設計方案集合[7篇]
為了確保工作或事情有序地進行,往往需要預先進行方案制定工作,方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案應該怎么制定才好呢?以下是小編為大家收集的設計方案7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.掌握:去括號法則.
2.應用:應用去括號法則,能按要求去括號.
(二)能力訓練點
1.通過去括號法則的應用,培養學生全方位考慮問題的能力;不要只考慮括號內的.部分項,而要考慮括號內的每一項.
2.通過去括號法則的推導,培養學生觀察能力和歸納知識能力.
(三)德育滲透點
滲透從特殊到一般和從一般到特殊的數學思想方法.培養初步的辯證唯物主義觀點.
(四)美育滲透點
去括號使代數式中符號簡化,也便于合并同類項,體現了數學的簡潔美.
二、學法引導
1.教學方法:發現嘗試法,充分體現學生的主體作用,注意民主意識的體現.
2.學生學法:練習→去括號法則→練習鞏固.
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點:去括號法則及其應用.
2.難點:括號前是“-”號的去括號法則.
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀或電腦、膠片.
六、師生互動活動設計
教師出示探索性練習,學生討論、解答、歸納去括號法則,教師出示鞏固性練習,學生以多種方式完成.
七、教學步驟
(一)復習引入,創設情境
師:前邊我們學習了同類項的一些知識,下面我們一起回顧一下,提出問題(出示投影1)
1.下面各題中的兩項是不是同類項
① 與 ; ② 與 ; ③ 與 .
2.同類項具有哪兩個特征?
3.合并下列各式中的同類項:
(1) ; (2) ; (3) .
學生活動:1、2題學生口答,分別叫優、中、差的學生回答,3題(1)(2)小題學生搶答,(3)小題學生解決有了困難.
師提出問題:多項式 中有同類項嗎?怎樣把多項式 合并同類項呢?
學生活動:學生討論,然后小組選代表回答,從而引出本課課題
設計方案 篇2
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文,感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
3、認識6個生字,學會本課新詞、生字詞,了解課文內容。
【學習重點】
學習課文的表達方法,體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料,了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
【教學過程】
第一課時
一、初讀了解梗概
1、描述導入,孕伏情感:
有一個村莊,曾經有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么?請同學們打開課文,放聲讀課文,注意讀準生字詞,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文,師巡視,選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。
3、檢查:
⑴請學生分段朗讀課文,檢查字音。
⑵說說課文主要講了什么事?(根據學生回答,教師相機板書:洪災老漢)
4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
(突遇山洪1~4;疏導撤離5~13;橋塌殉職14~23;祭奠英靈24~27。)
二、感受情勢危急
1、通過初讀,同學們大致了解了課文的主要內容,讓我們穿越時空,走進那個特殊的黎明,和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環境(大雨和洪水)的句子,讀一讀,比一比,你從中感受到了什么?
3、匯報交流談體會:
⑴生讀找到的自然環境描寫的句子,師用課件或小黑板集中出示。
⑵談感受:
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛,正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看,水位在不斷上升,災情在不斷加劇,形勢越來越緊張、嚴峻。
(相機指導朗讀這幾句話,讀出形勢的`緊張突變。)
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚,洪水就是魔鬼猛獸,突出了情況危急,渲染了緊張氣氛。(師相機板書:情勢危急。)
④這些句子,語言都非常簡潔,精練,如:“像潑、像倒。”
⑶觀察想象體驗:
師播放洪災的錄像資料(或指導學生觀察課文第一幅插圖):洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,淹沒了農田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼,大家突然一腳踩進水里,如果你是其中一員,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎?(引導學生想像體驗情勢危急。)
4、指導有感情地朗讀第一大段,讀出自己的感受。
(危急、恐怖、恐懼、擔心。)
設計方案 篇3
【教學過程】
一、猜題中揣意
1.填空:(板書“風箏”,齊讀)說說有些什么樣的風箏?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)
2.猜題:(把課題補充完整)課題給予的是“理想”一詞,請大家猜測一下,課文會賦予風箏什么含義呢?
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼,而又常常被學生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知題目的精心,也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題,不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合,所以平時的閱讀教學應充分關注這一點,適時利用教材的優勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1.自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?
2.明確內容。文章是寫什么的?(寫人)寫人的文章卻以物為題,以前也學過這樣的課文,有什么特點?(物與人之間一定有著密不可分的關系)
3.瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現,文章寫了哪幾件事?
