小學作文教學調查報告

　　在當下社會，越來越多的事務都會使用到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編整理的小學作文教學調查報告，歡迎大家分享。

小學作文教學調查報告1

　　一、調查概況：

　　調查時間：20xx年10月

　　調查方式：問卷調查

　　調查對象：本校3—5年級學生共計50人

　　調查目的：了解小學中高年級學生作文的一般狀況，找出學生作文困難的癥結做在，從而為豐富學生寫作素材，提供習作水平提供依據。

　　二、調查結果及原因分析

　　（一）調查問卷包括三個方面：

　　1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

　　2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

　　3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

　　（二）下面就這三個方面進行簡單的分析：

　　1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

　　在50份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有42人，占83%；認為必須“句子通順連貫”的有47人，占91%；認為必須“中心明確，條理清楚”的有49人，占89%；認為必須“內容真實具體”的有35人，占69.1%；認為必須“標點正確”的有28人，占55%，認為必須“字跡工整”的有50人，占100%。

　　調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么；另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。

　　2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

　　對這一題的調查結果，統計如下：

　　作文中的困難：無興趣怕作文的占34.5%；不會觀察無話可說的占73.8%；不知從何下筆的占21.3%；語文基本功差辭不達意的占41.9%；教師指導不到位的占5.6%；不會修改的占23.7%。

　　3、你希望通過什么途徑提供自己的作文水平？

　　希望提高的途徑：學好語文的占63.3%；多讀多積累的占76.3%；回歸自然參與活動的占48.2%；勤練筆，常寫日記16.7%；教師加強指導90.4%；培養興趣克服畏難情緒的占20%。

　　從以上調查明顯可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是：不會觀察，無話可寫。不會觀察，沒有素材，當然無話可說。

　　造成學生“不會觀察”的原因是什么呢？

　　1、缺乏深厚的興趣。

　　興趣是最好的教師，做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學生對觀察不感興趣，在觀察中，自然敷衍了事，有“眼”無“心”，走馬觀花地看了一圈，在大腦皮質上留下的表象只是輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到作文時，當然頭腦空空，沒有內容可寫。

　　2、沒有掌握觀察方法。

　　（1）觀察沒有目的。多數學生目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性，盲目性。

　　（2）觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進行。或由上而下，或由左而右，或由整體到部分等等。反之亦可。一般來說，觀察時間和空間兩個角度。從空間角度來說，是靜態的觀察；從時間角度來說，是動態的觀察。當然，動中有靜，靜中有動。實際觀察中，學生并沒有能很好地按照一定的順序進行，往往是“東一榔頭西一棒”，結果造成作文時思維混亂，無從下筆，沒有條理。

　　（3）觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點進行觀察。學生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特點細致、深入、反復的觀察。

　　3、沒有良好的觀察習慣。小學生的生活是豐富多彩的，只是在觀察順序、觀察細致等觀察習慣方面的培養上還有所欠缺。

　　三、建議

　　觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力。對于學生的寫作，觀察更是起到了舉足輕重的作用。它是作文訓練的主要任務。只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容有血有肉，真實感人。

　　教會學生觀察的手段很多。就一般方法而言，我們可以引導學生從課文中學會觀察；引導學生正確地認識生活，做生活的有心人；引導學生通過反復實踐，親身體驗，仔細體會，從而達到學會觀察，善于觀察的目的。

　　1、激發學生的觀察興趣。

　　興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。根據這一特點，在作文教學中，抓住時機，指導學生對觀察對象的直接興趣，引起無意注意，勾起學生的觀察動機，從而激發學生們的觀察興趣。

　　小學生好奇心強，對事物敏感，對他們不了解的事物都感興趣，直觀具體的事物，生動活潑的目標，形式新穎、色彩鮮艷的對象，最容易引起學生的注意，教師應積極創設各種情境，通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激，喚起學生強烈的探索欲，激發起學生的極大興趣，從而主動積極地參與教學活動，獲得寫作的材料。

