《假如》教學設計（實用）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《假如》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《假如》教學設計1

　　教學目標：

　　1．會認9個生字，會寫8個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．有關愛他人、愛護環境的愿望。

　　教學重點、難點：指導學生通過學習課文，明白道理。

　　教學用具：生字卡、軟件、貼圖、課件。

　　教學時間：兩課時

　　（第一課時）

　　一．導入

　　看《神筆馬良》的動畫片。

　　馬良的筆神奇嗎？這只神奇的筆幫助馬良實現了好多愿望。你們想要一支這樣的筆嗎？想實現什么樣的愿望呢？（自由發言）

　　你們的愿望真多啊！

　　老師認識一位小朋友，他像你們一樣，也有很多的愿望，他把愿望都寫了下來，寫成了這首詩。

　　板書：課題

　　咱們一塊去看看他都有哪些愿望吧！

　　二、初讀課文，學習我會認的生字

　　1．自由朗讀，借助小樹葉把字音讀準。

　　2．書后我會認的生字，你們認識嗎？自己記一記→前后倆人互考。

　　3．鞏固：出示生字卡片，指名讀詞語，其他人跟讀。

　　4．正音：自由讀課文，標出小節號→指名讀，一人一小節。

　　三．解析課文

　　1．默讀課文，想一想小作者都有哪些愿望？用畫一畫。

　　2．小組討論：小作者為什么會有這些愿望呢？

　　3．有了神筆，小作者想怎么做呢？（回答→讀課文）

　　往黑板上貼圖片：你讀得越有感情，遠望就越能實現，誰來讀讀？讀得好的上臺貼圖片。

　　4．如果給你一支神筆，你會怎么做，跟他一樣嗎？不一樣的話，還能怎么辦？

　　四．回讀全文（比賽讀）

　　五．背誦課文

　　1．看著黑板上的帖圖，試著說說課文的內容。

　　2．自己試著背誦課文→前后兩人互相背→各小組看著黑板背→集體背。

　　（第二課時）

　　一．復習

　　出示生字卡上的.詞語→指名讀→其他學生跟讀。

　　二．學習我會寫的8個生字

　　1．看一看其中有哪些生字以前學過，描紅仿寫，比比看誰寫得好！

　　2．展一本寫得好的→評→展一本有問題的→一起發現、解決問題。

　　3．總結別人的優缺點，再寫一遍→組詞。

　　4．用超人學漢字軟件，學習剩下的生字。

　　步驟：讀音→結構→部首→筆順→用什么辦法記住他？→注意哪筆才能寫漂亮？→組詞→描紅、仿寫。

　　三、作業

　　1．寫生字、寫詞。

　　2．背誦課文。

《假如》教學設計2

　　一、復習。

　　1．指名朗讀課文。

　　2．集體背誦課文。

　　二、指導學習生字。

　　1．認讀生字，包括要求學會的8個生字及由生字組成的詞語。會認的9個生字。

　　2．組詞練習。

　　3．同桌交流、你是怎樣記住這些生字的？

　　4．同桌互查字的認讀情況。

　　5．指導寫字，重點指導以下字：縮健尋雙即還

　　三、指導完成“我會寫”。

　　四、作業：以“假如”為題，寄予自己的美好愿望，寫一首短詩。

　　板書設計：

　　畫太陽讓小樹成長

　　23、假如畫谷粒讓小鳥吃飽

　　（有神筆）畫好腿讓西西奔跑

　　課后反思:

　　回頭過看自己的課堂實錄，老師過多的語言，讓整堂課中的學生處于被動的狀態。其實是由于自己急切的不良心情，想讓學生盡快知曉，盡快明理，以至變成了填鴨。若能引導學生進入情境，讓學生去體會小樹前后的變化，相信學生便能從內心體驗出發，讀好句子，也能翩飛學生的想像，讓學生不僅只停留在文本上，而是自己產生思考，自己有自己的見解，自己有話想說，并且真正能表達。

　　再一個，語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是最古老，最常用的方法，讀得有味，有情，有感更是語文教學成功的標志。我在這堂課中，極缺少閱讀環節。其實語文教學應以讀為主，在詩歌的學習中尤其重要。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的'意境中去，通過創設情境的品讀，展示讀，評讀，激讀，賽讀，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，引領者在此時更要有意地營造讀的環境，讀出一定的層次性，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，升華文意。

