生活在一定的社會環境中的,人物的個性的形成與他所處的環境有關,寫好環境對表現人物的性格極為有用。馬克思認為:“人創造環境,同樣環境也創造人。” 茅盾也認為“人物不得不在一定的環境中活動,因此,作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫,不論是社會環境或自然環境,都不是可有可無的裝飾品,而是密切地聯系著人物的思想行動。”因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。
同學們都知道環境描寫分為兩類:
(1)、自然環境描寫,又稱景物描寫,是對人物活動的自然景物進行的描寫。
景物描寫的作用主要有:①寫景襯托人物心情;②寫景點明時令、地點;③寫景表現物關系;④寫景表現人物性格。
進行景物描寫,應該注意以下幾點:l、抓住景物特征描寫。2、要選好寫景的角度。3、寫景應滲透人物的感情。應該有意識地把作者或人物的思想感情融入到周圍的自物景物,在所寫的景物上直接滲透作者的感情。4、可以采用對比方法寫景。如《祝福》的`開頭與結尾寫祝福時的景色氣氛,以樂景反襯祥林嫂的悲劇,更增強了作品對舊社會的批判5、自然景色可以暗喻某種社會環境,如高爾基的《海燕》。
(2)、社會環境貓寫:從狹義上說,社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等;而從廣義上說,是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。
社會環境描寫應該注意幾點:
1、必須具有鮮明的時代色彩。我們所處的時代常常塑造出不同的人物形象,比如很多典型的世紀新人,新新人類,都是在特定的時代背景中產生的。
2、必須具有鮮明的地方特點。魯迅在寫《祝福》時,用了大量的筆墨來描寫魯鎮的風情,給人留下了深刻的印象。
(三)、選擇典型的事例來塑造典型的人物。
寫人離不開事,事因人生,人因事顯,但要清醒的認識到,寫事是為了表現人物思想品質、性格特點,即寫事是為寫人服務的,而這些事件的選擇必須典型。對中心思想而言,能夠充分表現中心思想、突出人物性格的事件,就是典型事件。典型事件往往不止一件事,一般都要二、三件事以上。這種典型事件不一定非得是驚天地,泣鬼神的大事,更多的是那些看來細小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事,正所謂“小中見大”嗎。當然,這些事例不要平均使用筆墨,應當詳略結合。在具體安排詳略時,可以圍繞中心,比較每個材料與中心的關系,與中心關系密切的、最能突出中心的,要詳寫,次之較詳,再次之較略。要注意的是一般至少有一件事應當詳寫。
在全文大致構思好最后還要注意合理安排記敘的順序,做到線索分明。初中學生可以先從順敘練起,注意材料的取舍,防止平鋪直敘,讓人感到乏味。運用倒敘時要注意把倒敘部分的起訖交代清楚,從倒敘到順敘要有明確的界限,注意銜接自然。另外,還要注意多種表現手法的運用,這是記敘文能否生動的關鍵。在一篇記敘文中,記敘為主,描寫為輔,雜以抒情和議論。記敘和描寫能讓文章的血肉豐滿,抒情和議論能起到畫龍點睛的作用。
總之,我們在進行寫人記敘文的寫作訓練中,只要能夠把握住以上這些關鍵步驟,一篇寫人的記敘文就完美出爐了。
三、當堂練習
學生根據作文要求進行寫作。
四、評改(另選一節課進行)
1、重點
(1)于細微處見精神。
(2)客觀描述、主觀感受。
(3)正面描寫,側面烘托。
2、方法:
從學生的習作中選取達到上述要求的文段,集成《優秀文摘》粘貼在班級文化建設“學生作品”中,叫他們去品味、評點,互相啟發,取長補短。
設計作文 篇7
作文教學設計:吃
設計理念:“珍視個人的獨特感受”,“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念,因此本設計意在尊重學生生活和思想實際,引導學生在生活中取材,講真話實話、抒真情實感,提倡個性化自由表達。而且,對于作文的評價,注重合作評價、生生互動,使學生的自評與互評相結合,既增進學生寫作的興趣,也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的:
1、能以“吃”為話題,寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣,提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中,發展學生積極向上的情感,培養學生正確的生活態度。
所用時間:60分鐘
所教年級:六年級
教學過程:
一、參與游戲,引出話題(3分鐘)
1、參與游戲:“IQ無限”
師:同學們,你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎?那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧?這節課,我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好?請看第一題:(課件出示題目)
(1)肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚(一個字)
(2)閉門羹、兜著走、洋蔥、官司(一個字)
(3)苦、考試零分、長一智、消滅(一個字)
2、小結引出話題:“吃”
師:三個不同的題目,它們的答案都是“吃”。可見,關于吃的內容是相當豐富的。今天,我們就一起來聊聊“吃”的話題。
(課件出示“吃”)
二、討論交流,開拓思路(25分鐘)
1、說說吃東西的經歷。
(1)介紹自己最愛吃的.東西
師:OK!各位同學,說到
“吃”,你的第一感覺是寫什么?看來“民以食為天”這話一點不假,我每當看到這個字,首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急,還得同時講講你為什么愛吃?(板書“最愛吃”) *學生說,教師點撥:你能說說吃**的一次經歷嗎?
