《跳水》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《跳水》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《跳水》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

　　2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　三、教學難點：

　　抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫·托爾斯泰的資料）

　　五、課時安排：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑導入。

　　（師板課題跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

　　（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

　　師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

　　二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

　　1、自由朗讀課文。提出要求：

　　（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

　　（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。

　　2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

　　齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

　　不知所措 哭笑不得 風平浪靜

　　（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”狼吞虎咽）

　　（1）指名學生讀。（主要是中下生）

　　（2）齊讀。

　　3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

　　4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）

　　根據學生的回答板書：

　　三、重點品讀課文34自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

　　1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關句子。

　　要求：

　　（1）學生讀書做批注筆記。

　　（2）四人小組互相交流個人收獲。

　　（3）在班上匯報交流。

　　（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

　　2、重點指導學生品讀以下句子。

　　（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

　　（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

　　3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

　　四、作業：

　　1、寫生字。

　　2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

　　第二課時

　　一、談話引入，直奔主題。

　　（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

　　師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

　　課件馬上出示以下內容：

　　（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

　　居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

　　二、以讀促思，體會孩子的危險。

　　1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

　　（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

　　出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

　　2、齊動腦，想辦法。

　　（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

　　（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

　　（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

　　（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長孩子的父親是怎么做的？

　　三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

　　1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

　　2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻向他瞄準……）

　　3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

　　4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

　　四、體會船長對兒子深深的愛。

　　1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

　　2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

　　3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的'孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

　　船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：

　　（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）

　　4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間好像……鉆到船長室里去了。）

　　五、總結升華，回歸文本。

　　1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

　　2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒過來了，你有什么想對他說的？

　　七、作業：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、推薦閱讀列夫·托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

　　板書設計：

　　（第二部分）教材解讀

　　1、內容與主題：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、寫作思路：

　　全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第27自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。

　　水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　3、寫作特色：

　　語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

　　而且小說采用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

　　語文第八冊《跳水》教學設計2

　　教學目標：

　　1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

　　2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

　　4、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

　　2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　第一課時

　　導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

　　第二課時

　　學前復習（3分鐘）

　　出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

　　一、立體探究（22分鐘）

　　1、探“險”

　　導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

　　預設（選擇最有體會的一兩句來說）

　　（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）

　　（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）

　　（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

　　（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

　　（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看著一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

　　2、品“跳”

　　學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

　　導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

　　（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

　　（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

　　預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

　　（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

　　（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）

　　二、拓展遷移（15分鐘）

　　導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

　　1.看視屏《袁媛的故事》

　　有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

　　2.談感想。

　　讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

　　3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

　　第三課時

　　一、拓展閱讀：

　　《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》

　　二、遷移訓練：（任選其一）

　　1、寫讀后感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

　　語文第八冊《跳水》教學設計3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生：

　　（1）預習課文

　　（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起、

　　教學課時：

　　一課時：

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

　　1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

　　（板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　2）用幾個詞說出他們之間有什么關系？

　　（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗感悟。

　　1、學習26自然段

　　（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

　　（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

　　指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　　（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

　　你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）

　　同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

　　我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

　　2、學習78自然段

　　那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀78自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

　　請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰？佩服他什么？

　　2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。

　　板書：

　　跳水

　　戲弄戲弄命令

　　水手→猴子→孩子←船長

　　追∣跳

　　↓水

　　得救

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

　　四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

　　語文第八冊《跳水》教學設計4

　　教學要求：

　　1、學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

　　2、能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

　　3、通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　4、學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