《假如》教學設計3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？

　　2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

　　二、自由讀文，了解大意。

　　1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

　　2、指名分節朗讀，訂正讀音，明確停頓。

　　如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”

　　第一行“我”的.后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

　　3、再讀課文，思考問題：

　　（1）假如記憶可憶移植，會出現哪些有趣的現象呢？

　　（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？

　　（3）從最后一節中，你明白了什么？

　　4、匯報交流上面的思考題。

　　三、暢想未來。

　　1、教師小結：同學們，通過學習課文，我們知道了記憶移植這樣現在看來天方夜譚的事是可以實現的，只要我們人類勇于去破解大自然的奧秘。現在，咱們也不妨來大膽設想：在不可知的未來，會有哪些奇跡發生呢？

　　2、學生先在小組交流，小組長統計意見，統一匯報。

　　四、完成作業。

　　語文《課課練》

　　板書計劃：

　　假如記憶可以移植

　　不是幻想←勇于探索

《假如》教學設計4

　　1、學習使用頭腦風暴策略、聯想策略。

　　2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

　　3、培養學生具有豐富的想象能力，激發自己的創新思維。

　　【教學準備】

　　言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。

　　【教學過程】

一、頭腦風暴——思維的廣度

　　1、同學們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數個我，一個我在學校……一個我在家里……一個我……;我也想變成醫院窗前的那個畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成xx同學，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實在是太多太多。

　　(反思：教師的導語，其實就是提取學生記憶的線索。如果在導語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學生在頭腦風暴時迅速打開思路。另外，在導語的同時，用課件呈現相關的.圖片，也是幫助記憶提取的一種好辦法。)。

　　2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風暴”圖標上用簡單的詞語記下你的靈感。看說想得多，想得與眾不同。

　　生在作文紙上記錄。

　　3、指名回答：

　　板書：把你最想變的寫上去。

　　教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自然現象等等。

　　(訓練使用橫向聯想策略)。

　　變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、歷史的(伽利略)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。

　　重點指導“人”。

　　(縱向聯想策略訓練)。

二、指導“想豐富”

　　(思維的深度)。

　　指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書)。

　　重點指導其中一名學生。

　　預設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創設情境，指導學生想豐富。

　　如：請其余同學轉換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創意，富有真情實感和情趣。

　　2、小組交流：

　　3、教師小結：

　　其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了。

　　(設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確;二是這個環節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環節的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。)。

　　三、記錄思維軌跡

　　拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧!

　　(設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。)。

四、寫作

　　寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。

　　寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。

　　【反思】。

　　以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來的啟發。

　　這個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯想、縱向聯想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發現此設計確實存在著幾個大的問題：

一、目標設計

　　“能夠語言較通順，內容較具體地進行習作”，目標不夠明確。到底寫什么?設計的原意是不限制學生思維，讓學生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學生有點不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫下來”。

　　二、策略的使用

　　“記錄思維軌跡”策略在幫助學生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個環節安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發揮這個策略的作用。根據王校和杜杜的意見，將之調整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。

《假如》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。

　　２、過程和方法目標：

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　３、情感態度和價值觀目標：

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教與學互動設計】

　　一、我會說

　　老師讓學生簡介作者及背景并導入新課：亞歷山大·普希金（１７９９～１８３７），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　二、我會讀

　　師生共同賞讀詩歌，整體把握：

　　１、教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　教師和學生一起明確朗讀節奏。

　　假如／生活／欺騙了你，

　　不要／悲傷，不要／心急！

　　陰郁的／日子里／需要鎮定，

　　相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。

　　心兒／永遠／向往著／未來；

　　現在／卻常是／憂郁。

　　一切／都是／瞬息，

　　一切／都將會／過去；

　　而那／過去了的，

　　就會成為／親切的／懷戀。

　　２、學生齊讀，議讀，交流體會：

　　這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

　　三、我會品

　　品讀詩歌，合作探討：

　　１、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　２、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？明確：

　　⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的`語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

　　⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　３、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　４、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

　　這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。

　　四、我會寫

　　學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　五、我會背

　　學生背誦全詩。

《假如》教學設計6

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的.西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）

《假如》教學設計7

　　1教學目標

　　（一）知識與技能：

　　學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情。

　　（二）過程與方法：

　　通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　2學情分析

　　本課人文性比較強，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　2、體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】一、復習舊知，導入新課

