初中音樂課高效課堂構建的心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編整理的初中音樂課高效課堂構建的心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　通過對高效課堂的學習，我感觸頗多， 呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學高效性有多少？其具有音樂本體的實質內涵有多少？學生在音樂課堂上所獲得的音樂知識、技能與情感究竟有多少？這些問題不能不引發我諸多思考……

　　一、準確的教學目標和教材分析是提高課堂教學高效性的前提。

　　要想提高課堂教學的高效性，課前準備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環節，通常是照教參上照搬照抄。其實教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學生有用的，是本課學習所必要的。因此在分析教材時，決不能只著眼文本而忽視以音響為載體的音樂基本表現形式，首先要反復聆聽，把自己對音樂作品的感觸和理解記錄下來，再以理解音樂和表現音樂的基點上進行整理，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦把音樂作品分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。有了教材分析具體細致這個前提，教學目標定位準確清晰也很重要。在每堂音樂課中，大目標是靠小目標去實現，小目標靠大目標去統一，它們之間是整體與局部的關系。所以有了大目標后，制定小目標時必須注意，若干小目標都必需為實現大目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維和音樂實踐經過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。同理，教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環節的小目標也要清晰。在教學環節的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預設的目標？”也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發學生的“最近發展區”。只有圍繞目標，環環相扣，才能切實提高課堂教學的高效性。

　　二、恰當的教學節奏調控是提高音樂課堂教學高效性的重要方法

　　在聽課時我們經常有這樣的感受：整堂課中教師和學生始終處于興奮的狀態，一節課下來師生都很疲倦。因為學生接觸的音樂作品本身大多活潑愉快，再加上教師聲情并茂的講解和豐富的肢體語言，把學生的積極性充分調動起來，一節課下來師生都是異常激動。相反的情況則是整堂課都沒有高潮，學生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這樣好嗎？音樂教學是一門藝術，如何合理調控音樂課堂節奏也是一門學問。音樂課是學生享受美、體驗美、感受美的場所，音樂體驗不僅可以在“動”中參與感受，也可以在“靜”時細細品味，關鍵就在于老師如何調控。可以打一個這樣的比方――教學節奏猶如世間之常理，教學的節奏正猶如音樂得旋律有高有低而跌宕跳躍于每一節課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。

　　怎樣才能更好地控制教學節奏，使音樂課堂教學更為高效，從而構成音樂課堂中的一種和諧美呢？在研究實踐中體會到，音樂課的課堂結構要動靜有度、充滿美感。這里的“動”與“靜”，是指教學形態的表現而言的。所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、涌躍發言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學。所謂“靜”，是課堂教學中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動態，“動”多“靜”少，以致于學生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，抑制學生的思維，也不能取得良好的教學效果。因此應考慮學生的年齡特點，使“動”“靜”合理搭配。在低年級要以“動”為主，但也要有適當的“靜”進行調節。讓學生在激烈的活動后靜下來，給他們以舒緩調節的空間和時間，往往能達到出其不意的效果。隨著年級的升高，要增加“靜”的次數，延長“靜”的時間，給學生留有充分思考的余地。總之，音樂課堂教學應該是動與靜的交替與有機結合，這樣才能營造出一種和諧的、美的教學氛圍。

　　三、加強以學生為主體的音樂體驗是提高課堂教學高效性的關鍵。

　　按照音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。因為師生在特定的音樂審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗，陶冶性情。創設良好的音樂情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，但并不是所有的音樂作品都適合用情境化的手法來表現。因為音樂具有不確定的特性，不同的學生對于相同音樂作品的理解差異很大，如果教師一味采用情境化的教學手法，則不同程度地限制了學生的創造性思維。很多老師在教學時也注意激發學生的想象力，但大多做得比較淺，最后還是“言歸正傳”，把學生自由馳騁的思維拉回來，按照教師預設的思路一步一步走下去。如果教師只是按照音樂的本來面貌一味強調其情境性，而不考慮學生的個體差異和具體感受，就會把他們創造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養出“人云亦云”的學生。

　　隨著教改的不斷深入，音樂課堂教學也踏上了一條由樂助學的新路子。如何上好一節音樂課，并不是音樂老師單純技術性的，主觀愿望的問題。而是要置身于被教育者中間，針對所教的具體教學內容細致分析發掘，因材施教，既要備教材，更應該備學生。我們要時刻以學生為本進行教學，為構建高效課堂做堅實基礎。

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