⑴概括事例:笑談腿疾;板書;放風箏。
⑵歸納分段:前兩件事可歸在一起,同為劉老師的“工作”部分,“放風箏”為他的“生活”部分。(對應段落分段)作者在選材的時候既關注了劉老師的工作,又關注了他的生活,你們有什么啟發?
【設計意圖】
整體感知文章結構與內容,明確選材時既關注工作,又關注生活,更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄,從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。
三、賞景中循路
1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。(讀1~3自然段)(明確不屬開門見山,而是由景引出,娓娓道來)
2.循路。(出示三個擬人句)⑴作者采用了什么修辭手法?這樣寫有什么特點?⑵這三個擬人句能不能調換?(明確作者思路清晰,由春景帶出風箏,然后由風箏引出人物,自然含蓄,不失為一種好方法)
3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你,你想起他,可以怎么寫?
【設計意圖】
一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭,在賞景中及時抓住練筆的機會,明確思路后創設情景讓學生仿說,為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用,只有這樣才能用足文本,真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1.學習“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。(出示相關句子,指名讀)讀著作者的介紹,你心頭涌起的是怎樣一種情緒?(深深惋惜其不幸)
⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——(齊讀劉老師的話)從中你聽出了什么?
文中的“只是”兩字可用“致使”,為何劉老師用“只是”?(從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信)
⑶“酸澀”勾連內外。字面理解:這里有一句“泛起一股酸澀的感情”,何謂“酸澀”?
勾連生活:在我們的生活中,什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀?(啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的.體會)那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢?(為劉老師的不幸惋惜,同時被他的開朗、樂觀而感染,內心十分復雜)
⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎?(明確作者選材的精心,只有將兩個片段放在一起,才能這樣說)
填空:劉老師雖然( ),但是( )。
【設計意圖】
一段文字分兩塊學習,最后由“酸澀”勾連起來,既悟得人物的精神和師生的情誼,又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧,在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學習“板書”。
過渡:就是這樣一位殘疾的老師,作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生,卻選取了“板書”這樣一個細節,從中你又能體會到什么呢?
⑴默讀。圈畫批注。
⑵交流。(在劉老師分解的動作中體會精神)
填空:劉老師的這一轉,是()的一轉,也是( )的一轉。
⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切?文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢?
【設計意圖】
關于劉老師的兩件小事,運用兩次精當的填空練習,抓一個細節,人物的精神得以凸顯,同時喚起學生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結。劉老師的這根圓木棍,撐起的何止是他殘疾的左腿,撐起的何止是他強壯的身軀,撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中,劉老師的形象逐漸清晰高大起來,此時,你看到的是怎樣一位老師?填空:一位( )的老師
2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭,你能從中讀到劉老師的影子嗎?或者還能讀到一些其他什么呢?(人物的影子和師生的情誼流露在字里行間,真是一個“意味深長”的開頭啊)
3.練筆。(二選一)作業一:模仿課文的開頭,續寫一個片斷,可以寫你的朋友、親人或老師;作業二:以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。
【設計理念】
感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭,有了新的深刻的認識,明了文章在敘述時的精妙,并趁熱打鐵,練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的,是同一個事物相輔相成的兩個方面,是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”(高林生語)因此閱讀教學要將兩者有機融合,還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合,注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合,既關注文章寫了什 么,又關注了表達的方法,隨學隨練,讀寫真正結合,保證了閱讀教學的質量。
設計方案 篇4
教學內容:25頁例4
教學目標
1.在觀察、比較、溝通等活動中理解乘法驗算除法的方法。
2.能正確運用乘法對整除與帶余數的除法進行驗算。
3.培養良好的驗算習慣。
教學重點
讓學生經歷觀察、填寫、思考等學生活動,感知乘、除法的關系。初步感受可以用乘法來驗算除法。
教學難點
理解乘法驗算除法的方法。
教學過程
一、引入
1、口算20題(略)。
2.18÷6=27÷9=8×8=56÷8=
()×6=18()×9=27()÷8=8()×8=56
3.比較一下,上下兩個算式之間有什么聯系?你可以得出什么結論?
根據學生得結論教師板書:商×除數=被乘數
二、新授
1、教師談話引入。
2.用乘法驗算除法的方法是怎樣的?
3、出示例4。抽學生分析題意。然后自己列式。教師巡視指導。
4、學生匯報,教師板書。再問:你們怎樣驗證的計算結果是否正確?學生說,教師板書。
5.驗證帶余數除法的方法。
你是怎樣驗算的?還有不同的.方法嗎?(教師要鼓勵學生創新,除數商的一種還可以:100-2=9898÷7=14
3.小結。通過上面題目的聯系,請同學們說說除法驗算的方法和驗算時要注意的問題。
三、練習
1.課本第25頁做一做。你們驗算了嗎?我們要養成自覺驗算的良好習慣。
2.課本第26頁第3題。
你們打算用什么方法把它分成題目要求的這兩類?