　　1、《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節課，我們繼續學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）

　　2、在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）

　　3、課件出示：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物

　　4、過渡語：看來大家已經掌握了這篇課文的生字，現在，就讓我們走進課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？

　　活動2【講授】二、初讀課文，把握節奏

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、指名有感情朗讀課文，展示讀。

　　過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。

　　3、小組內交流。

　　在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　4、感悟句子。

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　活動3【講授】三、創設情境，誦讀課文

　　1、學習第一小節：

　　學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

　　馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　2、學習第二小節：

　　過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。

　　（1）創設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）

　　（2）看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的.神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）

　　（3）誰能讀一讀這一節？（出示第二節課文內容，指導朗讀）

　　（4）“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）

　　3、學習第三小節：

　　過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！

　　（1）我們的同學也非常快樂。看，（課件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）

　　（2）可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。他只能——（學生說），他只能——（學生說）。

　　他的心情怎樣？（學生說）

　　你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）

　　（3）假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）

　　（4）（引導讀第3節）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節。（學生齊讀）

　　活動4【講授】四、回歸全文、朗讀感悟。

　　1、假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）

　　2、同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）

　　3、讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給 ，

　　畫 ， 。

　　讓 。 。

　　4、匯報交流，發展語言。

　　5、 聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！）（學生齊說）

　　6、賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　7．指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　活動5【活動】五、練讀故事，拓展活動

　　1．假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2．大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　活動6【作業】六、布置作業，延伸生活

　　老師給同學們布置一個作業，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環境，愛護大自然，愛護我們人類共同的家園。這份作業的完成期限是——你的一生。

《假如》教學設計8

　　教學目標：

　　1：激發學生想象，打開思路，激活思維，豐富習作素材，進一步提高學生的習作能力。

　　2：培養學生獨立構思能力和認真修改習作的習慣。

　　3：能根據習作內容表達的需要，分段表述。

　　教學重點、難點：

　　培養學生的想象力，喚起學生對美好未來的憧憬。做到有條地

　　敘寫，表達出自己的真情實感。

　　教學過程：

　　一：激發學習導入新課

　　同學們，通過學習第三單元，我們結識了許多位科學家，誰能說你喜歡的科學家是誰？為什么？說得有理有據。假如你是科學家，你想為社會發明什么？今天我們學寫假設類的想象作文《假如我是科學家》

　　二：解題，明確要求

　　1：請大家看兩個作文的題目，（假如我是科學家）（我是科學家）它們有什么不同？（一個是想象，指未來。一個說現在已是科學家，是記敘文）。假設自己是科學家，就把我們帶入奇妙無比的科幻世界。

　　2：請大家閱讀教材56頁的內容。并思考的`問題。

　　閱讀提示：

　　（1）、文中的省略號，你想到什么？

　　（2）、根據習作要求，怎樣分段寫清楚？

　　師：為什么從事這項發明？它有什么特點？告訴我們發明要做到“想象合理”“有理有據”

　　文中的省略號，你想到什么？

　　能給人類帶來什么好處?告訴我們發明創造要（服務社會）。每段一個內容，要深化主題

　　3:再請大家看書中的一組圖片，此時你最想做什么或發明什么？誰能說一說。

　　三、作文分段表述清楚

　　1、想象作文如何分段表述清楚？

　　（先寫為什么從事這項創造發明，它有什么特點。）（再寫能帶給人類什么好處？）

　　2、再請大家看書中的一組圖片，此時你最想做什么或發明什么？誰能說一說。必須做到“想象合理”“有理有據”

　　3、請同學們張開想象的翅膀，走進奇妙無比的科幻世界。把自己想當科學家的想法和發明寫成寫成作文，與大家分享。 師巡視指名板演自己的發明。

　　由學生抽測2—3名同學講評。

　　四：小結

　　同學們，寫作非一日之功，在今后的學習中，希望大家牢記一句話“聰明在于勤奮、天才在于積累、：只要你你努力相信今天的

　　夢想一定成為明天的現實。

　　板書：

《假如》教學設計9

　　教學時間

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　教學重點 會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　教學難點能展開個性化的閱讀。

　　教學過程

　　一、故事導入

　　1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？

　　學生簡單講述。

　　2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　今天，我們就學習23課《假如》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀感知

　　1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。

　　播放媒體資源中的范讀動畫。

　　2、師：聽完朗誦，你有什么感受？

　　指名答。

　　3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？

　　生自由讀課文。

　　指名答。

　　三、識記生字

　　1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2、四人小組自學生字

　　（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　（2）想辦法記住這些字。

　　3、匯報交流

　　（1）抽讀卡片，檢查自學。

　　（2）提出難記生字。

　　（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　（4）在語言環境中鞏固生字

　　師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）

　　①假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　②讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　④假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體.

