《假如》教學設計15篇(精)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《假如》教學設計，歡迎大家分享。

《假如》教學設計1

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。

　　教學目標：

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的`愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　3、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

《假如》教學設計2

　　設計意圖

　　1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備課件。

　　課時安排一課時。

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2、集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 和云朵

　　畫好腿

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里，圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立， 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的.目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4、小組展示：配樂朗誦

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什么呢？把想到的寫在小練筆本上。

　　《假如》自評稿 周紅兵

　　這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

　　4、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

　　《假如》說課稿 周紅兵

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業的機器人，讓老師不在那么辛苦。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。

　　多么善良的孩子們！多么富有想象力的孩子們！記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》教學設計3

　　一、教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析：

　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析：

　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平;通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人，關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：識字和寫字;通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　六、課前準備：課件、字卡、詞卡。

　　七、學習過程：

　　一、故事導情，激趣入題

　　1.講故事，奠定情感基礎：

　　a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

　　b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇!畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么?

　　(“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。)

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的`愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b. 板書課題，齊讀。

　　(順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。)

　　二、初讀感知，趣味識字

　1.配樂范讀，激趣讀文。(在優美的音樂中，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。)

　　2.學生自讀課文，自學生字。(培養學生自主學習的能力。)

　　3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養學生合作交流的能力。)

　　4.全班交流，游戲識字：

　　a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

　　(課件出示帶拼音的詞語：縮著身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場。開火車讀與齊讀相結合。

　　學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”

　　學習“健康”這個詞時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞?

　　學習“哭”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下?)

　　b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

　　(在游戲中,學生會參與積極的情感,愛學樂學,積極投入其中.)

　　5.引導發現，指導書寫：

　　a. 課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什么?

　　b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢?

　　c. 教師范寫，學生書空。

　　d. 學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。

　　e. 練習給“良”組詞。(用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。)

　　三、指導朗讀，讀中感悟

　1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

　　2.指名回答，出示課件：

　　a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　3.在情境中，練讀第一小節:

　　a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。(出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息)

　　c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊!這樣，小樹在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長”)誰來快活地讀一讀?

　　d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學生自由練讀。)

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

　　你認為他哪兒讀得好?(評讀)

　　你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)

　　4.同桌合作，讀中感悟

　　a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。

　　b. 同位展示讀。(引導同位可以每人讀一句。)

　　c. 說說你讀懂了什么?

　　d. 聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)

　　e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)

　　f. 指名讀第二小節。

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a. 小組合作練讀第三小節。

　　b. 小組展示讀。

　　c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧!

　　6. 合作練讀，再次感知全文：

　　a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話。最后一小節，男女齊讀。

　　b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一節，師生齊讀。

　　7.讀完全文，你明白了什么?(結合板書中的心形，引導學生對文本有所感悟。)

　　四、情感拓展，練習寫話：

　1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那們，你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______

　　3.學生在心形卡片中寫話。

　　4.在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。

　　5.播放《愛的奉獻》，升華情感。

　　五、課外延展，布置作業：

　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

《假如》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識四個生字，正確讀寫詞語，積累詞匯；理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

　　2、正確流利的朗讀課文，領悟作者的表達方法并學習運用。

　　3、懂得任何事物都有兩面性。

　　教學重點：知道灰塵的特點和作用，領悟說明文的表達方法。

　　教學難點：領悟說明文的表達方法；了解點光源、散射、日暈等詞的大致含義。

　　教學關鍵：讀懂課文內容，弄清灰塵的兩面性。

　　教學用具：自制PPT課件。

　　教學過程：一、導入：

　　抹一把黑板邊緣，將手掌面向學生問：“同學們請看，老師手上沾的是什么？”（灰塵）灰塵到處都有，我想問問大家，你喜歡灰塵嗎？（不喜歡或喜歡）說說理由。

　　預設：媽媽每天都那個抹布擦呀擦呀，要是沒有灰塵，媽媽就不會那么累了；每天早晨，值日生來到學校第一個任務就是抹門格，抹窗臺，然后還得抹地，如果沒有灰塵，我們值日就省事多了；我們吃剩的食物，不能放在餐桌上，必須放在冰箱里或壁櫥里，否則，灰塵就落在食物上，人吃了就會得病，如果沒有灰塵，人類會減少許多疾病……

　　師：看來，這灰塵還真是讓人討厭的東西，它有礙環境，危害人類健康，因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃。”知道什么意思嗎？（經常擦拭灰塵，使物品不沾染塵土。）可是，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？板書：