　　5、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

　　2、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　教學難點：

　　引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。

　　教學時間：

　　3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　教師板書課題：跳水

　　1、看到這個題目，你想知道什么？

　　2、那么課文描寫的是什么呢？

　　這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

　　二、教師范讀課文

　　思考：課文描寫了一件什么事？

　　（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自讀課文，自學生字、生詞

　　1、讀課文，學生字。

　　2、利用字典理解部分詞語。

　　注意區分：氣急了、氣極了。

　　四、檢查自學效果

　　1、讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準。

　　2、提出容易寫錯的字： 艘。

　　3、說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。

　　五、再讀課文

　　1、想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

　　2、根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

　　學生可把課文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

　　第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3、質疑：讓學生提出不懂的問題。

　　六、作業

　　1、抄寫生字、生詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、通讀全文

　　復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

　　二、學習課文第一段

　　1、學生默讀課文。

　　思考：

　　①這段寫了什么內容？

　　②從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指導學生理解放肆，猴子為什么會放肆起來？

　　（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2、讀句子。

　　水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　3、指導朗讀。

　　注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

　　練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀。

　　4、概括段意。

　　三、學習第二段

　　默讀思考：

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）

　　學生在自學的基礎上進行討論，再，注意引導學生按順序說話。

　　2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

　　讀句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）

　　（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）

　　3、當時甲板上的人有什么表現？

　　（從側面襯托出事態的嚴重。）

　　4、指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

　　第三課時

　　一、學習課文第三段

　　1、默讀課文，正在這時候指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　　2、船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

　　（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）

　　3、這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？

　　（末尾回應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

　　4、指導朗讀、概括段意。

　　二、再讀課文

　　課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？

　　課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

　　三、指導造句

　　四、練習朗讀課文

　　語文第八冊《跳水》教學設計5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。

　　3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題質疑導入新課

　　1、板書課題：跳水

　　2、提問：看到這個題目，你會想到什么？

　　3、據學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

　　2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

　　4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

　　5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）

　　6、故事寫到這兒，就達到了？D?D高潮。板書：高潮

　　7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結果？

　　8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

　　9、你是從哪兒知道的？板書：

　　10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢？（指名回答）

　　13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

　　14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

　　15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

　　16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

　　四、總結談話拓展延伸

　　這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時

　　一、體會情感人物

　　1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“？D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？

　　船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學生，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談談體會續編故事

　　1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

　　總評：

　　一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

　　三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕松，學生學得愉快，達到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

　　同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

《跳水》教學設計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。

　　3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方，能說出船長所用辦法的好處。

　　教學重點、難點：

　　1、能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。

　　2、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方，能說出船長所用辦法的好處。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，抽讀詞語：

　　放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準、撕咬

　　2、回顧課文內容，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理脈絡。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　（一）活動一自主學習，感受情節安排的巧妙

　　1.課件出示學習任務及學習提示，指名讀。

　　2、學生交流，師生共同完成表格梳理。

　　<1>觀察表格中孩子的行為變化，你可以看出什么？

　　預：水手們的笑推動了情節發展

　　（二）活動二聚焦人物，細讀船長形象

　　1.課件出示學習任務和學習提示，齊讀。

　　2.讀句子，一邊讀一邊想象當時的畫面。

　　<1>爬到了桅桿的頂端，它用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴作者怪樣。

　　師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，句子中哪個詞語可以突出孩子的處境？

　　預：嚇呆了

　　師：水手們的表現說明了孩子處境的危險，你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　預：命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關……

　　“孩子現在的處境真是啊！”

　　3.正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　<1>正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍，立刻瞄準兒子，道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！”

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：孩子們，這里用五個“！”和兩次“開槍”有什么意義？

　　預:說明船長說話語氣強硬，逼迫孩子跳水的決心。

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？你覺得你的辦法好在哪里？

　　預：因為發現自己的兒子處境危險，如果孩子橫木上走回去，就有跌下的危險，摔倒甲板上必然粉身碎骨，沒有生還的可能；而跳入水中，既不會傷害到身體，又有水性好的水手們能迅速地打撈他，使他你能夠脫離危險。

　　從當時的情形來看，跳水是最好的辦法。

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　4、師：佩服這樣的船長吧？你覺得船長是怎樣的一個人？

　　（臨危不懼！遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

　　三、課堂小結，學習感悟

　　師：通過對故事的學習，你獲得了什么啟示？

　　通過學習這篇文章，我要學習船長，面對緊急情況時：不要慌，不要束手無措，要想辦法，用最好的辦法解決問題。遇事要沉著冷靜，果斷機智。要臨危不懼，當機立斷，從容不迫，急中生智。