　　⑤他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　5）指名讀。

　　四、細讀感悟

　　學習第一小節

　　1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2、指導停頓。

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3、自己練習，體會。

　　4、理解內容，指導感情。

　　師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　生想象，回答。

　　師：你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？23、

　　提示：興奮。

　　5、試著練練。

　　6、指名有感情的朗讀。

　　學習第二小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

　　引導學生在想象說話中理解“遙遠”的'意思。

　　3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？

　　生答，谷粒、米飯、面碎等。

　　4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——

　　生：谷粒。

　　師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？

　　生：高興、喜悅……

　　5、男女生比賽有感情的朗讀。

　　學習第三小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？

　　學生想象、說話。

　　4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……

　　指名說。

　　5、師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　指名讀，師生評議。

　　四、深入探究

　　1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？

　　引導感悟文末的省略號。

　　2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實現呢？

　　指名答。

　　師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　師生齊讀。

《假如》教學設計10

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？

　　學生簡單講述。

　　2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的.神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　今天，我們就學習23課《假如》。

　　出示課題，齊讀。

　　二、識記生字

　　生自讀我會認的生字，教師檢查

　　抽讀卡片，檢查自學，其他學生糾正。

　　出示詞語，學生開火車讀。

　　三、初讀感知

　　1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。

　　播放媒體資源中的范讀動畫

　　2、師：聽完朗誦，你有什么感受？

　　指名答。

　　3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？生自由讀課文。

　　指名答。

　　四、細讀感悟

　　學習第一小節

　　1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2、指導停頓。

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3、自己練習，體會。

　　4、理解內容，指導感情。

　　師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　生想象，回答。

　　師：你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　提示：興奮。 5、試著練練。 6、指名有感情的朗讀。學習第二小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

　　3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？

　　生答，谷粒、米飯、面碎等。

　　4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——

　　生：谷粒。

　　師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？

　　生：高興、喜悅??

　　5、男女生比賽有感情的朗讀。

　　學習第三小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？學生想象、說話。

　　4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在??

　　指名說。

　　5、師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　指名讀，師生評議。

　　師配圖畫讀，全班一起讀。

　　五、總結

　　師：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！

　　小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

《假如》教學設計11

　　生答：鮮花、紅花、綠草、草地、森林、蝴蝶、小鳥，說完整話。

　　評：孩子們，你們可真會想，能把歌中描繪的畫面想象出來，棒及了的語言描寫，聽后我的眼前仿佛出理了一幅美麗的春景圖。

　　三、闖第二關。

　　1、孩子們，你們的想象真豐富，輕輕松松地闖過了第一關。現在我們進城吧？請看[大屏：美麗的城堡]這就是想象王國的城堡。

　　2、你覺得這個國家美嗎？（美）說完整話。（用一句話贊美一下。）

　　3、你喜歡想象王國嗎？為什么？

　　（用我喜歡——，因為——說話）

　　4、假如你會變，你想變成這里的什么？為什么？友情提示：當然還可以變成別的，因為這里是想象王國允許你異想天開，你可以像孫悟空一樣想變什么就變什么。

　　你可以變成一只鳥、一只蟲、一條魚、一朵花、一片云、一陣風、一棵樹、一條河、一把傘、一座房……

　　你也可變成生活中的偉人，歌星、影后……

　　你也可以變成神話故事，童話故事，動畫片中的'角色像白雪公主、王子。

　　你學可以變成科幻人物、外星人、地球、飛船，一句話，你可以變成宇宙中的任何事物。[同桌之間交流一下，你想變成什么，并說出理由]

　　5、現在你們能把自己想變成什么告訴我嗎？[用“假如……我想變成……因為……”的句式說話]

