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幼兒園優秀教案大班科學《購物高手》教案大全
作為一名老師,通常需要用到教案來輔助教學,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的幼兒園優秀教案大班科學《購物高手》教案大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
活動目標
1.體驗與團隊成員合作的快樂。
2.感知“錢幣”在日常生活中的運用。
3.能用多種方法進行10以內湊數購物的活動。
重點難點活動重點:
會用多種方法進行湊數購物的活動。
活動難點:
遵守游戲規則,感受合作的樂趣。
活動準備教具:
各種玩具、價格標簽、人民幣代用券、白色即時貼、地墊2塊
學具:數字骰子(5~10),物品骰子(印有六件剩余玩具);象征玩具的卡牌六種,每種相同的若干張;按鈴;兩盒人民幣幣,分別為5個“1元”、5個“2元”。
經驗準備:
幼兒有用替代物進行游戲的經驗。
環境準備:
布置成玩具店的情景。
活動過程
一、激趣導入
1.集體談話討論“玩具店”。
(1)師:你們有愿望嗎?你的愿望是什么?
(2)師:彭老師的愿望就是自己能夠擁有一個“玩具店”。
(3)師:我希望我的玩具店可以賣“毛絨兔子玩偶”,“益智玩具魔方”……你們呢?
2.自主參與選擇自己喜歡的玩具準備出售。
(1)師:在我們的教室周圍也有一些玩具請你們幫我把他找出來放在我們的柜臺上。
(2)師:根據玩具的大小、質地貼上相對應的價格標簽。
二、嘗試參與
1.教師引導小朋友自主分組。
(1)師:在玩游戲之前教師要求小朋友分成兩組。
(2)要求:每組7個人,兩組人數相同;每組都要有男孩和女孩。分組完成后在白線后舉手示意。(幼兒自主分組。)
(3)師:分組完成了嗎?請每組的排頭點一下人數。現在人數都一樣多,你們兩隊在人數上是公平的。
2.初步嘗試湊數購物。
(1)師:我們要玩的游戲叫“湊錢買玩具”。女孩表示2元,男孩表示1元,我們每個人身上都帶有代表“錢”的代用券。
(2)游戲規則:聽到我報出“×元錢”以后,能湊出這些錢數的人站到自己組的墊子上,其他隊員站回線后,全隊舉手示意才算確定答案;先舉手且湊數正確的隊才算優勝隊,才能拿走商品
3.師幼共同游戲。
(1)教師任意出示,觀察幼兒的湊數方式,指導幼兒相互檢查別組情況,并針對出現的問題進行引導;依次完成玩具價格為“6元”的玩具。
(2)對于兩隊湊數方法不同、但都正確的情況。
師:現在已經出現兩種正確的湊數方法了,如果哪一隊還能想出第三種方法,就有權利確定下一回合出售什么商品。
師:對于兩隊湊數方法、速度相同的情況。
師:我說“變”以后,如果哪組先變化出另外一種湊數方法,就獲勝。
三、鞏固提升
1.師:現在,還剩下不少商品。接下來,我準備兩件商品一起賣。
規則是:每隊站到墊子上的隊員湊出的錢數要正好能買下兩件商品,其他規則跟前面一樣。
(教師同時報出兩個數字,要求先計算總數再湊數。第一次的要求是:兩件商品的總價為9。幼兒分出勝負后,教師引導。)
師:雖然這組已經贏了,但我要對你們兩隊繼續提出要求:想一想有沒有別的方法。
師:如果你們兩隊組合起來湊數會怎么樣呢?(將兩塊墊子合在一起,讓幼兒繼續游戲,嘗試9的幾種湊數方法。)
師(小結):你們任何一個人憑借自己的力量都不能買走我這里的玩具,必須有同伴的幫助。請你們先和自己小組的隊友擁抱一下。同時,我們后來遇到的比較大的數字,是依靠所有同伴的力量才找到這么多方法的。今天的游戲不僅需要本組隊員的合作,也需要所有同伴的力量。所以也請你們和今天的對手擁抱一下。
2.拍賣游戲
(1)準備材料:數字骰子(5~10),物品骰子(印有六件剩余玩具);象征玩具的卡牌六種,每種相同的若干張;按鈴;兩盒人民幣幣,分別為5個“1元”、5個“2元”。
(2)幼兒在桌子兩邊面對面而坐,中間一側放玩具卡牌,人民幣盒置于各人面前,按鈴擺放在兩人中間。
(3)兩人互相商量,一人拿數字骰子、一人拿物品骰子,共同發出口令將自己的骰子投到按鈴兩側。
(4)迅速觀察骰子上的數字,例如,數字骰子上顯示“6”、物品骰子上顯示“玩具卡車”,則說明只要一方先湊出6元,就可以得到“玩具卡車”卡牌。
(5)確定答案后迅速按下按鈴。沒有按鈴或后按鈴的一方檢查對方所拿出的代幣是否符合湊數要求。
(6)檢查確認后,最先按鈴的一方獲得一張玩具卡牌。最先獲得4種不同玩具卡的為勝利方。
四、活動延伸:
1.將本節活動延伸至區域活動中繼續開展。
2不斷更新物品調整價格,加強各活動區之間的分工與合作。
3.逐步投放10元以上的商品,滿足不同層次幼兒的需求,增加游戲的挑戰性。
活動總結
活動開始時,教師通過環境的創設給孩子們提供了一個自主學習、自由探索的學習過程。教師沒有直接把每一件物品都標上價格而是讓孩子根據物品的大小、質地貼上相對應的價格標簽。在錢幣的運用上教師沒有把10元、5元、2元、1元錢發給孩子而讓幼兒自主去取,既照顧了幼兒的個體差異,又把活動的主動權交給孩子,使幼兒能夠情緒愉快地參與活動。
活動中讓孩子在觀察、擺放、思考、調整中不斷地發現問題將抽象的數學符號生活化、游戲化。這說明教師確實做到了心中有孩子,能夠根據幼兒的年齡特征將當前的教育目標與幼兒的興趣點有機結合。此外,多種方式的湊數游戲體現了教師對個體差異的關注,引發了幼兒與材料的有效互動。尤其是兩件10元以上玩具的投放,引發了新的認知沖突,促進了幼兒在原有水平上的不斷進步。在活動的過程中,自然地整合了社會及語言領域的多個教育目標。
整個活動中教師將角色游戲與幼兒的學習自然融合,使幼兒自始至終都貫穿在游戲性的操作過程中。游戲情景的創設使幼兒在操作中進一步理解了數的實際意義,感受到數學對生活的意義及趣味性。教師對數學教育的價值取向有正確地認識,不是為了學習而學習數學,而是為了生活而學習數學。
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