　　觀察興趣還可以學生對周圍事物的好奇、好勝心的特點，有計劃、有目的地使學生樂于觀察，培養學生的觀察能力。春天，觀察花草樹木的生長變化；夏天，觀察突變的雷、充滿情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活；秋天，觀察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，觀察那秋收后瑟縮而又孕育生命的原野。同時，也要留意身邊的變化和事態的發展，培他們的'觀察興趣，以達到豐富學生寫作素材的目的。

　　2、引導學生掌握觀察的方法。

　　（1）觀察要講條理，增強學生思維和作文的條理性。

　　在引導學生進行觀察時，要教給觀察的方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文中有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠有近，里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程。因此，在觀察時，要引導學生按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，有近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由整體到部分或由部分到整體。所以，觀察時，應根據觀察對象的特點，選擇觀察順序。

　　學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的有重點有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，進而提高學生作文的條理性。

　　（2）觀察要有重點、有目的。

　　只有有了明確的目的和鮮明的重點，才會使人的思維活動產生一種進取的意念，從而對思維活動起到激勵和促進作用。在作文教學中，首先應引導學生按作文題目要求尋找觀察對象，然后根據觀察對象的本質特征有重點有目的地引導學生觀察。

　　（3）觀察要細致。

　　小學生最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以，要教給學生從細處著眼，深入細致的觀察方法。只有仔細觀察，才能看得細，看得全面，也才能看出甲事物與乙事物的區別，觀察能力才能提高。

　　3、培養學生好的觀察習慣。

　　觀察習慣的培養，主要是觀察順序和觀察細致的培養。例如觀察大自然的景物，要按照從近到遠或從遠到近的順序觀察；觀察一件事情，要按照事情的發展順序觀察。在中高年級，應有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養成觀察周圍事物的習慣。

　　4、要從觀察中產生聯想

　　聯想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。

　　魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要提高重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會、觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

小學作文教學調查報告2

　　一、調查目的：

　　寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對我班學生的作文現狀作了一番調查，以便在今后的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。

　　二、調查對象：

　　本班五年級學生，共30人。

　　三、調查方法：

　　利用談話、看作文作業的形式加以調查。

　　四、調查內容：

　　1、對作文的態度。2、寫作的動機。3、作文材料來源。

　　4、寫作中最困難的問題。5、關于觀察。6、關于課后閱讀。

　　7、對教師的要求。

　　五、數據分析：

　　從調查結果及數據分析，發現作文教學問題多多。

　　（一）作文離開了本來的目的。

　　文章是感情的產物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調查顯示，認為寫文章是完成功課的需要，是為了得到一個好分數的占39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴大家的占30%。相當一部分學生認為分數的高低比自身的發展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發學生的'真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。

　　（二）缺乏應有的創作自由。

　　調查數據顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容”。然而，在現實中，教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時一般的作文課有規定的時間、字數、結構、文章體裁等，使學生處于完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發萌發表達愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%，“根據題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動而辭發”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創作自由，導致學生失去了作文的內部動力。

　　（三）缺乏積累，無話可寫。

　　學生的“積累”包括語言、作文經驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醞釀情感沒有進入作文教學基本環節，作文教學只禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。

　　其次，是語言積累底子薄。第一閱讀量少，調查顯示“學生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%，這說明學生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語文閱讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。

　　（四）少交流，少溝通。

　　正如葉圣陶所說：“寫作是把自己的觀察、經驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”但長期以來，學生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學生的交流，表現為重靜態評價，輕動態評價，往往是一個分數、

　　一個“閱”字或一些空洞的評語應付了事，對教師地批改結果，多數學生往往只看過分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悅感和表達沖動。

　　六、思考建議：

　　第一重視學生的積累。

　　首先要把握“積累”的本質，不要僅僅把積累等同于讓學生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優美句段。作文是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養學生用心去觀察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。作文教學應走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學要克服知與行脫節、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。