　　二、新授：

　　本組元的四篇課文都是說明文， 這是這一組元的最后一篇說明文，請大家

　　回憶學過的三篇說明文，你都掌握了哪些說明方法？

　　1、課件出示5句話，讓學生判斷運用了什么說明方法。

　　不少人看過大象，都說大象是很大的動物。其實還有比 象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）

　　夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。（做詮釋）

　　玲瓏的面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外精神。（打比方）

　　目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重最小的也有兩千公斤。（列數字）

　　夾絲網防盜玻璃，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

　　2、本課是一篇略讀課文，看閱讀提示，向我們提出了哪些閱讀要求？

　　課件出示：（1）默讀課文，說說灰塵有哪些特點和作用？

　　（2）作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　3、按照閱讀要求，選擇自己喜歡的讀書方式，自學課文，自學之前，做到“不動筆墨不讀書”，邊讀邊在書中作批注，不懂的問題可以在小組里交流。

　　4、交流反饋： 點撥：

　　大小：灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米中間。

　　（用一個詞概括：細小極小微小）（列數字）人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在顯微鏡下才能看見。（作比較）

　　來源：土壤和巖石

　　散光：使強光變得柔和（指名板書：散射光線使強光變得柔和使人睜不開眼睛 ）

　　“假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人睜不開眼睛。”作者運用了什么說明方法？（作假設）（作比較）

　　用“假如——”的句式，概括灰塵的特點和作用。（假如灰塵沒有散射光線的特點，陽光將變得更加強烈，使人睜不開眼。）

　　散射七色陽光使天空由藍變白整個天空將始終是蔚藍色的假如灰塵沒有散射七色陽光的特點，整個天空將始終是蔚藍色的。

　　吸濕性能可以使水滴長時間飄浮地面上的萬物都將是濕漉漉的假如灰塵沒有吸濕性能，地面上的萬物都將是濕漉漉的。

　　假如沒有這些小水珠對陽光的折射，就不會有晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬千的自然景色。

　　你能用排比句式，用上“假如——”把灰塵的特點與作用連起來說一段完整的.話嗎？

　　假如灰塵沒有散射光線的特點，陽光將變得更加強烈，使人睜不開眼；假如灰塵沒有散射七色陽光的特點，整個天空將始終是蔚藍色的；假如灰塵沒有吸濕性能，地面上的萬物都將是濕漉漉的；假如沒有這些灰塵形成的小水珠對陽光的折射，就不會有晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬千的自然景色。

　　剛上課的時候，大家不了解灰塵，都不喜歡灰塵，課學完了課文，覺得灰塵又是那么可愛，沒有它這世界還真不行，這有說明什么呢？（事物往往都具有兩面性，只有真正地認識他們，才能趨利避害，造福人類。）

　　那么，在生活中你還了解哪些具有兩面性的事物呢？說說看。（電腦、電視、書籍 ——）

　　同學們還記得學過的《太陽》一課嗎？我們只是了解了太陽的特點，遠大、熱、以及太陽與人類的關系，并沒有學習作者使用什么方法說明的。

　　其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的3000倍。教學反思：這是一篇略讀課文，略讀課文的上法與精讀課文有著明顯的不同，要上的恰到好處不容易。目前，略讀課文的處理存在兩種傾向，一種是關上門，讀讀就得，上得過略；一種是敞開門，面面俱到，講得過細。說實話這個分寸還真難把握。根據課程標準對略讀課文的要求，我仔細地研究了教材，教學設計特點如下：

　　1、緊緊圍繞課文導讀提出的學習目標，說說灰塵有哪些特點和作用，在和同學討論一下，作者是怎樣說明這些特點的。放手讓學生自主學習。在學習過程中，小組可以討論、交流，灰塵的特點和作用，學生可以隨意板書，體現他們是學習的主體。

　　2、根據學生的板書，結合學生的匯報，弄懂灰塵的特點及作用，仔細體會作者的表達方法。

　　3、根據內容的需要，恰當地運用課件，讓學生模糊的概念更清晰化。

　　4、課后拓展效果非常好，即使對文本的補充，也是對學生掌握說明方法的一個檢驗。

《假如》教學設計5

　　學習目標

　　①認識4個生字

　　②默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證的看待事物。

　　③鞏固本單元學到的說明方法。

　　教學重點

　　領悟說明文的表達方法。

　　課前準備

　　收集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

　　教學過程

　　一、創設情景，激趣導入

　　教師說：“平時屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢？今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》。”板書課題。

