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小學三年級數學評課稿

時間:2025-03-28 18:20:02 晶敏 其他 我要投稿

小學三年級數學評課稿(通用25篇)

  作為一名教師,就有可能用到評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢?下面是小編整理的小學三年級數學評課稿,希望對大家有所幫助。

小學三年級數學評課稿(通用25篇)

  小學三年級數學評課稿 1

  在學習了普通計時法和24時計時法后,要計算經過的時間,這也是教學過程中的一個難點,今天聽了兩位王老師的同課異構課,大家又進行了評議,有幾點感觸:

  時間與時刻:

  “時間”是表示兩個日期或兩個時刻的間隔。如“一節課上40分”,這里的40分就是時間。“時刻”是指鐘面上所指的刻度數,它是表示一天內某一個特定的時候。如“上午7時40分上課”,這里的“7時40分”就是時刻。所以在教學時應該讓學生明確這一點,而這也是學生計算經過時間的最基礎的知識。

  經過時間的計算方法:

  經過時間的計算方法一般有以下方法:數一數、撥鐘面、計算,而計算方法中也有兩種,分別是直接相減(結束的時刻-開始的時刻=經過的。時間)和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學生理解起來是有一定的難易之分的,在第一節王老師的課上,先出示了在兩天內的經過時間的問題,學生分別用數數、撥鐘面和分段計算的方法進行計算,師也很好地進行了指導,但在之后出現一天內的經過時間時,學生反而不用直接相減的方法;在第二節王老師的課上,與第一課不同,她先出示了同一天內的經過時間的問題,學生明白了直接計算的`方法,也嘗試運用了分段計算的方法,但出現了情況是學生理解得不夠透徹。分析兩個課堂上出現的情況,對于經過時間的計算方法,應該是由具體到抽象,可讓學生先數數、撥鐘面,再向直接相減和分段計算的方法上進行引導,這樣更易于學生接受。同時,對于分段計算的方法,需要讓學生弄清楚如何找清楚時間的界點,如“正午12點”“晚上12點”等。

  數學類知識的滲透:

  學生是在學習知識的過程中成長,也是在成長的過程中不斷學習新知識,對于往高年級去的孩子來說,適當的數學術語、數學方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節課中,學生用到了兩種計算方法,為讓學生思維更加清晰,教師可明確兩種計算方法的名稱,如“直接計算法”“分段計算法”,這對學生之后的數學學習應該是有一定的幫助的,特別是對于其對數學知識的概括歸納能力提高有幫助。

  數學知識系統化,但在“點”上也要注意突破,對于學生思維的發展也是促進和提升。

  小學三年級數學評課稿 2

  聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課,我頗有感觸。

  我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點,值得我學習:

  一、情境引入,激趣引導,提高學生學習主動性。

  分水果活動,讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意,學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示,有時不能用整數表示的生活現象,讓學生體會分數的產生源于實際生活的需要,同時引出了教學內容幾分之一的認識。

  二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的`正方形紙進行一次或幾次對折,然后用彩筆涂上顏色。這樣,通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

  三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片(圓形、正方形),學生準備了正方形紙片等,能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。

  四、板書的設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間,她采用了把板書的內容事先寫在紙上,粘在黑板上,既節約了寶貴的時間,又起到了強調的作用,值得我在的教學中借鑒。

  五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題;我會說,我會寫;聰明你我他;動手對折紙,一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識,后來鄧老師又把數學還原于生活,讓學生分分桌子,讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言 :“天才是百分之一的靈感,加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一,名言中提到的百分之九十九也為后面學習其它分數做了鋪墊。

  建議:

  1.練習中有一道線段題,多數學生答錯了,教師應適當花點時間點撥學生,以免再犯類似錯誤,不應匆匆一帶而過。

  2應及時抓住學生的閃光點,評價語言還不夠豐富。

  3.教師不應對孩子的思維進行局限,課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙,讓學生用不同形狀的紙去折一折,涂一涂,讓孩子的思維更加開闊。

  4.折紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去涂色,說出自己表示的是幾分之一,教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂,這樣既訓練了孩子們的動手操作能力,又培養了學生的逆向思維。

  小學三年級數學評課稿 3

  “可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容,本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性,并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見,但是比較抽象,小學生在學習這方面的內容時,存在一定困難,學生初次接觸感到比較陌生,學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時,主要是以直觀的內容為主。因此,在教學中,朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境,大膽放手,使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中,經歷知識的形成過程,突破教學的難點,幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

  具體表現在以下幾方面:

  1、用活動貫穿始終,讓學生經歷“可能性”, 建立不確定現象這一新的觀念。

  2、根據實際,有效整合教材。

  教材只是為我們教學提供的一個參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們在教學時,要根據學生實際、學校實際等,合理地有效地組合教材。

  3、緊密聯系生活,突出學以致用。

  讓學生到生活當中尋找例子,讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

  4、練習設計合理,有針對性,有層次性,而且作業量大,達到練習效果。

  5、關注情感與評價激勵。

  情感態度與自信心作為數學教育的目標之一,在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話:下節課如果你努力了,學習之星一定(或者說成可能)是你!這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的`教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式,使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的,更是實現雙基教學所必須的。

  建議:

  1、 在小組活動中,也缺少合作的指導,使得實效性降低。

  譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法,讓學生自主探究就行了,沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說,哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

  2、要充分挖掘課本資源,進行拓展思維訓練。

  例如:盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等,再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小?