　　四、布置作業，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

《跳水》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

　　《跳水》是誰寫的？你還明白什么？

　　（學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

　　看了課題，你想明白些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文資料。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情景。交流字、詞的掌握情景。

　　（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　　（2）理解詞語。

　　在小組內說一說自我理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯系？

　　（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　　（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

　　（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業設計：

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題：

　　我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　要求：（1）學生自我讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　經過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，并且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　　（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的.橫木去取帽子。

　　引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　（1）孩子的處境十分危險：

　　①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到那里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

　　從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時光太長了”那里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

　　四、總結全文。

　　1、教師結合板書總結全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?

　　（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事必須要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

　　六、作業設計：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

《跳水》教學設計4

　　【教學特色】

　　為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

　　2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閱讀、運用分析語言的能力。

　　3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。

　　【教學重難點】

　　1、抓住事物之間的聯系，弄清事物的發展過程，在了解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。

　　2、重視學生個人閱讀的獨特體驗，注意激發學生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學交流。：

　　【教學準備】

　　教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

　　課時：2至3課時。

　　【教學過程】

　　一、設計導讀提綱，學生自主學習。

　　（一）自學準備：編制導讀提綱

　　1、初讀全文，學習生字、新詞。

　　⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。

　　⑵請你編出與課后生字相對應的形近字六組。

　　例：艘（）嫂（）

　　⑶你能解釋下面的詞語嗎？并用帶點詞造句。

　　放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

　　⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什么方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。

　　2、再讀課文，理解主要內容

　　⑴通過閱讀，我讀懂了事情主要寫發生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。

　　⑵讀了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來

　　⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學交流。

　　（二）導讀課題，提出質疑。

　　（三）學生自學，學會初步探究

　　（據導讀提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）

　　二、初讀，整體感觀全文其貌。

　　1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文

　　⑴聽寫詞語：環游帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅桿海鷗

　　⑵指名或分組朗讀課文

　　2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）

　　三、精讀，潛心會文領其意。

　　師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶著剛提的問題來深入的學習課文吧。

　　（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。

　　1、誰能說說課文主要寫什么？

　　由學生自由發言，在學生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：

　　⑴事情發生的'環境、起因。

　　⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯系的。

　　（二）質疑探究，領悟事件其內涵

　　師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學們在了解了事情的整個發生、發展過程中有什么疑問？

　　1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想？有更好的辦法嗎？

　　2、小組討論，全班反饋交流學習重點。

　　（教學注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）

　　（三）聯系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。

　　四、展讀，凸現個性化表達

　　（一）樂于表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。

　　（二）樂于搜集資料的同學：擴展知識，簡介作者。

　　（三）樂于寫作的同學：寫一則讀后感，與同學交流

《跳水》教學設計5

　　教學目標：

　　1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；

　　2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

　　3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

　　教學重難點：

　　1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

　　2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。

　　教學過程：

　　一、思維訓練：《金礦的故事》

　　二、每課一練。PPT----1

　　三、總結全文。PPT----2

　　（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）

　　1、看板書，口述課文內容；

　　2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？

　　這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子 c船長 d 猴子（并回答為什么？）

　　4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）

　　經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷

　　5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？

　　平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……

　　四、閱讀與寫作指導 PPT----3

　　1、填空：課文是按 順序寫的。

　　2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）

　　3、理清本文的'寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）

　　4、指導分段：

　　第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發展

　　第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮

　　第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結果

　　5、寫作方法指導：

　　寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什么？

　　六、聽課文朗讀，回味：

　　1、課文寫了一件什么事？

　　2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

　　3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。

　　附：板書設計

　　注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。

《跳水》教學設計6

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點　體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具　自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系?學習課文懂得了什么道理?

　　2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系?

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯系?

　　出示《資料》局部，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么?結果怎樣?