一般學生:算出結果再分類。
好學生:看末尾。如果是0或5能被5整除,沒有余數,反之帶余數。
設計方案 篇5
一、導入
1、游戲:“開火車”,復習“ai ei ui ao ou iu”
2、說說有哪些字的音節有這些復韻母,并拼讀,比一比誰說得最多。
二、學習復韻母“ie üe er”
1、學習復韻母ie
(1)、出示一片葉子,讓學生說幾句話。
(2)、師:這片漂亮的葉子給我們帶來了一位新的復韻母小朋友(出示“ie”)誰會讀?(學生試讀,指名讀,讓讀得好的同學帶全班齊讀。)
(3)、師:請同學們仔細觀察ie,誰能想個好辦法記住它的樣子和讀音?
(4)、出示“寫”,學生認讀。出示音節“xie”,學生嘗試拼讀,全班齊讀。
(5)、師:今天老師給大家帶來了許多魚寶寶,它們看見同學們學習得認真,想把自己遇到的難題向你們請教。(出示剪成魚形狀,并寫上要拼讀音節的卡片)誰能幫幫忙?(指名拼讀后全班拼讀)
2、學習復韻母üe
(1)、師:小魚解決了難題,心里很高興,它送給大家一個漂亮的月亮。(出示一月亮模型)。你們說說月亮像什么?
(2)、師:漂亮的月亮給我們帶來了第二位復韻母小朋友——üe,請大家跟我讀!(教師范讀,學生跟讀)
(3)、師:用什么好辦法記住üe的樣子和讀音呢?先自己想一想,再把好辦法告訴老師和同學!
(4)、師:老師這兒有幾個音節,我們男生和女生來個比賽吧!比一比誰最厲害!(男女生分別齊讀)
3、學習復韻母er
(1)、師:同學們學得真棒,我們休息一下,來猜個謎語:左一片,右一片,隔座山、看不見,說句話、全聽見。(學生猜謎)
(2)師:同學們摸一摸你們的耳朵,說說耳朵能幫我們做什么?
(3)、師:我們今天的第三位朋友就是耳朵的耳字讀成第一聲——er,大家動動腦筋想一想,怎么記住er的樣子和讀音?
(4)師:er是個很特別的'朋友,它不和聲母在一起玩,所以只能自成音節。我們來讀讀它的四年聲。(學生邊做手勢做讀)能不能用er的四聲組組詞或說說話。
三、鞏固練習
師:今天我們認識了三位新朋友,現在我們一起喊出它們的名字!(齊讀ie
üe er)
2、師:我們來玩一個“找朋友”的游戲。請你們仔細聽一聽,老師讀的字的韻母是什么,就把卡片找出來,高高舉起,并讀出來好嗎?
3、師:今天的課堂真熱鬧,我們認識了許多的朋友,就連小鳥也來了,你們知道是什么鳥嗎?
只要你們拼出這幾個音節就知道了(出示音節)比一比哪一組的本領最大!(學生嘗試拼讀,小組競賽讀)
四、觀察四線格中的復韻母及書寫
1、師:ie üe er三位復韻母小朋友玩累了,想回家了。我們一起把它們送回家吧!(觀察復韻母在四線格中位置,說一說)
2、讓學生說說寫ie üe er時要注意什么?教師總結。
3、教師范寫,學生練習。
設計方案 篇6
所以,流行病學(epidemiology)是人們在不斷地同危害人類健康嚴重的疾病作斗爭中發展起來的,流行病學是研究特定人群中疾病、健康狀況的分布及其決定因素,并研究防制疾病及促進健康的策略和措施的科學。
本期我們來一同了解流行病學研究的常用方法:
流行病學的研究方法分類有多種,按研究性質分為描述性研究、分析性研究、實驗性研究和理論性研究。
描述性研究是通過調查或觀察的方法將疾病、健康或其他衛生事件真實地展現出來,描述事件在不同時間、地點、人群的分布特征,同時為研究病因提供線索。
分析性研究是流行病學病因研究的主要方法,在描述性研究提出的病因假設基礎上,應用分析性研究檢驗病因假設,其基本方法可分為病例對照研究和隊列研究。
實驗性研究是通過人為控制某些研究因素,在人群中進行實驗,以驗證病因及評價防治措施的效果,即采用控制變量法,做驗證性實驗研究和預防疾病措施的探索嘗試。
理論性研究是流行病學研究的高級階段,它是在已知疾病流行或衛生事件發生全過程中各因素相互關聯的基礎上,采用多學科方法模擬疾病流行的過程,一方面可以預測可能發生的流行,另一方面可以篩選并檢驗不同防治措施的效果。
