《去年的樹》教學設計
作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的《去年的樹》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學設計1
【教學目標】
1、能聯系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的.鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學設計2
設計意圖
這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
預設目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？
出示課題：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。
2、檢查生字，新詞。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學生暢談）
讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
A、指導學習第1組對話。
冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？
B、自學三組對話。
1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
2）那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？
我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。
4）你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的.？
大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？大樹你去哪里了��？
大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
四、二次質疑，體悟主題。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。
3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，為什么呢？又會對大樹說什么呢？
因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T：三遍齊讀（誠信）
余念：鳥兒明年還會來嗎？
五、拓展練習，交流升華
1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。
2、同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說，比如說對伐木人、樹根、作者……
3、這節課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
《去年的樹》教學設計3
教學目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。
2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內容。
3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反復的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。
4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。
教學過程
一、復習導入
1、師：上節課我們初讀了童話故事《去年的樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？
2、完成詞語練習、認讀詞語
3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？
生填空回答
師：這個故事讓你感受到了什么。
生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？
生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。
師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。”這段在結構上屬于什么句？
生：過渡句，承上啟下。
師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？
生：樹被砍了。
師：大家說，這時候的小鳥，心情應該是怎樣的呢？
生：難過
師：當鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？
2、指導用應用什么樣語氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經說過，童話都有什么特點？
生回答
師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節上的.重復。她一共到三個地方去找，三個情節，在結構上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節簡單不符合童話特點
生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節“反復”的表達特點。并說說反復的好處
生：能使故事情節曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復讀讀談談自己的看法。
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個看你讀出了什么？
生：好朋友的無比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話故事，你懂得了什么？
《去年的樹》教學設計4
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時
一、媒體激趣、導入新課
1、導語：
一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：
小鳥、大樹
2、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
3、三讀：
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀：
了解學生對課文的理解程度。
(學生默讀，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)
5、小結：
同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?
板書：
好朋友：
⑴ ……是好朋友。
�、� ……找她的好朋友樹來了。
�、� ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。
2、交流：
�、� “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。
�、� 分別時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。
(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
⑶ 怎么找的`語句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”
�、凇伴T先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
�、邸靶」媚铮埜嬖V我，你知道火柴在哪兒嗎?”
從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受?
(一次比一次焦急、擔心、難過。)
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?
�、� 小結：
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么，說些什么?(寫在課堂練習本上)交流。
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢?我們下節課繼續學習。
第二課時
1、自由讀課文的15～17自然段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?
4、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?
一、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。)
二、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學設計5
教學目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學重、難點：
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準備：
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
教學方法：
朗讀指導法
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第1組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
一、讀第2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
3、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
四、學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
板書設計：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
教學目標：
1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的.基礎上的。
教學重、難點：
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
�。ㄕn文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。
�。�1）指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
�。�2）學生自由書寫。
（3）小結書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
�。ń處熤笇W生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。
�。�1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業。
1、結合學生發言，師進行小結。
2、根據學情，設計作業。
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺表演。
3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學生自由寫，教師指導
1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
板書設計：
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
《去年的樹》教學設計6
【教學內容】
人教版四年級上冊第三單元第１１課。
�。ㄐ瑁舱n時。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
【學情分析】
通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。
【教學理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【教學目標】
�。薄⒆x通課文，品味重點詞句：
會入情入境地演讀課文。
�。�、學會多元交流、多向對話：
學會把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學難點】
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的.特點。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入新課
１、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
�。�、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
�。�、自讀課文，注意生字的讀音。
２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。
３、抽讀、評議、正音。
�。础⒔涣鞒踝x心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養語感
１、這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�。�、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。础⒊鍪緦υ挘ㄟ^個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
�。�、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、� “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
�、� 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、� 總結：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話
１、采訪：
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？
２、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關作業
�。�、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
�。�、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》教學設計7
【設計理念】
新課程理念強調閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
【教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學生準備：
預習課文。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、導入：
師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。
指名學生交流。
4、課文主要寫了哪些內容呢?你能根據下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。
(設計意圖：讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。)
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
1、樹的`話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區別。
(引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，
出示演示文稿：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢?