　　第二，還學生一個自由揮筆的天地。

　　《課標》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發學生的主體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養學生真實的作文情感的關鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就說，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心。”這時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

　　第三，多交流，多溝通。

　　在作文教學中，應注意創設交流情境，建立交流機制。（1）提供有利于師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關，是學生喜歡說，喜歡寫的話題。（2）創設激發學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什么、怎么寫。接著讓學生發表自己的構想或點評同學的發言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閱讀。學生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學談談各自的看法與建議。（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀后感的評語。其次是教師經常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。蘇霍姆林斯基說過，教師寫作“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達自己的感情。”師生交流，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發寫作欲望和熱情。

小學作文教學調查報告3

　　提起作文，很多學生叫苦，老師也叫苦。學生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。綜觀現狀，當前作文教學存在著許多亟待解決的問題，其主要表現在：

　　一、作文訓練量小

　　作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內綜合作文練習，課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級才開始的每學期7~8次的作文練習，練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校、年級開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量，看看卷面，胡亂地打個分數。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。

　　二、作文訓練年級不銜接

　　各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。

　　三、讀寫結合不緊密

　　在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

　　四、教師指導不得法

　　語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師指揮照本宣科，依樣畫葫蘆，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

　　五、缺乏及時有益的反饋

　　詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。現在諸多學校干脆發兩本作文簿讓學生交替使用，可使教師不急于批改。對教師的批改結果，多數學生只看個分數就把作文本子塞入書桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點批改，否則有對學生不負責之嫌。除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。

　　小學作文教學不僅是語文科的重要組成部分，而且也是素質教育的重要載體，它是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，也是評定語文教學效果的重要標志之一。因此，針對小學作文教學的現狀，筆者認為應著重抓好下面幾方面的工作：

　　（一）加強學習和培訓，提高教師文化素質。

　　首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定出自修計劃，研究一個專題。對不同類型的教師組織他們參加不同層次的函授培訓，系統地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高他們的教學業務水平。

　　其次，要轉變觀念，從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。按葉圣陶先生的話說，使學生“自能作文，不待老師改”，“作文教學應該著眼于訓練學生掌握生活、工作中必需的書面表達的能力，以適應日后生活和工作的需要。從教學目的上，從根本上劃清提高素質與應付考試、追求高分的界限。

　　2、關于當前小學作文教學存在的問題的調查報告

　　（二）落實各年級作文教學要求。

　　《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。

　　（三）要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。

　　我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。人們學習語言總是口語在先、書面在后，口頭為語、書成為文、文本于語。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，已掌握了相當數量的'詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎上，指導學生把看和說結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。

　　（四）加大閱讀量，強化練習意識。

　　閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

　　（五）順應學生心理，開展作文活動

　　（1）選貼作文

　　選貼作文，可以刺激學生興趣的“敏感區”，使學生盡快擺脫因寫作的艱苦性所帶來的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫作的積極性。具體做法是，從每次習作中選擇幾篇好的作品經修改后讓學生認真抄正，在教室后墻設一個“作文角”，既可以作為范文供各位同學久久玩賞，又可使其感受到寫作的愉快，為他們在寫作上更“起”一層樓打下基礎。

　　（2）作文面改

　　對一些差生，我還適當采用作文面改法。我的做法是作文課后先讓大家“冷處理”一兩天，然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘學生潛質是很有好處的。

　　（3）周記點評

　　為了使學生學習寫作與實際生活聯系起來，我便要求他們記周記。我布置學生每個周末寫一篇周記，以總結這一周來的學習與生活情況。至于點評，我的做法是，收集起來后即逐一仔細翻閱，教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或者肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。

　　（4）編集作文

　　學生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經過集中面改后，大都可以列入“優秀作文”之列。當這類習作積累到一定數量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優秀作文選。對于特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，一旦發表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。

　　總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。

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