辦公自動化課程總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的辦公自動化課程總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1、課程現狀分析及存在問題

　　“辦公空間設計”是一門環境設計專業必修課程，先修相關專業課程有“中外建筑史”“居住空間設計”“工程制圖”“裝飾材料與構造”“室內外設計原理”等課程，該課程設置在第五學期。目前，這門課程的教學過程普遍存在以下問題：第一，專業課與先修課程在課程實踐環節劃分切片過于清楚，課與課之間關聯度不清晰、內核聯系不緊密，學生在學習過程中容易出現斷層。第二，課程內容沒有與時俱進。本課程主要講授辦公空間設計的相關原理，缺少通過案例講解，使學生逐步掌握知識要點。由于許多書本知識具有滯后性，而教學內容和實際教材又緊密聯系，教材內容案例雖然經典，但較為陳舊，與現實生活聯系不夠緊密，使學生在使用時很難與實際相聯系。第三，教學大綱制定缺乏創新，全國專業院校雷同。譬如，一是課程的性質與任務；二是課程的基本內容及要求；三是課程學時分配；四是大綱說明；五是課程考核；六是參考書目，無論是“985”“211”重點院校、專業藝術設計學院以及新升本科院校設計專業，大綱雷同，缺乏各自特色，不利于不同區域、不同學校對學生的培養。第四，課程的設置與實踐環節脫節。“辦公空間設計”課程為64學時，安排參觀實習及課程設計的實踐環節僅僅占到總課時的20%，實踐環節沒引起足夠重視。第五，教學方法及考核方式有待改進。“辦公空間設計”課程的教學方式主要是以課堂為中心，即教師在前面講課、學生在下面聽課的形式。傳統的教學，教師重知識傳授，幾乎不給學生思考的余地，不利于學生培養自學能力以及創新意識。在考核中，學生往往更重視結果而忽略過程，不利于學生真正掌握知識點。

　　2、課程教學改革的新思路

　　鑒于“辦公空間設計”課程存在的問題，教學改革從“項目式”主導思想出發，擬從以下五個方面進行探索：一是教學大綱制定突出特色性；二是教學內容更新豐富多樣；三是教學方法及考核方式的改革研究；四是增加實踐環節，與設計課互動，與項目對接；五是借鑒“項目式”教學方法進行改革研究。通過以上幾方面研究，希望能夠建立起一套新的教學模式，從而使學生更好地掌握辦公空間設計的原理及設計方法。第一，在大綱制定上，應當結合學校特點突出特色。如學術性院校、應用型院校要有區別。所以，在大綱制定上，不能全國一盤棋，要結合各自院校特點編寫大綱。如應用型院校，可結合學校轉型發展現狀，解放思想，加大實踐環節，發揮校企、校地合作的優越性，可以開拓思路，突出特色、亮點，這樣有利于畢業生就業后對業務早日上手，為學生將來實戰的應用打下良好的基礎。第二，教學內容更新應豐富多樣。以現在正在經營、裝修施工的一些辦公空間為范例，進而彌補教材的滯后性。內容安排方式以學生為中心，充分發揮學生的主動性，在老師帶領下，讓學生去參觀一些已建、新建、在建的辦公空間裝修設計實例，設置體驗環節，讓學生親身感受這些真實的建筑、空間、造型，再由老師加以啟發引導，學生自己從中歸納出特點，然后再結合真實“項目式”作業，或真題真做，或真題假做，讓學生從中受益，這樣就避免了“填鴨式”教育的弊端。第三，采用案例賞析、引導、提問、講解、啟發、歸納、實踐與互動的教學方法。在課堂上由淺入深地講解相關概念、定義及設計方法，提出相關問題，積極引導學生思考問題，通過思考及學生自己動手解決問題，再通過師生之間、學生之間互相討論，澄清模糊概念和錯誤理解。這一方法可激發學生的主動性、創造性及思辨能力。例如，在“項目”真題下發后，針對設計草圖階段，可由學生圍繞課題作業自由發揮，針對空間使用功能，可引導學生設計出不同的設計思路，讓學生在課堂上結合自己的設計方案進行講解，并進行充分討論，最后由老師進行總結、歸納。在考核方式上也應作相應的調整，可將平時成績比例提高到40%，其中包括30%的實踐過程作業，10%的課堂表現及出勤率，期末成績60%，這樣關注學生整個學習過程，而不是一次性作業考試成績。第四，增加實踐環節，與設計課互動，與項目對接。實踐環節課程可增加40%，即增加參觀課學時、討論交流學時（人數較多時，相應增加學時數），可分組進行參觀調研，各人負責不同部分，最后由組長對調研進行報告總結。增加設計實踐28學時，安排學生進行辦公空間參觀、調研、觀摩、現場測量、課程設計等，也可邀請公司設計師參與項目講解、互動，讓學生得到前沿的設計信息及先進的設計思想。第五，借鑒“項目式”教學方法。由于“辦公空間設計”課程具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。目前，中央美術學院、清華大學美術學院、中國美術學院、同濟大學等高校先后走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校教學并軌，設立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學，采用小班教學及輔導形式，一般學校藝術設計專業班級人數為20～30人，可由教師組織學生參加實際項目設計或者參與設計競賽，目的在于改變現狀，進一步調動學生上課熱情，便于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的碰撞，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目與設計競賽，使學生創造出有創意理念和豐富實踐意義的作品。鑒于學校的文化底蘊、資源整合、辦學特色等因素不同，不難發現，國內藝術類教育水平參差不齊，相差甚遠，實現真正意義上的廣度實踐教學還是不夠到位的。因此，項目式教學模式也在不斷探索和改革。

　　3、結語

　　“辦公空間設計”是一門理論與實踐密不可分的課程，也是一門不斷豐富發展的專業課程。通過完善課程內容設置等方面的改革，這門課程要讓學生把理論應用于實踐，增加課程之間的關聯性和知識點的更新力度，同時在學習過程中培養學生的獨立思考問題的能力和創新能力；授課的同時，可采用校內老師與校外工程師共同輔導，體驗“雙師制”授課形式，進一步發揮學生的學習主動性，使其將所學的理論知識運用到社會實踐中，并在實踐中得以檢驗和提高，同時還需要從環境設計專業課程整體設置上進行調整。當然，課程教學改革是一項系統工程，不是一蹴而就的，而是需要長時間的探索，并在學生的反饋中繼續完善，這樣才能達到這門課改革的預期目標，即課程內容與時俱進、學生能夠掌握辦公空間設計方法及技巧。

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