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《船長》教學設計

時間：2024-04-08 09:21:51 設計我要投稿

《船長》教學設計【精華】

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《船長》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《船長》教學設計【精華】

《船長》教學設計1

　　《船長》教學設計

　　課題

　　6船長

　　備課日期

　　9.15

　　教學要求

　　1學會本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯系課文理解課后作業4

　　中的兩個句子的意思。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節。能給課文分段，概括段落大意。學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重點、難點

　　學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　聯系課文理解課后作業4

　　中的兩個句子的意思。

　　教學準備

　　《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關文字投影片

　　收集有關雨果的資料

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入揭題

　　板書：船長

　　提出本文作者：法國著名作家雨果

　　讀課題

　　說說自己理解的船長

　　談談自己了解的雨果

　　（代表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）

　　交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

　　說說對船長工作的理解

　　根據課題說說課文要寫什么內容。

　　二、初讀課文

　　1、提出要求

　　①首先讀會生字；

　　②讀通順課文、不漏字、不添字；

　　③思考：船長是誰？文中寫了他的一件什么事？

　　2、檢查自讀情況

　　分別投影

　　①生字：曼

　　勒

　　洛

　　械

　　禍

　　執

　　巍

　　梭

　　②詞語：震蕩

　　爭執

　　穿梭

　　井然有序

　　威嚴

　　履行

　　災難

　　忠于職守

　　認讀生字、詞

　　選讀一組自然段，

　　評議

　　練讀、個別讀

　　三、重讀課文

　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段

　　自由讀課文

　　然后四人小組討論

　　交流分段：一（1—2）

　　二（3—28）

　　三（29、30）

　　四、寫字指導

　　投影生字

　　先取生字說說書寫注意點

　　進行描紅

　　作業布置

　　1、書寫習字冊生字

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入復習導入新課

　　通過上節課的學習，誰來說說課文講了一件什么事？

　　齊讀

　　指名回答

　　激發興趣

　　二、觀看錄像

　　1、放錄像（配第一部分課文內容）

　　2、這緊急的情況可用什么詞來形容？

　　學生邊看邊感受當時的緊張氣氛

　　千鈞一發

　　萬分緊急

　　火燒眉毛

　　感知險情

　　三、品詞析句

　　1、在這千鈞一發之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動的句子，反復品讀，從中體會到什么？

　　出示掛圖，說說船長的神態和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮定）

　　根據學生回答，伺機出示下列句子：

　　（1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　引導：哈爾船長是怎樣沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著的？

　　（2）哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來。

　　（3）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　A、這是哈爾船長下達的第二道命令，那他又是在什么情況下下達這道命令的呢？

　　B、出示：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個人違抗他的意志？為什么人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空

　　（4）聽錄音（26、27、28節）

　　讀了這段你感受到什么？

　　（5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（6）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　△指導朗讀

　　點撥：這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。

　　按要求讀讀、畫畫、想想

　　指名讀、評讀、齊讀

　　四人小組交流

　　全班交流

　　學生理解以下幾點：

　　（1）這是船長下達的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標，面對突如其來的災難，船長是那樣的沉著鎮定，臨危不懼

　　（2）其實當時船上是61個人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

　　（3）哈爾船長關心婦女，是真正的男子漢。

　　指名讀，體現船長關心婦女。

　　分角色朗讀第5——21節

　　說說從這段對話中你體會到船長是一個怎樣的`人？

　　（船長關心愛護婦女）

　　再次進行分角色朗讀

　　指名朗讀、評讀

　　引導理解：船長在危機關頭置個人生死于度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動了大家，當然誰也不會違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當時對船長的真切感受。

　　練習朗讀

　　關心兒童（快就克萊芒，因為他不過是個孩子）

　　經驗豐富，算時準確

　　臨危不懼

　　指名讀、評讀，邊讀邊想象當時的情景

　　指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？

　　反復品讀，體會船長的偉大

　　齊讀

　　體會精神

　　四、拓展練習

　　哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀念哈爾威船長，我們準備給他做個雕塑，（出示圖片），說說我們可以為這幅雕像干些什么？

　　贊頌品質

　　讓學生充分發揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等

　　五、朗讀

　　朗讀、背誦最后兩節

　　六、總結全文

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急關頭，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　作業布置

　　熟練背誦課文最后兩節

《船長》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、知識目標

　　⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　⑶學會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標

　　⑴聯系課文內容，理解課后作業4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學內容及重點難點分析：

　　1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的`畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。

　　四、教學策略及教學設計：

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：

　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　　②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？