指名學生交流。
師小結：
鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個看字，你又品出什么嗎?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們仿佛聽見鳥兒在說──
指名學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會伴你終生。
(設計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。)
【板書設計】
去年的樹
信守諾言情意真摯
鳥兒樹
樹根
門先生
小女孩
(設計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，直觀形象，便于學生理解。)
【特別建議】
據提示說課文的主要內容時，不求答案統一，只要說出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。
寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。
《去年的樹》教學設計8
一、教材簡析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點
如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設
�。ㄒ唬┳哌M去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
�。ǘ╇S同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
�。ㄈ┳叱龉适�，思索天長地久的意義
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。
�。ㄋ模┙榻B相關小資料，結課
1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的'敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益�！巴捠购⒆觽兿蛲粋�更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的�！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖�！边@些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
課文內容
去年的樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
《去年的樹》教學設計9
1、本課教學可以采用以下教學步驟：
�、拧〕踝x全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
⑵ 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
⑶ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
⑷ 談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：
教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。
采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的.傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌�！焙竺娴娜螌υ挘B都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：
如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
4、本課詞語中出現了較多兒化現象：
如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
《去年的樹》教學設計10
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點
讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備
制作PPT課件。
教學過程
一、激發欲望，導入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
�。ㄔO計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為。
（設計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）
三、潛心會文，展開對話。
1、切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
�。ㄔO計意圖：找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）
2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4、出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽�！闭归_聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5、總結，情感升華。
�。�1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是；分別時，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是。
�。�2）相機播放歌曲《祝�！菲瑪�，同時出示歌詞。
�。�3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？
�。ㄔO計意圖：這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
�。ㄔO計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
評析：
讓學生經歷完整的閱讀過程
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的'精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢�！比绱�，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。
一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子�！蹦敲�，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵
有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。
還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《去年的樹》教學設計11
學習目標：
（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
�。�2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
�。�3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
流程設計：
一、媒體激趣、導入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導A、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的`關系？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。
2）交流。
�、�、“天天xxx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
A：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
�、�、分別時的對話。（3、4自然段）
A：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。
�、�、怎么找的語句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）
小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。
[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]
四、引導想象，補充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）
3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）
[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]
六、結語：
這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好��！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學設計12
一、 教學目標：
1. 能聯系上下文理解有關的詞句，能有感情地朗讀句子。
2. 通過聯系全文，探究鳥兒把去年的歌唱給燈火聽的原因。
3. 感受朋友間友誼的純真，懂得要信守諾言，珍愛奉獻的美麗。
二、 教學過程
（一）設境導入，提示課題
1.以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題
2.這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發生了一段感人的故事，想讀讀嗎？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1. 選擇自己喜歡的方式讀課文
2. 交流收獲，說說讀懂了什么，讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友�！x段
*鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽�！x最后一段
*這一只候鳥�！x有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
問題估計：
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）
為什么要看了兩次？
3. 教師小結：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
（三）探究鳥兒為什么要把唱過的歌唱給燈火聽。
a形成探究主題：
預設1：這棵去年枝繁葉茂的樹，今年已是面目全非，出現在小鳥面前的只是一簇閃動的燈火，為什么鳥兒還要把去年唱過的歌唱給燈火聽呢？它聽得見嗎？
預設2：剛才有位同學說鳥兒和樹是好朋友，他每天為樹唱歌。而今，朋友不見了，鳥兒還要為燈火唱去年唱過的歌。這是為什么呢？老師不明白，你們明白嗎？（板書：為燈火唱去年唱的歌）
B板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深
1. 指名讀段
2. 出示鳥兒為大樹歌唱的'課件（想欣賞一下嗎？）
3. 看了這一幕，再請你投入地讀讀這些句子，相信你有更多的感受。
4. 交流：
估計：鳥兒唱得那么動情，它想給大樹帶去更多的歡樂。
大樹聽得那么動情、記我、幸福、有禮貌。
一個坐著唱，一個站著聽，多么得溫馨��！感情多么深哪！
5. 指導讀：請你帶著這種幸福感讀一讀。
6. 師小結：讀到這里，你覺得小鳥是在為什么而歌唱呢？（板書：美好的友誼）
c板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒的四次對話）
第一次對話：
1. 指名讀
2. 就近找個朋友讀一讀。
3. 展示——評價：“一定要回來”為什么要這樣讀？（為朋友唱歌的決心）
第二至四次對話：
1. 師導：鳥兒做到了嗎？請默讀相關段落（整體感知）
2. 交流：說內容
3. 師導：同學們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？
4. 交流感動處
問了又問：三次問的心情一樣嗎？說理由——練讀——評價
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹無私奉獻的精神讓人感動。
5. 師生合作讀這一段感人的故事。
*四人小組分角色準備，教師讀旁白部分。
*師生合作讀
6.小結：一聲聲急切的詢問飽含了小鳥對朋友的無限的深情��！讀了這段感人的故事，你覺得還有什么原因讓小鳥唱起了去年唱過的歌？（課件展示）
板書：說到做到 樂于奉獻
c板塊三：挖掘最后一段中兩個“看”的內涵，進一步激發學生的情感
1. 飽含深情地讀
2. 質疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什么呢？ 3. 學生練寫——交流反饋
4. 小結：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
5. 再深情地讀一讀
三、 討論課題的精妙之處（機動）
1.引發思考 2。蘊含豐富的情感，具有情韻感。一是代表著美好純真的友誼；二是去年的樹有著一種無私奉獻的精神。三是鳥兒為燈火唱起給去年的樹唱的歌，看出了鳥兒的誠信，對朋友的深情厚意。
讓我們深情地讀一讀課題，記住這個美麗的故事，愿大家都擁有這一份美好的情感。
《去年的樹》教學設計13
【教學目標】
１、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，能讀懂本文。
�。场⒏惺芡挼恼Z言美、思想美、意境美。
４、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教時安排】 ２課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
１、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
�。�、個體質疑→組內探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
�。�、感知內容： （學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現
在火柴點燃的.燈火前
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
�。�、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。�、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。场⒊鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
（鳥兒向山谷里飛去）
門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。” （鳥兒向村子里飛去）
小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�
４、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：
四、延伸拓展，自主發展
�。�、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
�。�、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
３、出示： “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
�。�、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
�。�、余念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
１、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
２、大家交流，評價。
《去年的樹》教學設計14
教學目標：
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。) (著重引導學生談收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。)
小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
潛心讀書
師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時的對話。 師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
3、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移)，
師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)
師：多著急啊，多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的.話)
師：老師聽出了你在為大樹擔心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀， 體會小鳥心情的變化，好嗎? (生齊讀)
師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋 友)。
四、引導想象，補充對話
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2 、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看? (她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)
師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經輕快的節奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學設計15
一、教學目標：
1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學過程
�。ㄒ唬┱n前聽說訓練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的.縷縷青絲。
�。ǘ┱勗拰�
1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？
2、你喜歡樹嗎？
3、關于樹你有什么想說的？
4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。
板書課題“去年的樹”
�。ㄈz查預習
1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？
通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞
出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽
出示生字：指名組詞讀、造句
（四）精讀課文
1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。
5、引導指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂默讀思考問題，并寫下來。
�。ㄎ澹┛偨Y感悟課文
1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。
2、你想對小鳥說什么？
3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。
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