　　評：①你變得真美真善良；

　　②你真會變；

　　③你很會變；

　　④你變得好大、高、美、漂亮；⑤你變得真奇妙。

　　四、闖第三關。

　　1、孩子們，你們真是太會變了，通過變勇敢地闖過了第二關。走，我帶你們去見國王。

　　2、咦？怎么回事？為什么不讓我們進去？噢，我知道了，我們還有一關未闖呢？國王怎么會見我們呢？下面我們就來闖第三關。

　　3、剛才，你們都把自己變成了夢想中的角色，我想知道你變成這個角色后，想做的第一件事是什么嗎？先把你的想法告訴你們小組的同學吧！[千萬要記住：小組內別人講話時，你要學會傾聽]開始交流吧！

　　4、誰愿意把自己的想法告訴我？

　　評：

　　①你的想法讓我感動；

　　②你真美；③你太有愛心了；

　　④你真勇敢；

　　⑤你是個男子漢；

　　⑥你是一個英雄；

　　⑦你好可愛噢；

　　⑧你想得太奇妙了，你們變得過且過棒及了！真是一群了不起的孩子。

《假如》教學設計12

　　“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練。習作目標

　　能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

　　愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

　　享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

　　習作重難點

　　拓展習作思路，讓學生有所寫。

　　習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

　　習作指導

　　一、激趣導入

　　《西游記》主題歌導入，激趣。

　　孩子們，這歌里唱的誰呀？看來你們都是神通廣大、會七十二般變化的孫悟空的.鐵桿粉絲呀。你們想和他一樣擁有千變萬化的神奇力量嗎？老師有一個秘訣，就能讓你們實現這個愿望，一會兒讓你變成風雨雷電，一會兒讓你變成花草樹木，一會兒讓你上天入地，一會兒讓你穿古越今？這個秘訣就是想象，只要插上想像的翅膀，你們也能想變什么就變什么，比孫悟空厲害千百倍了。

　　二、學生想像，口頭作文

　　1、現在你們就可以變了，想變什么，就變什么，給你五秒鐘，馬上變成自己喜歡的事物，變！（板書課題）

　　2、指名回答：你想變成什么？

　　3、現在你們都變身成功了，那你們想做些什么讓自己快樂而且有意義的事情呢？可以和你的同桌交流交流！

　　4、指名匯報

　　三、明確習作要求，開始課堂習作

　　1、同學們的故事讓老師大開眼界，好的故事應該用筆把它及時記錄下來和更多的人分享。你愿意和別人分享嗎？

　　2、出示習作要求，把你變身后的故事，寫清楚、寫明白。

　　3、學生開始習作，教師巡視，指導學生習作。

　　四、習作修改

　　好文章是寫出來的，也是改出來的。我們一起來改改這篇文章吧！

　　1、出示習作修改要求

　　2、師生一起修改并評價。

　　3、和同桌交換修改。

　　五、教師激勵學生完善習作

　　同學們下課后可以再把自己的作文補充補充，寫完整。然后讀給老師、父母聽一聽，看看他們有什么感受和建議，并在他們的基礎上改一改，說不定你就是下一匹作文界的“黑馬”喲！

《假如》教學設計13

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。

　　教學目標：

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的`神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　3、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

《假如》教學設計14

　　一、教學目標：

　　知識：在教師創設的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，運用大小對比的表現手法創作一幅生動有趣的畫面。

　　技能：充分利用聯想與比較，培養學生敢于沖破常規，自由、大膽、快樂地想象與表現，培養學生分析、比較、創新的能力。

　　情感：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在創作中激發探索欲，培養個性，以及培養他們的合作意識和樂于幫助他人的美好品質。

　　二、教學重點與難點

　　重點：利用靈活的比較，啟發學生的多種聯想。難點：畫面的布局與形象的對比。

　　三、教學內容：

　　同學們，今天,老師給大家帶來了一位新朋友，他的名字叫做格列佛，他曾經到過一個很神奇的地方，你們想知道他到了什么地方嗎？

　　播放《小人國》視頻（邊播放圖片邊講故事）

　　你們看看他成為巨人后是怎么做的？

　　可以看出格列佛是一個怎樣的人？

　　1.請同學們猜一猜巨人會有多高多大？巨人都能做哪些事情？

　　2.巨人真了不起，能做到我們常人做不到的事情，你們想成為巨人嗎？

　　3.現在就讓我們展開想象的翅膀，把自己也變成一個巨人吧，（請同學們閉上眼睛）噓——現在我們已是一個巨人，我有太陽那么大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那么大，我們來到一片神秘的.大森林，一.二、三睜開眼睛，（出示森林圖片）小朋友們會遇到什么困難呢？你是巨人，你會怎么幫助他們呢？（學生回答，教師小結。）