　　③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。

　　五、教學媒體設計：

　　根據學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學過程設計與分析：

《船長》教學設計3

　　【教學內容】

　　蘇教版六年級下冊第6課《船長》

　　【教材簡解】

　　《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標預設】

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　【教學重點、難點】

　　重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設計思路】

　　《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的.開放性。

　　5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

　　④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）

　　創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

　　②引導學生讀第五自然段。

　　③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

　　②學生讀課文第24自然段。

　　③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　④指名學生回答。

　　（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）

　　④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

　　⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。

　　2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

　　《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

　　5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

　　教學感悟：

　　1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

　　2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

《船長》教學設計4

　　教學目的：

　　1、知識與能力

　　理解課文內容通過創設情境聯系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、過程與方法

　　創設情境體會混亂的場面，突出船長的品質，抓詞抓句，理解內容，通過具體詞句理解船長的品質。

　　3、情感態度

　　通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點：

　　理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質。

　　教學難點：

　　概括體會船長的偉大品質。

　　一、復習導入

　　同學們，今天我們繼續學習《哈爾威船長》這一課，請同學們齊讀課題。

　　指名讀，用書中一句話概括哈爾威船長是個什么樣的人？

　　這篇課文是通過什么事描寫哈爾威船長是個英雄的？

　　（相機板書：遇險、救險、脫險/）

　　二、新課

　　現在就讓我們一起走近這位偉大的、給60人生命的哈爾威船長

　　請看自學提示：讀自由讀課文。

　　畫畫出描寫哈爾威船長的句子

　　說一說哈爾威船長是個什么樣的人？為什么？

　　誰能讀一讀自學提示：

　　現在就按照自學提示的內容學習讀文。

　　剛才，同學們都學得很認真，現在誰能來說一說，哈爾威船長是個這樣的人？

　　生：我認為哈爾威船長是個鎮定自若、舍己為人的人

　　師：是哪些文字讓你產生如此的感受，能讀一讀嗎？

　　應該說請同學們和我一起看第3自然段，這句話能突出哈爾威船長的鎮定、自若、舍己為人，誰還能說你是怎么理解這句話：（對，對救援工作不是束手無策而是鎮定自若，這是一位十分鎮定稱職的船長）

　　能讀一讀嗎？

　　生讀：（你的聲音能使嘈雜的聲音停止嗎？誰還試一試）

　　生讀：（你還是有些理智。）

　　船長是在什么情況發生這樣的恐喝呢？請看大屏幕，生：是在船遇險，大家亂作一團時，文中又是怎么描寫這混亂的場面的呢？

　　諾曼底號遇險了，震蕩可怕極了，男人、女人、小孩短視亂作一團，奔跑著、呼號著、哭泣著、驚恐及狀，是船長威嚴的聲音壓倒了混亂了嘈雜，應該怎樣讀船長的話那？誰能來讀一讀。

　　生讀：（這一次有進步）

　　生讀：（很像一位船長）

　　諾曼底號遇險了他想的是把人必須救出來，卻把自己給忘了，這是多們無畏、無私的人。多么值得懷念和敬仰，面對混亂的場面，他只發出一次命令，不是，他還說了什么？

　　哪個男人膽敢走在女人面前我就打死他。

　　從中你又感受到哈爾威船長是個怎樣的人？

　　（果斷、機智、）你是如何理解這句話的.：當時救生艇放下去，人們都西哪個上救生艇，人們都像瘋了似的，如果船長不下達這樣的命令，誰也走不了，這看似殘忍的命令其實是生的希望。面對這些失去理智、發瘋的人群，船長下達這個死命令，你能讀一讀嗎？（指導朗讀。）

　　生讀：（你的聲音告訴我們，你理解了這句話。）

　　生讀：（你的聲音斬釘截鐵，真不錯。）

　　（威嚴的聲音壓倒了一切，大家立刻不出聲了，這是個多么可貴的、值得信賴的人，現在你們來當船長，咱們共同讀一讀第3、4段自然段）

　　這個偉大的靈魂指什么？鎮定、自若、忠于職守、舍己為人的精神。此時此刻，這個偉大的靈魂也在感染著我們，讓我們不得不由衷的敬佩這位偉大的哈爾威船長，他又是怎么樣的人呢？誰還能說一說。

　　生：忠于職守、指導有序。

　　（你說得很對），你的想法不是憑空而來的，是哪些詞語突出了哈爾威船長的這一品格，能讀一讀嗎？

　　（巍然屹立，指導著主宰著領導著井然有序）

　　（你真是個會學習的孩子。）你能帶著崇敬的心情用朗讀來表達你對這些詞句的理解嗎？

　　（你的聲音讓我們感受到了船長的偉大）

　　20分鐘過去了，60人全部脫險，輪船沉沒了，哈爾威船長又給你留下了怎樣的印象，他又是個怎樣的人？

　　生：忠于職守，面對死亡毫不畏懼，視死如歸。

　　師：是哪些詞語使你有這樣的感受，能結合詞語談一談嗎？

　　猶如鐵鑄，紋絲不動......