  小學三年級數學評課稿 4

  今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課,簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合,內容很抽象。在這節課上,我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動,讓學生表示自己的思維過程,把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程,不僅認識追求思想實質,操作要求也精準到位,最后的結果更是務實高效。

  以自主學習為例,我們看到:

  首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活,他們的感受親切了、真實了,就很容易喚醒他們的生活經驗,從而調動學生積極的去探索。

  其次,在這個環節中,學生有充分的時間進行操作交流,保證了活動的真實有效。通過實際操作,合作交流,學生的感知從片面到全面,從無序到有序,在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來,讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

  另外,這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的,有自評、他評,有針對學生學習的個人評價,也有針對學習小組的集體評價,既有對學生獨立學習能力的'評價,也有對小組學習效果的評價,還有對學生優化學習之后水平提升的評價。

  之后,趙老師不斷變化條件,促使思考層層遞進,引導學生進行適當的抽象概括,用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法,體現了有序思考的價值。

  總之,這節課的自主學習,實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中,學生的認識得到了提升,不僅達成了學生的學習目標,也非常好的達成了教師的教學目標。

  小學三年級數學評課稿 5

  一、讀懂教材,讓教材用得恰到好處。

  1、理解教材內容。一般地讀教材,往往是理解教材所教的內容然后教教材,這屬于淺層次的。《小數的初步認識》初始理解:由元、角、分的生活經驗導入,然后對長度單位的小數展開教學。看似也合情理。

  2、思考教材內容:但是再深一步思考:為什么不順勢元、角、分開展小數的新授,而要突然跳躍性地更換材料?既然本課的教學目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義,那長度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來設計。如果僅僅這樣調整材料,在教學中會出現這樣的問題:比如2角等于2/10元后,學生往往從2角=0.2元直接得到,弱化了2/10和0.2之間的聯系。

  3、挖掘教材深意:細細比較人民幣和長度這兩個領域,對本課教學所具備的特點:對于人民幣的小數,學生具備的生活經驗較多,理解起來的簡單,作為導入確實合適。對于長度單位的小數,學生的經驗很不足,理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯系,對于在米尺上找分數,那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數的教學,盡量凸顯分數與小數的聯系。讀懂了教材,就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段,取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示,又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點,體會分數與小數之間的聯系,然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經驗,讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規律,讓數學學習過程更加自然和系統。

  二、讓學生大膽嘗試,給予充分思考的空間。

  例如:胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示?然后在思考交流后再課件演示1元=10角,1角就是1/10元的過程。其實,在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考1角=1/10元,只是在教學嘗試后發現學生存在著很大的困難,于是放棄了:直接由教師引導1元=10角(同時呈現課件),其中的1角也就是1/10元,也就是0.1元。

  對比之后,我突然領悟到了一句話:一節好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數學課,在于讓學生思考,學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考,給了學生充分思考的空間,至于有沒有馬上想出正確結果都不是特別重要,會的學生可以通過交流自己的想法,讓其他不會的學生有了思考的方向,最后呈現課件演示讓大家更直觀。這一過程,讓每個學生都經歷了一番自己的思考,思考后的知識才能深刻。顯然,我一步步引領的設計,阻礙了學生的思考,少了體驗,對于優生更是少了成功的喜悅。

  這一次徹底改變了我以往的想法,課堂應該讓學生大膽嘗試,不怕暴露問題。對于學生,即使得不到正確答案,但是他們也是收獲很大,因為他們有了思考,也許離成功就差一點點。

  三、抓好認知起點,突破學生學生難點。

  本課最關鍵的`認知起點是學生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》:讓學生能借助實物、圖形,直觀認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分數,還有百分之幾的分數學生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現,降低了學生對分數的理解。而且注重學生對分數的理解,一次次展示學生的思考過程。例如:1角怎么想到1/10元?為什么3角=3/10元?為什么1分=1/100元?

  四、重視學生體驗,感悟數學知識間的聯系。

  讓學生經歷了那么多的體驗,不急于總結規律,真正做到了尊重學生的主體地位,重視讓學生經歷數學學習的過程。

  小學三年級數學評課稿 6

  1.關注數學與生活的聯系,使算和用有機結合。

  數學課程提倡向生活世界的回歸,強調數學教學與生活的聯系,計算教學更是不能只是簡單的計算,要把計算和生活應用緊密結合在一起,讓學生學有用的數學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的,它能幫助我們解決生活中的實際問題。

  2.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

  理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時,我注意讓學生主動探索口算方法,組織學生進行交流,讓學生親身經歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結合,讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整,培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法,兩種算法各有優點,讓學生用自己喜歡的方法算。

  3.尊重學生主體,發揮學生的主動性。

  本課教學中始終以學生為主體,把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020,給學生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法,讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

  4.注重學生良好習慣的培養,保證教學的有效性。

  好習慣是一位良師益友,有些學生往往很聰明,內容掌握的也很好,可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的.同學,讓同學友情提示,促使學生在計算中良好習慣的養成,保證教學的有效性。

  盡管課前做了充分的準備,但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課,好緊張,有些細節未能顧及。如:8320,學生匯報算法時,忘了追問83為什么要估成80?對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們,若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。

  總之,一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學借鑒。

  小學三年級數學評課稿 7

  聽了許**老師的這節《認識分數》(《分數的初步認識》),讓我感受最深的是,許老師的準備十分充分,為了準備好這節課,她付出了很多很多,教學態度十分嚴謹,值得我學習。我認為本節課有以下特色:

  一、情境引入,激發學生興趣。整節課思路清晰,環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容,學生接受起來比較容易,也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分?平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力,分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的`。許老師這里引導得好,學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份,每人分得多少?新的一個數 二分之一表示。引入很自然,很到位。

  二、動手操作活動,充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中,通過讓學生動手折一折長方形的紙片,畫一畫折痕;構建“四分之一”時,讓學生動手折一折,畫一畫正方形的紙片;到最后的放手讓學生創造“幾分之一”,在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中,層層深入,充分讓學生動手操作,在活動中學習。

  三、內容豐富,練習設計富有趣味性。邊講邊練,講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固,判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”后,適時地進行了分數的大小比較,讓學生對分數大小初步有了概念。最后,能夠聯系生活實際中的眾多實物,挖掘生活中的“幾分之一”,體現了數學與生活密不可分。

  整個課堂教學設計中,似乎課的容量有些大,導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師,在對學生的因勢利導方面做得不夠,不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息,這一點我也正在努力當中。