　　二、初讀課文，了解大意

　　①朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

　　②出示生字生詞指明帶讀：勿塵埃拂拭飽和依附濕漉漉朝暉日暈單調

　　三、依照提示，自學討論

　　①指明讀閱讀提示。

　　②先默讀思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　③小組合作完成表格。

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的.說明方法

　　教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組。

　　四、全班交流，點撥指導

　　小組匯報時，要通過讀表現出灰塵的特點和作用。

　　五、小結感悟，延伸拓展

　　①指名讀4．5．6自然段的最后一句話，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認識。）

　　②你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？

　　③交流課前查找的資料：說說灰塵與人類生活的關系。

　　板書設計：

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的說明方法

　　細小

　　削弱陽光

　　列數字、做假設

　　易吸收光波較長的其他色光

　　使天空呈蔚藍色

　　做假設

　　具吸濕性

　　調節氣候，氣象萬千

　　做假設

　　《假如沒有灰塵》教學設計二

　　北京市史家小學分校屈平

　　教學準備：幻燈片。收集灰塵的資料。

　　教學過程

　　一、談話導入，創設情境

　　上節課我們一起了解了新型玻璃，知道了它對我們的生活有著許多幫助，我們都對科學家的創造發明感到欣喜，可你們知道嗎，我們身邊最不起眼的灰塵也有著很重要的作用呢。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，要求做到讀得正確、流利，生字多讀幾遍，能熟練認讀。

　　2．出示生字詞，引導學生正確認讀。

　　勿（wù）、埃（āi）、漉、（lù）暈（yùn）

　　3．段指名讀課文，檢查讀書情況。

　　三、精讀課文，自主學習

　　1．精讀課文，自主學習。

　　出示自學提示：

　　1）默讀課文，看看灰塵有什么特點？用“──”畫出來。灰塵有什么作用？用“”畫出來。

　　2）與同組同學互相交流。

　　2．全班交流匯報。

　　灰塵的特點：

　　1）小。從哪感受到的？

　　2）來源于土壤和巖石。

　　3）在空中飄浮。

　　灰塵的作用：

　　1）反射光線。

　　2）反射光波較短的光波，吸收光波較長的光線。

　　3）灰塵具有吸濕性能。

　　3．通過學習我們對灰塵的特點和作用有了了解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢？出示句式：假如沒有灰塵，。

　　1）填寫課文內容。

　　2）補充課外資料。

　　四、小結說明方法

　　我們能這樣清楚、明白地了解灰塵的特點和作用，課文用了什么方法來告訴我們的？（數字、假設）

《假如》教學設計6

　　教學目標：

　　1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

　　2.學會自我修改習作。在交流中，學會欣賞他人寫得成功的地方，用以修改習作的不足之處。

　　3.享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：拓寬習作思路，讓學生有內容可寫。

　　難點：習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

　　教學過程

　　一、動畫激發興趣，渲染情感

　　1、交流自己喜歡的動畫片

　　2、說說動畫片中的人物和我們有什么不同?(比如孫悟空、蜘蛛俠、小魔仙等)

　　師：動物會說話 有神奇的本領 用他的本領幫助人們、拯救地球等(結合幻燈片)

　　板書：擁有神奇的本領

　　3.激發興趣

　　想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。先來給大腦做運動，讓我們的大腦活躍起來!(說一說你喜歡的事物，可以說一種，也可以說多種。)

　　出示小提示(表達句式)

　　A.我最喜歡

　　B.我喜歡 ，還喜歡 ……

　　二、創設情境，隨心所欲的變。

　　1、創設情境變成自己喜歡的事物!(板書 變成了 )

　　2、帶著喜悅興奮之情介紹“我變成了____，變成的新事物的樣子。

　　三、放飛想象，酣暢淋漓的講。

　　1.學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。

　　2.請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們現在肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你感到有點兒困難，可看課件中的提示。

　　3.想好了嗎?趕緊和你的`朋友說一說，怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

　　四、分享交流，體驗百變后的快樂

　　1.指名說“變”的經歷，分享“變”的快樂。(要求學生學會傾聽和思考)

　　2.根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

　　五、我手寫我心

　　1、范文引路

　　出示范文，梳理文章寫法。(想象具體，有事例)

　　再出示一篇范文，讓學生明白習作要大膽想象、形式多樣化。(用上好詞佳句、擬人化手法展開想象)

　　2、學生習作，師巡視指導。

　　六、習作點評

　　1、 指名學生朗讀自己的習作。讀后師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞;引導學生給予贊揚。(錯別字或不通順的句子改正過來，有好詞佳句、故事奇妙等給自己星星獎勵)

　　2、學生朗讀自改習作，

　　3、展示幾篇修改之后的習作，適當點評。

　　教學反思：

　　今天上了一堂作文指導課《假如我會變》，感觸頗多。現將收獲與一點思考小結如下：

　　一、利用童心，激發童趣

　　孩子天生愛幻想，我在課前先讓孩子欣賞動畫音樂陶冶情趣，再聊孩子們喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什么不同?讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

　　二點燃想象之火，激發表達欲

　　當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演“蠟筆可可”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發的效果。教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。采用小組合作學習，分享交流，體驗百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路，“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。