　　你說，你說......

　　面對死亡，哈爾威船長毫不畏懼，視死如歸，把生送給了別人，把死留給了自己，這是多么崇高的品質，面對死亡誰能說他不是一個英雄。能用朗讀的方式表達你此時此刻的心情嗎？（指名讀）配樂讀

　　生：讀

　　哈爾威船長的高大形象猶如雕像刻入了史冊，也深深地刻在了我們的心中。讓我們帶著這種崇敬的心情共同讀一讀課文的第7自然

　　小結：哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？當時諾曼底號上有61人，60個幸存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們再一次凝視著這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長說點什么？

　　如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？

　　如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？

　　學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？

　　讓我們再一次感受哈爾威船長的偉大形象，讓他永遠活在我們心中。齊讀課文7，8自然段。

《船長》教學設計5

　　[學習目標]：

　　1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

　　3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

　　[學習重點]：

　　讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

　　[學習難點]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

　　[教學時數]：

　　1課時

　　[教學過程]：

　　一、談話導入新課學習。

　　1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

　　二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

　　1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

　　2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

　　3、全班交流，指明說說。

　　（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

　　1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）

　　2、巍然屹立沉著鎮定調遣井然有序沒有斗毆（救援）

　　3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）

　　（2）船長做了什么？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

　　（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。

　　二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。

　　<一>、了解遇難時人們的表現。

　　1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的`表現。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優秀品質。

　　1、讀一讀船長指揮救援的內容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，并做好相應的批注。從他的表現中你認識到了一個怎樣的船長？

　　2、讀后小組內交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）

　　<三>、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。

　　1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。

　　2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。

　　3、師做適當的補充，引導學生進一步體會船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個的船長；這是一個的船長；這是一個的船長；……

　　4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。

　　1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什么?

　　2、總結全文。

《船長》教學設計6

　　教學要求：正確流利有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神，理解課后4的兩個句子。

　　重難點：理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、板題船長

　　同學們昨天讀了課文，對船長有了哪些了解？

　　2、師提出學習要求：一個會讀書的同學，能把書讀活，能把自己的感情融進課文中，和文中的人物同歡喜，共悲傷，能用心靈和人物對話。這才算讀懂了課文。

　　二、精讀1、2節

　　自由讀1、2節，邊讀邊想：頭腦中出現了怎樣的畫面？交流

　　激趣：你看過這樣的混亂場面嗎？該怎樣讀能讓別人感受到當時的危急場面呢？

　　練讀，指讀，評議。

　　Δ面對突然而來的災難，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　三、精讀3—28節

　　1、自由讀3-28節，劃出你認為最能體現船長風采的句子，想一想，你認識了一位怎樣的船長？可在旁邊寫下你的感受、體會。

　　2、與周圍同學交流讀書的收獲。

　　3、集體交流

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“……但是他把自己給忘了。

　　從這兒你體會出了什么？該怎樣去讀？

　　還從什么地方能看出船長一心想著船上的人，把自己給忘了？

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　這句話是在什么情況下說的？從中你讀懂了什么？

　　“快救克來芒！”“動作再快點”這兩句該怎樣讀？

　　還有什么地方能夠看出船長的偉大？

　　“大家沉默了，沒有一個人違抗他的.意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”指名讀這一句，說說是怎樣理解的？引導與前面的第5節比較，體會船長精神的感召力。

　　“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定……聽從他的調遣。”

　　人怎么會給災難下達命令？再讀，圖文對照理解。

　　自由練讀3—28節，分角色朗讀。

　　四、精讀29—30節

　　人們得救了，而哈爾威船長卻隨著他心愛的諾曼底號一起沉入了深淵，此時，你最想說什么？有問題嗎？

　　有感情的讀29、30節。

　　五、總結延伸

　　哈爾威船長是一位舍己救人、忠于職守的英雄，讓我們為英雄設計一座墓碑，寫上你最想說的一句話，好嗎？

　　指名到黑板上寫。

　　作業：搜集英雄人物舍己救人的故事，準備開一個交流會。

《船長》教學設計7

　　教學目標：

　　1.初步了解外國詩歌特點，繼續提高對現代詩歌的鑒賞能力。

　　2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內容、掌握其寫作特點

　　教學重、難點：

　　1.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？

　　2.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　1.作者簡介

　　惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學閱讀了大量世界文學名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優秀詩集成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。