  小學三年級數學評課稿 8

  有幸聽了兩節課——三年級《不進位加》,兩位教師執教風格各有特色,談一談自己不成熟的看法。

  1、兩位老師都注重創設情境,激發興趣。第一節課聯系前段時間的雪災,創設各年級捐款的情境,對例題情境做了修改,更貼近學生的生活;第二節課復習用豎式解決問題的方法,喚醒學生記憶,為舊知向新知遷移架設橋梁。兩種引入各有特點,可根據學生情況而定。

  2、在算法探究環節,我覺得第一位老師帶的太快了,在算理算法上應給予學生更多的時間和空間;第二位老師這一環節上得較扎實,老師在復習的基礎上,將過去學過的兩位數加兩位數的豎式計算方法遷移到本節課,通過教師的點撥、學生的交流,加深學生對算法的`理解,優化計算過程,完善學生知識結構體系,更有探究的意味。

  3、練習是計算教學中很重要的環節,第一節課練習時間充裕,如果教師在每一環節進行必要的引導和小結就更好了;第二節課預設了學生可能出現的各種錯誤,以找錯的形式出現,學習效果很好,如果在練習的時間分配上再緊湊些會更好。

  小學三年級數學評課稿 9

  李老師執教的《數學廣角》中的“重復問題”,這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑒:

  一、創設情境,激發孩子的興趣

  整堂課汪老師以進入數學樂園為引線,幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口,讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣,享受到學好數學帶來的巨大成就感,讓學生能更主動的參與到學習中去。

  二、李老師能根據新課改的要求努力做到,以學生為主體,以教師為主導,放手又有效的調控教學。

  例如:在整個知識的獲取過程中,基本上讓學生自己動手、動口去獲取,老師只是起了一個穿針引線的作用。

  三、注重學生自主探索

  合作交流,充分獲取數學活動的經驗,數學課程標準指出,教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴交流,可見,合作交流在數學教學中也相當重要,本課很好地體現了這一理念,給予學生自主探索的時間和空間,讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

  四、精心設計課堂練習

  體現趣味性和層次性,先設計了游戲,讓學生在“做中學,玩中學”,然后設計了幾道有趣的'練習,使練習有坡度,難度適宜,真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

  “教學是一門遺憾的藝術”,遺憾也是一種立美,為此,我提出兩個不成熟的看法:

  一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源,老師還應善于傾聽學生的錯因,才能更有利于幫助問題的解決。

  二、是要規范學生數學語言。

  小學三年級數學評課稿 10

  一、課前溝通,拉近師生心理距離

  課前,顧老師首先作了簡短的自我介紹,接著引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為,顧老師這一環節設計得很好。因為是借班上課,學生跟上課老師之間比較陌生,上課的老師對學生的學情也不是很清楚,這樣一來,既消除了孩子跟老師之間的陌生感,縮短了心理距離,上課的老師也大體上了解了一下學情,以便在接下來的課上有的放失。

  二、創設情境,銜接零散知識板塊

  《數學課程標準》指出“數學學習,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已知識出發,創設生動有趣的情境,激發學生對數學的興趣。”教學中,顧老師創設了小華一家逛商場的情境,將萬以內數的讀寫、大小比較,24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來,避免了傳統數學復習課講、練、評的單調乏味,從而激起了學生的興趣,提高了復習課的效率。

  三、微笑課堂,展示教者人格魅力

  在課堂教學中要真正進行有效的`、高質量的對話,其前提是營建平等、民主的人際關系,使學生保持一種開放的心態,形成一種和諧的教學氛圍。整節課上,我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑,讓我如沐春風,在這樣的氛圍下,學生學得輕松、愉快。相比之下,我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等,這將是我今后要努力的一個方面。微笑課堂,學生學得輕松,教師教得愉快,何樂而不為呢?

  四、建議

  在某些具體知識點的梳理上,我們是不是可以適當地放一放手。我個人認為;復習課,教師主要是幫助學生把學過的知識系統化,使這些知識在學生頭腦中豎成串,橫成鏈,形成一個知識網絡,沒有必要像老鳥喂食一樣,把每個知識點都嚼碎了喂給學生。其實我們可以在適當的時機拋出幾個富有啟發性的問題,引導學生自己進行歸納總結,然后稍加點撥即可。比如在復習24時計時法和普通計時法時,我在教學預案中設計了這樣一組問題:

  (1)誰來舉例說明如何把24時計時法轉換成普通計時法?

  (2)誰再來舉例說明如何把普通計時法轉換成24時計時法?

  (3)普通計時法和24時計時法有什么區別?完了之后,我準備了三組題進行反饋練習,第一組是將24時計時法改成普通計時法,第二組是把普通計法改成24時計時法,第三組“我是小包公”,判斷改錯。

  2.在練習題的設計上是不是可以出現一個“坡”度,這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。

  3.在復習萬以內的數時,顧老師出了這樣一組題:用0、9、3、6四個數組成一個四位數,其中最大的是( ),最小的是( ),讀零最大的是( ),讀零最小的是( )。當時顧老師是這樣處理的,先讓學生獨立完成,然后在集體交流,說說是怎么想的。即使顧老師當時指名說了思考過程,但我發現本題中的后兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當時想,如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽,即:讀零最大,首先考慮把零放在中間,即十位或百位,因為要最大,所以零只能放在十位上,零的位置定了以后,這個數要最大,所以千位要最大,放9,然后是百位最大放6,最后是個位上放3,這樣這個數最大就是9603。

  不讀零最小是( ),因為零要不讀出來,所以只能放在末尾,也就是個位上,因為這個數要最小,所以千位上只能放3,百位上最小放6,十位上最小放9,這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下,對于中等或中等以下的學生來說,他們就會更明白答案的來龍去脈了。

  小學三年級數學評課稿 11

  今天聽了二年級兩位老師執教的《整理與復習》公開課,平時公開課都是新授課類型,很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢?由此引發了我對復習課、練習課的思考。下面談談我個人的幾點看法。