　　②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯系?

　　③按事情發展的順序分段

　　2、同學按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的`句子

　　理解詞語：取樂　顯然　因而　放肆

　　(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險?

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉身

　　甲板上的水手怎樣?

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的?

　　大家為什么覺得40秒太長了?

　　五、總結全文

　　六、作業：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、謄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系?這些聯系是怎樣發展起來的?

　　②小朋友遇險是由那些原因形成的?

　　③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?

　　④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什么關系?

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么?

　　二、聯系用模仿風平浪靜造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、同學書面造句

　　三、作業

　　1、謄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計：

　　6 跳水

　　逗　　　　　拿　　　　　命令

　　水手------→猴子------→小朋友←------船長

　　←------　　←------　　←------

　　放肆　　　　追　　　　　　救　↖　跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導同學理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與小朋友之間的關系。

《跳水》教學設計7

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　3、體會船長處理問題的方法。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

　　航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　　（2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

　　3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

　　5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

　　反饋：

　　生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生３：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

　　生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的'感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　文章地址：http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

　　2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對這個結尾，談談你的看法。

　　五、布置作業，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學一得

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》教學設計8

　　教學要求：

　　1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

　　3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。

　　教學難點：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　二、教學重點

　　（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　三、教學難點

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）提示課題。

　　同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書課題：

　　（板書：《跳水》）

　　從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

　　學生會提出許多問題。

　　如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

　　（二）范讀課文，學生思考。

　　這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？

　　（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。

　　讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

　　（三）分段、概括段意。

　　根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。

　　誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？

　　（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據事情發展順序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　（四）檢查預習。

　　1、填寫生字表。

　　2、讀準字音。

　　生字：

　　3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

　　4、形近字組詞：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

　　瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

　　描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

　　5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環游——周游緩緩——慢慢

　　莊嚴——莊重沉痛——悲痛

　　矯健——強健身軀——身體

　　哭泣——抽噎慈祥——慈愛

　　面龐——面容

　　反義詞：

　　焦急——耐心幸福——痛苦

　　慈祥——威嚴醒悟——迷惑

　　放肆——規矩

　　（五）分組讀課文。

　　分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

　　（六）作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　（二）注意事物之間的聯系，深入理解課文內容。

　　（三）朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　三、教學難點

　　讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　四、教學過程

　　（一）介紹作者，導入新課。

　　同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

　　（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

　　（二）學習第一段。

　　請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　　（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

　　（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　　（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

　　（三）學習第二段。

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

　　讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。

　　（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文

　　（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學生邊概括教師邊板書：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

　　（板書：哭笑不得臉都紅了）

　　在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

　　（四）學習第三段。

　　孩子受到猴子的.戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

　　要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。

　　（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

　　請兩名同學上來表演。

　　此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？

　　發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

　　（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？

　　（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

　　請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

　　聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

　　教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？

　　學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

　　（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。

　　正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

　　（板書：船長）

　　（五）學習第四段落。

　　船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

　　老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。

　　（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

　　學生邊回答教師邊板書：

　　大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

　　船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　　（這一天風平浪靜。）

　　什么是風平浪靜？

　　（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

　　孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

　　板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？

　　讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。

　　（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。

　　（六）看板書總結全文。

　　這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。

　　（七）讀全文，談啟發。

　　學完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

　　比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。

《跳水》教學設計9

　　設計理念：

　　本文的教學著眼于學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的.想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

　　②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　　③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復述課文。

　　2、過程與方法

　　通過抓住人與猴之間聯系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

　　3、情感態度價值觀

　　體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

　　教學重點：

　　1、抓聯系，了解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、談話導入課題：跳水。

　　2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）

　　3、師生合作，理清線索。（抓聯系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗

　　1、多法導讀，感受“趣”

　　①猴子生事，讀出“趣”。

　　②孩子心急，體會“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯系及故事的發生、發展。）

　　2、重點研讀，體驗“險”。

　　①走進文本，讀出“險”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　　②走進孩子，體驗“險”。

　　圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　　③激情點化，渲染“險”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對比悟讀，品味“妙”。