　　作者在創作過程中，在藝術上進行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現力

　　2.寫作背景

　　1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。

　　1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統。南方幾個州宣布脫離聯邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發了內戰。林肯總統上任不到半年，就領導聯邦政府軍，在廣大人民的支持下，經過了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。

　　南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發展。林肯總統為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

　　（二）.文本分析

　　1.思想內容

　　全詩三節，逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

　　（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們為船長的死而悲慟、痛惜。

　　詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

　　這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

　　在這一節里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

　　（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

　　這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

　　在抒情方式上，這一節里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

　　（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

　　這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

　　這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

　　2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

　　分析：1．反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

　　2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

　　3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？

　　分析：本詩中，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點：

　　（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。

　　詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環”，“他們為你歡呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

　　（2）．詩人對林肯的個人感情。

　　在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的'父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。

　　（3）．詩人對林肯的悼念之情。

　　在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

　　在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發展過程。

　　（4）總結：本詩中，詩人的感情抒發旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

　　4.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？

　　這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

　　5.《啊，船長，我的船長！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復，起了什么作用？

　　反復詠嘆，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

　　6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

　　詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。

《船長》教學設計8

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學情分析：

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

　　教學設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　教學時間

　　一課時（40分鐘）

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。

　　2.讓學生受到人性美的教育。

　　二、過程與方法

　　1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。

　　三、知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。

　　教學重點、難點

　　1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。

　　2.學習課文寫法，背誦課文片段。

　　教學資源

　　自制的多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　同學們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什么表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。

　　請同學們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2.說說課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。

　　（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）

　　問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

　　文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎么樣？

　　當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。

　　在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　b說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）

　　c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

　　d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

　　（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　指名學生回答。

　　從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會有這種變化？

　　（因為船長的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　這一段說明了船長指揮時的沉著鎮定，把每個人都考慮到了。那么，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

　　A、這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

　　B、人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）

　　C、時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴）這20分鐘足以給每個人生的希望。

　　D、人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

　　E、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

　　b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　c 那么，他真的.把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）

　　d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

　　句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

　　a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結討論：

　　船長為什么不逃生呢？

　　（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最后一段話。

　　……

　　小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）

　　（下課）

　　五、板書設計

　　16、船長

　　遇險千鈞一發

　　自救

　　殉職以身殉職

　　（舍己為人忠于職守臨危不懼……）——英雄

《船長》教學設計9

　　【教材簡解】

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

　　【教學重難點】

　　1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

　　【教學過程】

　　（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的.？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　（2）學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）

　　（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？（指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

　　（1）學生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　　③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

　　（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。

　　朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會。

　　（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

　　過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

　　（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

　　出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。

　　①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）

　　②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？

　　朗讀體會。

　　（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

　　4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

　　學生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結全文，布置作業。

　　1、教師動情總結：

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業：

　　你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

　　六、板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長》教學設計10

　　一、教學導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！ 2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　２、指名答。

　　３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

　　１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（命令一） ⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設：（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　３、過渡：船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

　　⑴亂得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學生說得稍具體一些） ⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音） ⑸現在誰能把這段話讀好的？（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。 ②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”

　　４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點： ① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）預設重點：Ａ：“夠了。”

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）

　　５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的'第２４小節。

　　①井然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

　　６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　　７、分角色讀。）

　　８、同座練讀。

　　９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長，。”

　　B 還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長，。”

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　　５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀

　　①見習水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中

《船長》教學設計11

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。

　　教學過程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著。

　　（7）學生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　3、學生讀課文第24自然段。

　　4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　5、指名學生回答。

　　6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的'上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？

　　④指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

　　3、學生配樂齊讀課文最后三段。

　　4、進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　教師誦讀課文最后三個自然段。

　　五、小結。

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　六、作業布置

　　1、詞語積累。

　　表示時間極短的詞語：、、

　　表示情況萬分危急的成語：、、

　　表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、、

　　附：板書設計

　　19、船長

　　遇險沉著鎮定

　　命令聽從調遣

　　搶救見習水手

　　果斷、堅決、友愛

　　人物忠于職守、視死如歸

《船長》教學設計12

　　【教學目標】

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】(第二課時)

　　1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書：險)。

　　4、然而，更險的一幕還在后面!誰來找一找?