  1、復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合,這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識,形成各異、互助評價,開展爭辨,復習中要允許學生質疑問難。這樣有利于主體性的發揮,把學習的主動權交給學生,讓學生主動參與,體驗成功,同時也可以培養他們的概括能力。

  2、練習題的層次安排要清楚,要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習,再安排綜合練習,最后安排思考性較強的拓展題。復習中,從基礎知識入手,緊扣基本訓練,形成熟練的基本技能,同時,還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中,努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基,發展思維能力,提高復習效率。練習的形式要新穎多樣,要符合小學生的心理特點,使學生對練習感興趣。

  3、另外,在今天兩堂課的課堂教學中,解決實際問題應讓學生集思廣益(動物園有8只黑鴿子,24只白鴿子,每個窩里住4只,一共需要多少個窩?教師給予肯定的方法是:8+24=32,32÷4=8,而8÷4=2,24÷4=6,2+6=8這種方法班上沒有出現,老師可以引導:還有不同的算法嗎?

  本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動,《整理與復習》這一內容可以幫助學生回顧與反思所學知識,使之系統化,聽后讓我對復習課有了更深一層的體會。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽課后的感受。

  1、兩位老師課前準備都比較充分,課堂整體結構的安排、環節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的`教學目標進行,教學過程清晰,教態自然大方,不做作。

  2、組織練習時,兩位老師都關注到學生的學習方式,采用了學生有趣的練習形式,通過練習提升了學生對本單元知識的掌握水平,同時也培養了學生積極思考,認真分析的能力。

  3、最后一點我認為兩位老師在講評兩步計算時要讓學生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數,再接著算就不容易出錯,練習十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數學問題?”我覺得學生提好問題后要讓學生進一步列式解答更完整。

  “同課異構”展示活動,讓我們領略到了同一教材內容的不同處理方法,不同的教學策略所產生的不同教學效果,從而促使課堂優勢互補,智慧共享,促進了我們教師專業成長。

  今天下午,筆者有幸參加了二年級數學教研組組織的同課異構活動,聽取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方,精心的課前設計,給我留下了深刻的印象。

  我覺得兩位老師有以下幾點值得我去學習。

  1、在進行課堂練習時,兩位老師都能根據二年級學生的特點,即年齡小,比較喜歡直觀的認識,讓學生進行自由擺紙片,排順序的活動,既活躍了課堂氣氛,又培養了學生的.自主創新的能力。

  2、兩位老師在設計上比較合理,層層深入:先簡單回顧本單元知識,然后進行一組數學計算,進而創設一些情境,讓學生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實際問題。

  3、課堂中,鄒老師比較注重學生平時聽課習慣的養成,學生舉手發言,開火車口答,上臺表達觀點,都井然有序,對于個別學生的搶答,下位等“小動作”,老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。

  4、課堂中,兩位老師都比較注重“親和性”,課堂語言有趣,肢體語言豐富,體態語言自然,大方,有效的激發了學生的學習興趣。

  5、最后我講一點個人的意見,我覺得兩位老師在學生準備小組活動,都應該先將活動的要求說清楚,不能等學生開始拆信封,取出學具的時候才來說,這個時候學生的注意力都已經轉到學具上,老師的要求就根本無人聽從了。

  以上是我個人不成熟的意見,還請大家一起探討、研究。

  小學三年級數學評課稿 12

  縱觀全課,主要反映出以下幾個特點:

  一、教師努力營造一個有利于探索和研究的教學環境、氛圍。

  學生從不同方向尋找解決問題的辦法。探究的過程和方法都表現的十分明顯。學生在發現的`結果中加深了對數的理解,同時較好的復習了乘法口訣。

  二、 可以看出教師教學觀念的某些轉變。

  練習課的復習性質好象不需要探究,只是反復訓練的過程。這節課的主要內容實際上根據乘法口訣對一個兩位數外部與內部環境進行某些研究,同時還有一個思維順序問題。動手操作是低年級學生學習的主要策略,在本節課也有較好的體現。

  三、課堂教學的結構追求簡明、清晰;過程體現豐富和互動。

  口訣復習~應用解決問題~討論和交流,建立初步的數學思維,把練習寓于一定的探究性活動中,是這節課在結構和過程上最主要的`特點和優點。

  這節課從展開到結束,并沒有完全脫離傳統教學的模式,實際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下,一切教學的改革與創新都必須服從于這個實際。根據所學習的內容和師生的特點進行有益的探究才是現實的選擇,歸根到底是要實事求是,一切從實際出發,這節課體現了這個特點。

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  聽了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后,我感覺李老師對教材還是深入鉆研的,能抓住圓這部分知識的重點、難點、易混點進行教學。知識點復習全面,幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點:

  1.這節復習課李老師引著學生回憶知識點,將分散學習的知識,通過復習使之串成線、連成片,使之條理化、系統化。

  2.課上得生動有趣,把學生當作學習的主人,將課堂交給學生,在課堂上充分讓學生說、讓學生想,讓學生做。

  3.李老師注意復習課的特點,注重知識間的'聯系,重視知識的形成過程,巧妙設計教法。如:用課件幫學生回憶圓的周長、面積公式的推導過程。

  4.形象生動的多媒體畫面,可以真實再現圓的有關知識,激起學生共鳴,幫助學生更清楚地體驗圓的周長和面積的推導過程和聯系與區別。

  5.教給學生知識的同時,還教給學生數學思想和數學方法,如推導圓的周長和面積時,明確告知學生運用的是化曲為直的轉化思想。

  聽了這節課后我有兩點不成熟的建議:

  1.這節課雖層次分明,有梳理、有訓練,但總覺得學生復習的主動性沒有得到應有的發揮。我們知道復習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外,還需要引領學生逐步掌握復習方法,教學時應放手讓學生整理知識,并對形式各異的整理結果進行互助評價甚至爭辯。培養他們的概括能力。