現況研究
現況研究(existing circumstances research)是研究特定時期與特定范圍內人群中的有關因素與疾病或健康狀況的關系;簡單來說,就是是調查這個特定的人群中的每個人是否患病和是否具有某些相關變化或特征的情況,從而探索具有不同特征的暴露與非暴露組的患病情況或是否患病組的暴露情況。現況研究時所搜集的資料一般不是過去的危險因素暴露情況或疾病情況,也不是借此觀察將來的暴露于疾病情況,只是特定時期特定群體的情況,所以又命名為橫斷面研究(cross-sectional study)。
病例對照研究
病例對照研究(case-control study),就是比較患某病者與未患該病的對照者既往暴露于某個(或某些)可能危險因素的百分比差異,以判斷這(些)因素與該病有無關聯及關聯程度大小的觀察性研究方法。是以現在確診的患有某特定疾病的`病人作為病例,以不患有該病但具有可比性的個體作為對照,通過詢問,實驗室檢查或復查病史,搜集既往各種可能的危險因素的暴露史,測量并比較病例組與對照組中各因素的暴露比例,經統計學檢驗,去探索這些因素與疾病之間是否存在著統計學上的關聯。在評估了各種偏差偏倚對研究結果的影響之后,再借助病因推斷,推論某個或某些暴露因素是疾病的危險因素,而達到探索和檢驗疾病病因假說的目的。
這是一種回顧性的,由結果探索病因的研究方法,是在疾病發生之后去追溯假定的病因因素的方法;是分析流行病學最基本、最重要的研究類型之一,使用和理解病例對照研究是現代流行病學方法學的一個重要進展。
特點信息:
在疾病發生后進行,研究時疾病已經發生;
研究對象按發病與否分成病例組與對照組;
被研究因素的暴露狀況,是回顧性獲得;
若按因果關系進行分析,結果已發生,由果推因;
根據兩組暴露率或暴露水平的比較分析暴露與疾病的聯系。
病例對照研究所需樣本量小,病例易獲取,因此工作量相對小,所需人力、物力較少,易于進行,出結果快;可以同時對一種疾病的多種病因進行研究;適合于對病因復雜、發病率低、潛伏期長的疾病進行研究;在某些情況下,還可以對治療措施的療效與副作用做出初步的評價。但是,這種研究方法易出現回憶偏倚,有較多的混雜因素不好控制;選擇對象、暴露與疾病的時間先后等問題都難以判斷,沒有辦法確定暴露組與非暴露組疾病的發病率;不適于研究人群中暴露比例很低的因素。
近年來病例對照研究得到越來越廣泛的應用,它是流行病學研究,特別是病因學研究的一個得心應手的工具。常用于在疾病的病因未明時,探索疾病的可疑危險因素;通過精良的病例對照研究來驗證病因假設;并且提供進一步研究的線索。
隊列研究
隊列研究(Cohort study)的對象大多是有特定生活經歷的人群及其中的個人。其基本原理是在一個特定人群中選擇所需的研究對象,根據目前或過去某個時期是否暴露于某個待研究的危險因素,或其不同的暴露水平而將研究對象分成不同的組,如暴露組和非暴露組,高劑量暴露組和低劑量暴露組等,隨訪觀察一段時間,檢查并登記各組人群待研究的預期結局的發生情況,比較各組結局的發生率,從而評價和檢驗危險因素與結局的關系。
基本特點:
屬于觀察性研究:暴露是否客觀、自然存在于研究人群的,不可隨機分配。
設立對照組:把非暴露組或暴露的低水平組作為對照。
在時序上是由“因”到“果”,屬于前瞻性研究。
由于研究對象是根據研究開始時是否暴露分組的,并隨訪觀察研究結局的發生情況。因此,能準確計算結局的發生率,并估計暴露人群發生某結局的危險程度,從而判斷兩者之間的因果關系。
根據特定條件不同分類:
出生隊列:是指特定時期內出生的一組人群;
暴露隊列:泛指具有某種共同暴露或特征的一組人群,如某個時期進入某工廠工作的一組人。
根據人群進入隊列時間不同分類:
固定隊列:是指人群都在某一固定時間或一個短時期之內進入隊列,之后對他們進行隨訪觀察,直到觀察期結束,成員沒有因為結局事件以外的其它原因退出,也不再加人其他新隊員,及在觀察期內保持隊列相對固定。
動態隊列:即在某隊列經過確定后,原有的隊列成員可以不斷退出,新的觀察對象可以隨時加人。
研究類型:
前瞻性隊列研究:是隊列研究的基本形式。研究對象的分組是根據研究對象現時的暴露狀況而定的,此時研究的結局還沒有出現,需前瞻觀察一段時間才能得到。
歷史性隊列研究:研究對象的分組是根據研究開始時研究者已掌握的有關研究對象在過去某個時點的暴露狀況的歷史資料作出的。
雙向性隊列研究:也稱混合性隊列研究,即在歷史性隊列研究的基礎上,繼續前瞻性觀察一段時間,它是將前瞻性隊列研究與歷史性隊列研究結合起來的一種模式,因此,兼有前瞻性隊列研究和歷史性隊列研究的優點,且相對地在一定程度上彌補了各自的不足。
隊列研究作為分析流行病學主要的方式方法之一,現在常用于檢驗病因假設,研究疾病自然史,評價預防效果以及新藥上市后的監測。
設計方案 篇7
第1課:人民的藝術家——齊白石
課時:2課時
課業類型:欣賞評述
教學目標:
顯性目標:通過資料的收集和學習,了解齊白石的藝術成就、藝術生涯、藝術特色等,能運用藝術語言(如寫意、工筆、陰刻、陽刻、虛實等等)描述一幅自己喜歡的作品,并表達自己的獨特感受。
隱性目標:體會“勤奮”與“毅力”帶給人的影響;明白要認真觀察生活,才能感受到美;激發學生對民族藝術的'熱愛之情。
重點:齊白石的藝術成就、藝術特色和藝術表現。
難點:運用藝術語言描述一幅自己喜歡的畫,并表達出自己的獨特感受。
教學準備:課件、課前收集的相關文字和圖片資料、作業本和彩筆等繪畫工具。教學過程:
第一節
一、組織教學:
檢查工具的擺放,檢查作業完成情況。
二、學生交流資料:
請2~3位同學向大家介紹齊白石。(要求用自己的語言簡單的介紹)
三、引導欣賞:
1、小故事——從木匠到人民藝術家
2、《群蝦》(課件出示)〈對比真的河蝦與對蝦〉
最初,齊白石畫的蝦,長臂和軀干變化不多,長須也大多畫成平擺的6條長線。他自己很不滿意。于是,他在家中案頭擺了一只大海碗,碗里養著幾只活蹦亂跳的小蝦。齊白石每天都在碗旁仔細觀察小蝦的活動。從此,他畫的蝦就更加神態多變,活靈活現了。河蝦與對蝦的結合,創造了藝術中的“蝦”。
3、齊白石筆下的花鳥魚蟲他為什么會留下大量的作品?(勤奮刻苦)一天,齊白石跟師傅出去做活,在顧主家見到了一本乾隆年間翻刻的《芥子園畫譜》,他如獲至寶,與顧主好說歹說借了回去。回家后,他跟母親商量好,從每月工
錢里拿出一點錢來買紙和顏料,一筆一畫地臨摹起來。白天干活晚上畫畫,常常畫得兩眼酸痛,連鼻孔也被照明用的松明子熏黑了。半年后,一部《芥子園畫譜》全部被他臨摹了下來。從此,這本畫冊成了他的美術教科書。在齊白石八十九歲高齡時,還堅持每日作畫數幅。(故事)他知道自己年紀大了以后畫工筆畫會很吃力,于是就趁年輕時畫了很多張工筆的小蟲,但是并不添加其他內容。年紀大了以后,只在每一幅畫中添加寫意的花草即可完成每日自己規定的繪畫量。
欣賞幾幅齊白石的代表作品:(教師引導分析)
中國畫:《蛙聲十里出清泉》、《荷花蜻蜓》
篆刻:魯班門下
書法:發揚民族文化
4、齊白石不僅是一位畫家,還是一位書法家、篆刻家和詩人。
他所畫花鳥蟲魚蝦蟹,筆墨縱橫雄健,造型簡煉質樸,色彩鮮明熱烈;闊筆寫意花卉與微毫畢現的草蟲巧妙結合,神態活現。論畫謂“妙在似與不似之間,太似為媚俗,不似為欺世。”篆刻布局奇特有力。
5、分組研究(欣賞、學生模仿分析)
書中其他作品的特點(意境、表現方法、畫面效果等)選一幅你最喜歡的作品,談談它給你的感受。
四、課后小結
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