　　5、指名讀。

　　⑴評讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

　　○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

　　○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群!

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?

　　6、小結：真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)

　　7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

　　(板書：險!!)

　　8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么?

　　9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

　　10、學習第25自然段。

　　○映現第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么?

　　(相機在屏幕上做標記)

　　○小結。同學們書讀得真仔細……

　　11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一(第三自然段)

　　○指名讀。

　　○船長是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。

　　場面二(第7-21自然段)

　　○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分?

　　○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?

　　○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么?

　　○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么?

　　“夠了”

　　真的夠了嗎?

　　為什么說夠了?

　　“哪個……”

　　男人的生命就不重要嗎?

　　大副會開槍嗎?

　　○從這里你讀出了船長的什么?

　　○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場面三“快救……”

　　○船長把每件事、每個人都考慮到了。

　　12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

　　映現(第22小節)

　　⑴誰來讀一讀?

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么?

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?

　　⑷看，這就是船長哈爾威(映現)

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)

　　14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫話。

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢?

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學生選擇一個寫。對白。

　　17、多么感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)

　　18、引讀

　　雨果說——

　　今天讀文章的我們也要說——

　　板書：忠于職守

　　19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?

　　20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的'船長——哈爾威!

　　(仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課)

　　點評：

　　在這些優秀的示范課中，南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心;境，引領我們沉浸其間。

　　這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環環相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心!

　　三、對話設計，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點應該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊!而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因為，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人!一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊!”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執著忠誠!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。

《船長》教學設計13

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎?(根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人?②課文寫船長一件什么事情?③課文為什么要以“船長”為題目?)

　　2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題?(根據回答，消失問題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢?請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　　①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?請用筆畫出相關語句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人?請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。)

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據學生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　　①朗讀。學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　　②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的'人?(讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據學生回答，出示)

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。

　　③感悟。

　　從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯系生活實際展開聯想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)

　　④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　　⑤教師小結：

　　哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢?你會嗎?你會嗎?同學們，你們會違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。

　　②聽課文錄音。

　　③學生自己練習。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)

　　2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學到這里，你現在明白了嗎?(學生自由回答)

　　4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢?請寫在37頁的空白處。(學生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學生回答)，教師小結。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你........？

《船長》教學設計14

　　一、設計理念:

　　發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

　　二、教學目標：

　　1、通過預習，能說出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

　　3、體會作者的表達方法。

　　三、教學重點難點：

　　1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

　　四、教學準備。

　　1、學生預習課文

　　（1）閱讀作者卡片

　　（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

　　五、教學流程與設計意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

　　二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

　　1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什

　　么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內容？

　　（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書

　　遇險——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

　　三、引發生疑，提出本課學習的目標。

　　1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運用怎樣的.表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

　　（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

　　1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾

　　威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　　（1）誰來讀？2人，相機評議。

　　（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

　　（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

　　3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

　　（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

　　（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

　　（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

　　10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

　　（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　　（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

　　11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

　　五、探究作者的表達方法。

　　1、學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

　　2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

　　（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

　　（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

　　六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

《船長》教學設計15

　　這課文選自法國著名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　教學設計思路

　　文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

　　1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮定、臨危不亂。

　　2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

　　3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

　　4、布置作業：1）學習了這文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

　　２、聯系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

　　３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　教學重難點：

　　體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　通過上節課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

　　二、精讀訓練

　　生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

　　（一）學習第一個命令

　　1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮定、先人后己……）

　　2、能讀出問題來嗎？請大家聯系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節）

　　他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

　　（學生交流提問題，師整理。）

　　師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

　　3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

　　（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

　　4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

　　（沉著鎮定、臨危不亂、先人后己……）

　　5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

　　練讀、指名讀、齊讀。

　　檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

　　（二）學習第二道命令

　　船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

　　1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

　　（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

　　（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的'呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　　（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　　（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

　　（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。

　　（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

　　（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

　　相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

　　（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

　　3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

　　師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

　　4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

　　課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

　　三、演示情景，激情導讀。

　　1、沉著鎮定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

　　課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮定，忠于職守。

　　（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

　　學生集體看圖背誦這一段。

　　2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

　　老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

　　借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

　　3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　還是個孩子的克萊芒會說什么？

　　手抱嬰兒的婦女會說什么？

　　4、此時，船長在想什么？