  2.延伸、拓寬知識是復習課的基本特點,體現綜合性、靈活性、發展性,讓不同層次的學生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時間不夠,只是圍繞知識點進行了練習,沒有綜合性或有一定難度的練習。

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  這節課一改以往傳統復習的模式,走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面:

  1、精心加工教學材料,靈活處理教材。

  教材是數學知識的載體,是學生在教學過程中的認知對象,是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時,教師在尊重教材的基礎上,根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工,使教材變得生動活潑,更貼進學生的實際。比如:課本上是傳統的相遇問題,而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景:發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變,但是呈現形式卻是鮮活的,具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學生的重視,激發學生的求知欲和解決問題的渴望。

  2、結合學生的生活實際創設問題情景。

  六一兒童節是每個學生都矚目的節日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個節日所準備的活動,更是學生樂于傾聽的,更有興趣的事情。本節課圍繞教學目標,結合“六一”兒童節這個話題,創設出了一個個鮮明的現實情景,使學生學習的材料變成與學生息息相關的、喜聞樂見的生活中的數學。教師利用這個話題引出問題,使學生產生了學習的興趣,激發了學生學習的內部動機。再讓學生解決在這個話題里情景里產生的問題,嘗到了成功的樂趣。這樣的設計,使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數學問題的愉悅,體驗到了用數學的快樂。

  3、采取多種學習方式,突出學生的主體地位。

  應用題復習理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理,注重解法的聯系與區別。本節課的復習教學,第一題讓學生口頭解決問題,分析問題,得出兩個最基本的數量關系式,梳理兩種算法的解題思路;第二題著重復習,先讓學生做出這道題,再引導學生分析比較得出算術方法與方程法的.聯系與區別:都是使用同一個數量關系式,不同的是算術方法需要把數量關系式變形,是一種逆向思維的方式,而方程則是直接利用數量關系式列出方程,是一種順向思維的方式。接著讓學生觀察比較兩種方程的解答過程,讓學生得出方程與方程在解答上的聯系,方程與算術法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手,讓學生獨立做,小組合作交流的形式,自己用學習第二題的方法的去主動復習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間,讓學生去議一議,想一想,去爭辯,去探索。像這樣采取不同的學習方式讓學生去學習,更能吸引學生的注意力,學生也愿意去學習,使學生的主體地位得到了充分的體現,學生的創新思維也得到了相應的發展,使有限的課堂時空變成了人人參與、個個思考的無限空間。

  4、評價方式多樣,并且來自于學生,培養了學生的自信心。

  新課標提出應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系。在這節課中,教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時,多次采用了學生自主評價。如:學生說等量關系后,全班學生一起判斷對錯;兩名學生說出了不同的數量關系式后,全班評,那個學生(說得比較復雜的)自已評;當學生在黑板上板演后,請學生批改。盡管投入的時間并不多,但能體會到教師對學生的尊重,心理學研究表明,學生更加容易接受來自學生群體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵,課堂成了十分寬松和諧的學習空間,課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程,更有利于學生學習,從而也在評價他人和被他人肯定的教程中,培養學生良好的心態,不知不覺中培養了學生的自信心。

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  對學生整理和復習不但要起到一個回顧知識點的作用,更重要的是將這一章節的內容進行梳理,從而找出知識之間的內在聯系,形成更加完善的知識網絡體系。從這個角度上來說,整理和復習課應該讓學生成為課堂的主人,通過學生之間的交流碰撞,引發知識的重新構建,并形成一個完善的體系。

  這堂課的重點,林老師就將其定位在學生復習整理的學法指導上。而事實證明,當學生通過自己整理得到的復習方法印象非常深刻,學生愿意并且重視相互之間的學習。在學生自主探究整理復習的方法之后,安排了一定量的相關練習。但是復習中的練習應定于哪里呢?我覺得應定位于讓學生利用已有的知識解決實際問題,并在解決問題的過程中克服思維"定勢"的消極性影響,靈活應用,挖掘提升。

  在教學設計中,林老師首先關注到在知識遷移能力的形成過程中培養學生解決類似問題的"定勢",形成知識遷移的`一般性規律和方法,所以在練習中林老師先安排了一組根據直徑和半徑求周長和面積的練習,讓學生的思維的熱熱身,也為后面的提高練習打下基礎。之后為了讓學生形成遇到用習慣方法難以解決的有關問題時,能夠從其他角度去分析、解決問題的能力,為學生提供了一組具有代表性的練習,這些問題不但可以幫助孩子更加深入考慮問題,形成良好的思考習慣,發展求異思維和發散思維的意識與能力,還可以提醒其他學生,避免發生類似錯誤。

  本案例的練習主要分兩個層次:第一層次的基本練習穿插在知識的梳理與溝通這一環節中進行。基本訓練的安排林老師考慮到兩方面的因素:一是教材內容的特點,要練在知識的重點上、難點處;二是學生的`掌握情況,要練在薄弱處、疑惑中。如在學生復習了半徑、直徑、圓心等概念后,我林老師讓學生在圓紙片上畫出來并用字母表示,又用這個圓紙片證明圓是軸對稱圖形,使知識落實到實處。

  在掌握了圓面積公式之后,讓學生回憶它的推導過程,從中滲透轉化的數學思想。知識的整理與練習交替進行,我們認為這是本節課最大的特點,不但知識的梳理過程得到體現,而且基礎知識和基本技能訓練到位,復習過程扎實緊湊,教師易于調控。第二層次是應用發展練習。

  此時練習的設計林老師不再局限于書本上的習題,而適當補充一些綜合性、發展性的練習,緊密聯系學生生活實際,設計具有一定開放性的問題。解決此類習題,使學生在應用數學基本思想、方法解決實際問題的過程中,體會到數學來自于生活,又應用于生活。計算光明廣場噴水池一周的長度和占地面積、青檀古樹干橫截面面積,設計東沙河治理綠化工程圖并計算花壇和小路的面積,學生實實在在地解決了一個又一個實際問題,獲取的難道比會解答書本上的衛星天線、自動噴灌機要少嗎?