　　4.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣幫助小朋友的？（欣賞作品，教師講解）

　　5.在愉快的節日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？（學生回答，教師小結。）

　　6.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣做的？（欣賞作品，教師講解）

　　7.巨人，你會幫助人們做哪些有意義的事情？（課件出示）小組討論，匯報結果。（教師小結）大小對比

　　師：現在我要給大家介紹一位新朋友，她也想成為巨人，她是誰呢？就是這位多多小朋友！只要我們一起勇士指著她，喊出口令（可里可里，多多變！）他的愿望馬上就實現。大家準備好了嗎？

　　師：你發現了什么？從剛才的觀察中，誰能準確地告訴我多多是怎樣變成巨人的？（學生回答，教師小結）同學之間相互評價作品，說出作品的優點和不足。

《假如》教學設計15

　　教學目標：

　　1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

　　2.學會自我修改習作。在交流中，學會欣賞他人寫得成功的地方，用以修改習作的不足之處。

　　3.享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：拓寬習作思路，讓學生有內容可寫。

　　難點：習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

　　教學過程

　　一、動畫激發興趣，渲染情感

　　1、交流自己喜歡的動畫片

　　2、說說動畫片中的人物和我們有什么不同?(比如孫悟空、蜘蛛俠、小魔仙等)

　　師：動物會說話 有神奇的本領 用他的本領幫助人們、拯救地球等(結合幻燈片)

　　板書：擁有神奇的本領

　　3.激發興趣

　　想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。先來給大腦做運動，讓我們的大腦活躍起來!(說一說你喜歡的事物，可以說一種，也可以說多種。)

　　出示小提示(表達句式)

　　A.我最喜歡

　　B.我喜歡 ，還喜歡 ……

　　二、創設情境，隨心所欲的變。

　　1、創設情境變成自己喜歡的事物!(板書 變成了 )

　　2、帶著喜悅興奮之情介紹“我變成了____，變成的新事物的樣子。

　　三、放飛想象，酣暢淋漓的講。

　　1.學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。

　　2.請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們現在肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你感到有點兒困難，可看課件中的提示。

　　3.想好了嗎?趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

　　四、分享交流，體驗百變后的快樂

　　1.指名說“變”的經歷，分享“變”的快樂。(要求學生學會傾聽和思考)

　　2.根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

　　五、我手寫我心

　　1、范文引路

　　出示范文，梳理文章寫法。(想象具體，有事例)

　　再出示一篇范文，讓學生明白習作要大膽想象、形式多樣化。(用上好詞佳句、擬人化手法展開想象)

　　2、學生習作，師巡視指導。

　　六、習作點評

　　1、 指名學生朗讀自己的習作。讀后師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞;引導學生給予贊揚。(錯別字或不通順的句子改正過來，有好詞佳句、故事奇妙等給自己星星獎勵)

　　2、學生朗讀自改習作，

　　3、展示幾篇修改之后的習作，適當點評。

　　教學反思：

　　今天上了一堂作文指導課《假如我會變》，感觸頗多。現將收獲與一點思考小結如下：

　　一、利用童心，激發童趣

　　孩子天生愛幻想，我在課前先讓孩子欣賞動畫音樂陶冶情趣，再聊孩子們喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什么不同?讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

　　二點燃想象之火，激發表達欲

　　當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的'事物，隨后教師扮演“蠟筆可可”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發的效果。教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。采用小組合作學習，分享交流，體驗百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路，“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。

　　三、范文引路，指導寫法

　　出示范文，讓孩子觀察作者和我們分享了什么?從孩子的回答中總結要把故事寫具體要按一定的順序，用上好詞佳句和擬人化的手法等。

　　四、關于“修改”的反思

　　文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，我覺得還是做得不夠，只是做到蜻蜓點水。應該展示學生自我修改的習作，并針對寫得不具體的進行二次指導，二次習作，二次點評，讓孩子真正做到“我手寫我心”。

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