(2)談談想吃卻沒有吃的經歷
師:能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過,人總有遺憾的時候,不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事?(板書“吃不到”)
*學生說,教師點撥:你當時的感受怎樣?
(3)說說不得不吃的經歷
師:想吃沒有吃是遺憾的,那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢?(板書“被迫吃”)
*學生說,教師點撥:對于這次吃,你有什么想法?
(4)介紹其他關于自己吃東西的經歷
師:關于自己吃東西的經歷,你還有想說的嗎?
*學生說,教師適當點撥歸類并板書:如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??
*教師適時講述自己吃的經歷,提升學生的情感與認識。(母親把好飯讓給兒子吃,自己卻吃剩飯的事。)
(5)說說別人吃某樣東西時的情景
師:不愧是吃的,我們的印象都那么深刻。不過,我們可別光顧著自己吃,也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景?
*學生說別人吃某樣東西時的情景。(適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。)
附:教師同步點撥(順序根據學生介紹而定)
2、
關于“吃”還可以寫些什么
師:談到吃東西,我們說得都是那么津津有味。不過,關于寫“吃”的內容,除了寫吃某樣東西以外,還有其它可寫的嗎?
*學生講其它關于吃的內容。(適時讓學生回顧有關事情。)
(如:“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹,長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了,兜著走”等等)
附:教師同步點撥(順序根據學生介紹而定)
“吃里爬外”:你知道“吃里爬外”的意思嗎?能用這個詞編個小故事嗎?
“吃啞巴虧”、“吃虧”:你吃過虧嗎?能不能說來聽聽?當時你的感受如何?現在感覺怎樣?可不能一直耿耿于懷,傷了身體可虧上加虧了!
“吃一塹,長一智”:明白它的意思吧?什么意思?你有過這樣的經歷嗎?請你說一說,讓我們也長一智。
“吃驚”:有什么讓你吃驚的事嗎?(學生說)感覺是夠驚的。 “吃苦”:你吃過苦嗎?為了什么而吃的苦?(學生說)結果怎樣?看來這次苦吃得還值得。
“吃不了,兜著走”:吃不了,還兜著走,是好事吧?其實它是說“出了問題,要承擔一切后果。”沒我們想的那么美,不過這該是我們做人應有的品德吧?有沒有同學經歷過這樣的事情?(學生說)承擔應有的責任是值得表揚的! 下棋時的“吃”:“吃棋子”,是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎?
三、選定內容,獨立寫作(12分鐘)
師:瞧,關于“吃”的話題,我們又有了那么多可寫的材料。同學們,可以動手寫了吧?那好,請你選擇自己喜歡的材料,寫一個有關“吃”的片段。開始吧!
*學生獨立寫作,教師巡回了解并適時指導。
四、組內交流,互相欣賞(8分鐘)
師:文章已經寫得差不多了,我們就在四人小組里互相欣賞欣賞,可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章,等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎?行動吧!
*學生在四人小組里互相欣賞文章,并做好推薦準備。教師巡回指導,了解情況。
五、推薦佳作,共同賞析(12分鐘)
師:好!哪組愿意把文章推薦給大家?
*小組推薦文章(被推薦者朗讀自己所寫的文章,其余成員講述推薦理由,即進行評議),班內同學聽后談談自己的觀點(進行評議或提出修改意見) *教師小結,結束本課
師:我們共同賞析了這些精彩的片段以后,相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感,請大家課后對自己的片段再做進一步修改,并把它進行擴充,寫成一篇文章。
預設效果:以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點,適當延伸關于“吃”的內涵,豐富作文思路。在學生充分說的基礎上,選擇自己喜歡的材料,寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價,增進學生寫作的興趣,提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示:
1、引入游戲,激發活力。課堂開始,讓學生參與“IQ無限”的游戲,游戲題目均與“吃”有關,既充分激發了學生的學習興趣,煥發了課堂的活力,又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位,升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候,教師也適時介紹自己“吃”的事情,與學生平起平坐,使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且,學生在平等對話的過程中,發展了積極向上的情感,培養了正確的生活態度。
3、合作評價,生生互動。作文完成后,學生先在四人小組里互相欣賞文章,并做好推薦準備。然后班內交流,被推薦者朗讀自己所寫的文章,組內其余成員講述推薦理由(即進行評議),班內同學聽后談談自己的觀點(進行評議或提出修改意見),教師適時點撥。這樣,學生的自評與互評相結合,注重合作評價、
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