  復習課并不是單純重溫舊的知識,而是在此基礎上,使學生對知識的掌握更加牢固,對各種常規方法的運用更加熟練,最終使學生分析問題、解決問題的能力得到充分提高。只要我們教師能多些創新,復習課照樣可以精彩紛呈。

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  這次優質課活動中,我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會,讓我受益匪淺。

  這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點,以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性,從基礎練習到拔高練習,具體有以下幾個特點:

  1、體現了數學與生活的聯系。

  小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系,而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”,使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味性和作用性,體驗到數學的魅力。因此,這節課中,麻老師結合已學知識內容設計練習題,選材貼近學生,貼近生活,體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾,求一個數比另一個數多(少)百分之幾,知道單位“1”求對應量,以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題,自己解決問題,說出解題思路和解答方法后,讓學生通過小組合作交流后,得出解題方法;知識讓學生自己疏理;規律讓學生自己尋找;錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性,激發學生學習興趣。這樣,突出了解題思路的開放性,訓練了學生思維的靈活性。

  2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

  數學教學改革,決不僅僅是教材教法的改革,同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中,著力實現師生的民主與平等關系,改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式,教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程,讓同學們以小組提出問題,并討論解決問題,為學生搭建了施展才華的舞臺,使他們真正成為科學知識的探索者與發現者,而不是簡單的被動的接受知識的.容器。在這課教學中,教師是學生的組織者、指導者、促進者;保證學生有充裕的活動時間與思維空間;給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難,針對各自的學習缺陷,進行溫習補救,使學生成為真正的學習主體。

  3、體現了以練為主。

  整節課練習形式多樣,題型設計科學性,知識對比訓練扎實,以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習,體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難,循序漸進的規律,從基礎知識入手,緊扣基本訓練,形成熟練的基本技能,同時,還適當增加優化訓練,發展思維能力,提高復習效率。

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  一、回歸本位,拓展提高,引發深度思考

  數學知識之間的相互聯系,具有一定的結構性和系統性,鄭老師在引導學生具體說出豎式中各部分的表示的意義后,又進行了幾道的補充練習題,每道題型各不相同,但都是圍繞著除法各部分之間的關系進行的,這部分練習對本節課有余數除法的鞏固、提高,進而引發學生深度思考,形成完整的知識體系。

  二、巧設核心問題,引領深度學習

  問題是思維的心臟,它的價值在于啟發和引領思考。在教學中設置合理的核心問題,有助于引發學生的深入思考,引領敘事深度學習的發生。這節課,鄭老師還充分挖掘素材,在知識的連接點上下功夫。精心設計了表格,觀察表格引導學生橫向縱向進行深度思考,充分發揮表格的實效性,特別是他的第二個問題當余數相同的算式,商和被除數是怎樣變化的?鄭老師的.這個問題引發了學生的討論,有效地拓寬了學生的思維空間,引領學生進入更深層次的思考,提升學生思考的質量,逐步去探索數學知識的本質。

  最后鄭老師,還引導學生觀察表格提出問題:你還發現了什么規律,結合思維發散設計問題,引導學生進行思考,提供充足的探索時間和空間,讓學生在開放問題的引領下,多角度思考問題,激發不同思維水平學生的智慧,使學生在體驗,感悟,交流中獲取知識,在思維的多維碰撞中實現深度學習。

  鄭老師,這幾個有效的問題,能激發學生的思維,引領學生抓住知識的本質進行深度學習,使學生在理解有余數除法各部分之間的關系的基礎上,對所學知識,融會貫通,因此,我認為鄭老師精心設計的這幾個高質量的問題,為學生自主學習提供了原動力,引領學生真正實現深度學習。

  三、總結方法,領悟數學思想

  學生獲得的知識、方法、經驗需要在應用中得到進一步的深化,內化到學生自己認知的結構之中,本節課的兩道應用題,聯系生活實際讓學生通過對比分析,變式思考,讓學生自己總結出什么時候用進一法,什么時候用去尾法,進一步形成了自己的知識體系,這樣不僅激發了學生的學習熱情,還讓學生感受到了數學知識來源于生活,應用于生活這一數學思想。

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  今天有幸聽了應老師的《三角形的整理與復習》課,本節課雖然是復習課,但是學生興趣盎然,通過本節課的學習,學生把三角形單元的各個零散的知識點進行系統梳理,形成知識網絡。

  這節課應老師僅僅利用一個簡單的圖,設計了幾個活動,讓學生一邊整理知識點,一邊應用這些知識點解決實際問題,使學生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯系起來,形成一個完整的知識網絡。

  本單元知識的梳理,不是由老師來完成的,而是先讓學生進行自主整理。課堂上,讓學生把自己整理的結果在小組里進行交流,說說自己的整理方法,并相互評價,再挑選出各種整理方法中比較好的'結果進行全班展示交流評價,這樣不僅是給其他學生一種示范,更是讓這些學生體驗到成功的快樂,強化自主整理的興趣。

  回憶以往的復習課,我們可以發現那些學習好的孩子都有一副無所事事的表情,因為我們往往很容易把復習課上成簡單的回憶課,練習也經常是一些原來題型的重復,而這些對學習好的孩子已沒有挑戰性和吸引力了。而這次的`復習課讓每位同學都參與到學習中,學生不僅對本單元的知識進行了梳理,建構知識網絡,而且自主整理的能力得到有效的培養。

  總之,在本節課的教學活動中我收獲到了很多,既看到了自己課堂中的優點與不足,同時也吸取了不少的經驗,也深深體會到了學無止境,作為教師,必須不斷學習,不斷充實自己。

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  聽了葉主任執教的《圓柱與圓錐整理和復習》一課。課堂上葉主任親切的教態、嚴謹的語言、扎實的基本功、緊湊的課堂結構,深受到了我們聽課老師的一致好評。我把自己聽課后的體會總結如下:

  一、這節課的教學設計聽后整理如下:

  1、明確學習任務,自主歸納整理:讓學生自己去收集、整理、交流,通過這樣的學習方式,充分發揮學生學習的自主性,體現把課堂還給學生;同時還可培養學生自主學習和發展創新的意識,以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。

  2、課上應用提高:課上采用“小老師”提問題的方式,培養學生的問題意識,讓學生綜合應用圓柱圓錐的計算公式。培養學生的綜合應用能力以及拓展學生的思維能力

  3、課中實踐拓展:讓學生聯系生活實際尋找生活中需要解決有關圓柱圓錐的知識。讓學生感到生活中有數學,生活中處需要數學,提高學生應用數學的意識。同時也激發學生的學習興趣。

  4、課后小結反思:鼓勵學生大膽發表自己的意見,增強學生的自信心。一方面培養學生的評價的能力;另一方面在培養學生評價別人的發言的同時,也培養了學生傾聽能力。

  二、本節課亮點如下:

  1、在教學的過程中,我感覺學生對知識的分類、整合,構建知識網絡,形成知識體系這一環節,能完全放開。

  2、整節課的設計讓人覺得做得細致又全面,把相關聯的重點題型都復習的比較到位,足可以看出葉主任的經驗豐富,又善于積累,特別值得我們學習。

  3、教師的語言嚴謹、規范,知識點把握十分精準。如:將圓柱的側面展開要

  強調沿高展開,而后又讓學生判斷“圓柱的側面展開一定是長方形或正方形嗎?”所用語言清楚到位。而且,我們從大多數學生的語言也可以感受到老師對學生的訓練很有效果。

  4、在本節課上教師不但讓學生自己復習鞏固掌握了知識,更重要的是讓學生掌握了復習課的方法策略。

  5、教師對教材把握的到位,課上對學生點播到位。課中對學生的評價更到位。尤其注重解題思路的講解,培養學生的數學思維。

  三、今后自己課堂教學

  1、課堂教學落實“有效學習的課堂”。自己課堂中對教學的預設與生成的.問題認識還不到位,處理不夠恰當,今后仍堅持以“以生為本”的思想來進行課堂教學設計,預設生成,這樣在生成面前我們就不會出現措手不及的尷尬局面。

  2、前置性作業的設計要精要到位。每一個問題的設計在把握課堂重點的前提下,要充分從學生的思想入手,通過學生運用知識,獲得能力。

  3、學生交流展示要把握好分寸,即時間、形式、內容。交流的方式要有度。對于難度小的問題,可以直接找后進生交流;對于有些難度的問題,可以先小組討論、展示,再由小組推薦進行交流。

  4、教師引導要恰到好處,起到畫龍點睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時的引導,在引導的基礎上,要力求簡單,堅持“學生自己能解決的不講,小組交流討論能完成的不講,有些問題講也講不清的干脆不講”,最大限度的留給學生時間和空間,讓他們通過合理地探究有所收獲。

  5、既然課堂教學我們應以學生為中心,那么在課堂教學中合理運用多媒體教學手段,根據數學知識的特點和學生的特征來急時運用多媒體輔助教學,促進學生積極主動學習,提高教學效率。

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  主要亮點:

  1.教師能整體把握教材,著眼于學生計算能力的提高,從基本方法的梳理到進一步引導學生發現一些運算規律,前后勾連,深度教學,提升方法,熟練技能,體現了復習課的特點和價值

  2.充分考慮并羅列各個知識要點,精心選擇和安排教學內容,設計梯度練習,舉一反三,促進學生樂學、學會、會學。

  3.課堂氣氛和諧,師生默契,教師的語言、板書簡煉,富于啟發,教學活動井然有序,課堂時效較高。

  探討:

  1.“整理得數相同的算式”這一環節,最好能用課件縱向陳列所有的算式(寫出得數),便于引導學生發現變與不變的規律。找得數是12的算式時,不一定要讓學生亦步亦趨地有序地找,只要抓住“兩個加數同步變化”這個要素進行評講即可,使教學過程更具開放性,學生的`思維空間更具彈性。

  2.規律重在應用,可設計一些應用性的練習,如:8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識,另一方面培養學生自覺應用的意識,使其真正“為生所用”。

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  三角形的特性這一單元的內容知識點多、零散,許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識,又教給了學生復習的學習方法,非常重視知識的融會貫通,引導學生學會梳理知識的方法。

  首先,許老師讓學生整體回顧本單元的內容,如三角形的意義、特性、分類、三角形的內角和等知識,讓學生有一個整體的知識框架,這樣利于學生抓住主干、主要知識,然后再由主干到枝節,脈絡清晰有條理,利于學生抓住知識之間的聯系,將零散的知識點聯系起來形成網絡。

  其次,許老師按照主干知識分步驟進行復習。在教學中,教師僅僅抓住知識的'重點、難點和易混點進行講解。如:三角形的意義是由三條線段圍成的圖形,凸顯出“圍成”的重要性;三角形的高和底的概念,特別是錯例的對比和分析,指出底和高是互相垂直的關系;多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類情況等知識。通過這樣復習,學生對于前面所學知識在教師的引領下能夠更進一步的認識和理解,能夠清除知識中的盲點。此外,許老師還非常注重數學思想的滲透,讓學生既學知識,又學方法。

  最后,教師針對知識中的重點、難點和易錯點進行了練習,形式多樣,由易到難,起到了鞏固知識的作用,很好地達成了復習目標,做到了查缺補漏、進一步內化知識,從而形成更高層次的能力。

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  張xx老師執教的《簡便計算整理和復習》一課,整個教學過程流暢,真正體現了“學生是學習的主體,教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念,學生是快樂的,學習是有價值的。縱觀本堂課,主要體現以下幾個特點:

  一、充分體現了復習課的特點,目標達成有效

  復習課的特點主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯系、知識的應用。張老師在新課開始,就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡便計算的有關知識。”緊接著收集課前學生出的可以簡便計算的試題,教師根據學生的回答進行板書,然后讓學生通過獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類。當然,學生的回答是沒有秩序的,它只是知識的再現。這時,張老師根據學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關的知識點進行整理,形成知識網絡,知識的網絡是在教師的引導下,學生自主建構的,體現了學生的主體地位,而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩定的。另外,在應用的過程中教師設計了五組具有針對性的習題進行訓練,容量大,效果好。