　　①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

　　在這千鈞一發的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？

　　各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　　②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學法悟方法。

　　抓聯系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）

　　3、畫龍點睛留余味。

　　小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。

《跳水》教學設計10

　　教學目標

　　知識

　　1、學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　能力

　　能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　思品

　　學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料

　　教、學具準備：課件

　　教學課時數2

　　第1課時

　　教學要求

　　1．學會10個生字和新詞，認讀一個字。

　　2、理清文章脈絡。

　　教學過程設計

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3、交流學習本課生字及新詞。

　　4、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第2課時

　　教學要求細讀課文，理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　教學過程

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的.符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小組交流學習：

　　3、集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1、用一句話概括船長的辦法。

　　2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？

　　3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

　　4、指導讀船長的兩句話。

　　5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　（四）創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結全文，感情朗讀

《跳水》教學設計11

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

　　二、指導思想

　　1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

　　2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

　　3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。

　　2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　二、教學過程

　　1.導入新課。

　　2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

　　3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

　　5.交流匯報。

　　①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。

　　②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　　6.畫圖加深理解。

　　①大家知道了這些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。

　　②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

　　9.小結。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

　　二、教學過程

　　(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發展的順序)

　　在這一課中，事情的'發展順序是怎樣的?

　　(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會寫得怎樣。

　　1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

　　學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

　　①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　　②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

　　可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

　　(四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

　　【評析】

　　1.教學思路清晰。

　　從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

　　2.學生主體性突出。

　　在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗。

　　教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。

《跳水》教學設計12

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點

　　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點

　　體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入 新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的`是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業 ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用模仿風平浪靜造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業

　　1、抄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計 ：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

《跳水》教學設計13

　　一、情景導入

　　同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

　　二、交流預習，以學定教

　　1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能說一說這個故事發生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?

　　2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學習，讀書感悟

　　1、剛才，同學們已經說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

　　3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的'最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

　　5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

　　6、小結：

　　同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇跡。

　　四、全文回顧

　　加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?

　　五、總結拓展

　　同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

《跳水》教學設計14

　　本課教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。

　　第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯系的客觀環境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。

　　第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。

　　第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

　　第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的'危急。孩子的得救，主要是由于船長當機立斷，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。

　　學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。

　　3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題質疑導入新課

　　1、板書課題：跳水

　　2、提問：看到這個題目，你會想到什么？

　　3、據學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

　　2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

　　4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

　　5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）

　　6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮

　　7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結果？

　　8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

　　9、你是從哪兒知道的？板書：

　　10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）

　　13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

　　14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

　　15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

　　16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

　　四、總結談話拓展延伸

　　這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時

　　一、體會情感評價人物

　　1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？

　　船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談談體會續編故事

　　1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

　　總評：

　　一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

　　三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕松，學生學得愉快，達到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

　　同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

《跳水》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

　　２、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容；

　　３、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句；

　　４、感情朗讀課文。

　　【教學重點】

　　抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　【教學難點】

　　體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　【教學準備】

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件。

　　【教學難點】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入新課

　　１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習

　　１、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

　　２、指名分段朗讀課文

　　３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　１、出示幻燈片自學提綱

　　⑴ 故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　⑶ 按事情發展的順序分段

　　２、學生按要求預習

　　３、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　１、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　２、指導學習二、三自然段

　　⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　⑵ 討論回答

　　３、講讀第四自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

　　甲板上的水手怎樣？

　　４、講讀五、六自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得４０秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業

　　１、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　２、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　１、按學習小組朗讀

　　２、總結提問

　　⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的`？

　　⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　⑷ 這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑸ 讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　１、找出穩重的句子讀一讀

　　２、指名口頭造句并訂正

　　３、學生書面造句

　　三、作業

　　１、抄寫生詞

　　２、預習《威尼斯的小艇》

　　【板書設計】

　　６ 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　【教學札記】

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

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