  二、充分發揮了學生的主體性,參與活動有效

  本節課的最大特點是具有開放性,學生主動能動,參與了回顧與整理的全過程。放手讓學生“算”。課前學生出的6道題目,先讓學生算一算,學生在計算的過程中必然會應用到相關的運算定律和性質,這樣很容易喚起學生對以往知識的回憶,調動已有的知識經驗進行復習,為梳理5個運算定律和3個運算提供載體。放手讓學生“理”。你是根據什么算的?為什么要這樣算?用這樣的提問方式讓學生尋找算理,為算法提供依據,學生對算理的理解也不是空洞的、抽象的,可以用已經完成的具體題目來例證,使得算理和算法和諧統一。

  三、充分抓了典型易錯題,素材選擇有效

  六年級下冊學生要接觸到幾乎涵蓋整個小學階段的.所有計算,整數,小數,分數的計算,學生一提到計算題就望而卻步,甚至于覺得數學計算是一種枯燥乏味的東西。簡便運算,是小學數學計算題中最常見的一種。從學生一開始接觸計算就從各個不同的角度滲透了簡便運算的思想,簡便運算是計算題中最為靈活的一種,能使學生思維的靈活性得到充分鍛煉,對提高學生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏,鞏固所學的知識和技能是復習的目標之一。對于知識技能的鞏固,我們平時在復習時往往采取設計大量練習的方式,比如學生已經會的,老師還在翻來覆去的講,學生“厭聽”;重復性的題目太多,沒有多少挑戰性,學生“厭做”。仔細分析,所有的原因都來自一點,就是復習沒有根據學生的實際情況,沒有給學生真正的幫助。因此,根據學生的情況設計有針對性的活動,精選復習的素材很重要。張老師的在本節課的教學中,復習的素材具有典型性、針對性。

  總之,本堂教學設計,張老師以學生自主探究、合作交流貫穿始終,精心設計各個教學環節,讓學生主動積極地學習,體會到整理知識的好處,感受到簡算的優越性,使本節課既達到了整理復習的目的,又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。

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  今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂,信息技術的使用讓我們耳目一新,對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程,注重練習的設計,注重基礎不忘提升,讓學生在復習課上學到更多的解題思路與技巧。

  翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力,翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究,老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位,被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時,不懂之處,一語中的`,使學生如沐春風,幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強,并且,組織語言的邏輯性強,循循善誘,語言簡練。講解具有針對性。表達準確,思維嚴謹,使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。

  精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的.。這樣的設計,既有層次、有坡度,又符合不同學生的口味。特別是最后一題,涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件,有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練,既能有效地推進學生思維訓練的提高,又能促進學生解題技巧的提升,可以說是一舉數得呀!

  翻轉課堂的方法只是一種教學手段,重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來,必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多,反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題,提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主復習、自我整理知識的過程,而不是一味地做練習。

  小學三年級數學評課稿 24

  聽了五年級張老師的一節《求一個數的幾分之幾是多少的整理與復習的》,我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經構建的知識網絡圖,讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示,而后就是教師帶領大家一起構建本單元的知識網絡圖,教師從計算,應用2大方面進行整理,計算主要是從意義,算理,算法去學習的,應用主要是利用線段圖這個工具,去解決求一個數的幾分之幾是多少和連續求一個數的幾分幾分是多少的`問題,到此教師并沒有停留到知識的表面,而是讓孩子繼續發現,利用計算去解決問題。整節課教師只是了了的幾句過渡語,更多的知識都是孩子在講解,在交流,在表達。可以看出,教師真正的把時間還給了學生,把課堂還給了學生。在孩子的回答中,可以體會到老師以前在培養孩子組織課堂,以及語言表達能力的功夫。任何一節好課,老師在之前都做了大量的`工作,孩子單單的有序的語言表達能力,老師在每一節課都要有所重點的去訓練,去示范,去要求。孩子們表現出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。

  有時候好老師并不是自己好就好了,好老師要培養出好的學生才是好老師。去區實驗小學聽課雖然很辛苦,但他們的每一節課都帶給我很多思考,這種感覺真好。

  小學三年級數學評課稿 25

  今天聽了王老師執教的一年級數學《100以內加法和減法的整理與復習》這節課,王老師是以復習鞏固所學的知識,使學生對此加深理解并系統化為主要任務的課,它應包括知識分類、整理、能力上的提高等方面,首先應對知識內容進行整理和提煉,然后進行相關的練習對所學知識進行復習鞏固,完善學生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺,達到融會貫通,以此建立知識間的`聯系,并組成有機整體。因此,在本節課中,根據一年級下學期的學生年齡小,分類、整理能力薄弱的特點,教師編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。

  先讓學生觀察一組加法算式,引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考,整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數,以及進位加法和不進位加法各種情況。

  接著,教師引導學生通過具體的計算,讓學生交流計算方法。在計算和交流中,既關注學生對計算方法的理解和掌握,又關注算法多樣化。

  在整理復習的基礎上,練習加法計算。教師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性,突出了學生學習的主體地位。

  由于學生有經歷整理加法知識的基礎,再嘗試整理減法知識,學生就有一種“跳起來,能摘到桃子”的體驗,并可實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時,也鍛煉了分類、整理知識的能力。

  同時,通過適當的表揚,激發了學生合作的欲望,讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。

  值得商討的地方:

  1.這節課是根據低年級學生的特點進行設計的,是很有趣的一節復習課,但由于激勵學生的語句較少,致使這節課沒有達到預設的效果。

  2.在教學加法和減法的區別與算理上,應該讓學生說出一道類似的題型,就可讓學生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學生進行了分析,這樣既浪費了時間卻沒有達到復習課的標準。

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