　　三、范文引路，指導寫法

　　出示范文，讓孩子觀察作者和我們分享了什么?從孩子的回答中總結要把故事寫具體要按一定的順序，用上好詞佳句和擬人化的手法等。

　　四、關于“修改”的反思

　　文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，我覺得還是做得不夠，只是做到蜻蜓點水。應該展示學生自我修改的習作，并針對寫得不具體的進行二次指導，二次習作，二次點評，讓孩子真正做到“我手寫我心”。

《假如》教學設計7

　　【學情分析】

　　在教學過程中，發現四年級的學生自我意識逐步提高，常常出現取笑別人、幸災樂禍、起哄等不良行為。他們以自我為中心等認知上的偏差，導致他們在處理人際關系時常常出現問題。基于對這些問題的考慮，選定本節課的主題，通過活動體驗、情景表演、小組討論等活動形式，讓學生體驗站在對方的角度考慮問題、體會對方的感受，從而學會關心、理解別人，促進人際間的和諧與融洽相處。

　　【理論依據】

　　“換位思考”就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看待事物。它需要人暫時放下自己的主觀意識來理解別人的觀點，了解之后才能真正地開始“換位”，通過換位思考學會關心、理解別人，促進其人際交往。

　　【活動目標】

　　情感與態度：讓學生在活動中培養學生較高的道德感，建立健康和諧的人際關系，促進人與人之間的情感交流和人際適應。

　　行為與習慣：能反思自己的言行，與人交往時能體諒別人的心情，初步形成理解他人的習慣。

　　知識與技能：能用心去感受受挫時的心理體驗，明白與人交往要體諒別人的心情。

　　過程與方法：通過活動，采取“心理位移”法，讓學生在具體的情景中、模擬情景中體驗別人的生活感受，讓學生學會換位思考，基本懂得人與人應該互相關愛。

　　【教學重點、難點】

　　教學重點：引導孩子換位思考，能夠站在他人的角度去考慮問題，認識到換位思考在人際交往中的重要性。

　　教學難點：孩子能切實掌握換位思考的方式，并且會在實踐生活中運用換位思考處理好人際關系。

　　【課前準備】

　　學生：學生排練心理劇。

　　教師：多媒體課件、道歉卡、圖片。

　　【教學過程】

　　一、暖身操

　　1、輔導教師：大家好，歡迎來到我們的'心理健康俱樂部，我們的第一站是暖身房，首先和大家一起來做個游戲。這個游戲叫《選蘋果》。

　　2、你說我說

　　輔導教師：能不能說說，游戲給你帶來什么感受或者這個游戲使你有什么收獲？

　　3、小啟示：是的，一個游戲或者說一件事情，從不同的角度去看待，去感受，你會發現有很多的不同，你的做法也會產生很大的變化呢！今天我們俱樂部探索的內容就是《假如我是他》。（板書）

　　二、魔術引入，激發興趣

　　師：小朋友桌上有一個神奇的魔法袋，它的里面有一張神奇的畫，請你打開紙攤平在桌上，同學們坐在原位不能移動自己的位置，和小伙伴一起看一看，說一說，你看到了什么？

　　生：

　　師：為什么同一幅畫，你們看到的結果不同呢？

　　生：請同學們換個位置，坐在他的位置上，

　　得出：是啊，如果你是我--->如果我是他你，換個角度看問題，會有不同的看法

　　師：世界就是如此奇妙，很多時候，我們會碰到不順心的事，覺得心情郁悶，很煩惱，那么換個角度，換個思路，重新考慮一下，滿臉皺紋的老太太就變成美麗的少女，同一件事，也許您看到的就是天使而不是魔鬼。

　　過渡：這樣的事例經常在我們身邊發生，讓我們一起走進心理劇場，讓我們也把自己當成劇中人，一起來感受感受。

　　三、心理劇傾情幫助

　　1、心理情景表演《將心比心，換位思考》

　　輔導老師：觀看他們的表演，作為旁觀者你們想到些什么呢？或者有什么感悟嗎？（生說）

　　師：我們來幫助幫助許俊浩，告訴他該怎樣做。

　　可行的方法

　　不可行的方法

　　不理睬他

　　跟他打一架

　　笑一笑就過去了

　　大哭

　　開心學習

　　找老師告狀

　　站對方角度想想他是逗我開心站自己角度想他在嘲笑我

　　2、我們來聽聽故事中的兩個主人公真實的想法。（視頻：羅xx：我根本沒有嘲笑他，我看他不開心，也不知道怎么安慰，所以我就做些鬼臉想逗他開心，是我沒考慮到他當時的心情，讓他誤會了，很抱歉。許俊浩：真的很對不起，我誤會了你的好意，當時由于心情很糟糕，很不冷靜，覺得你在看我笑話，我沒站在你的角度去考慮，你能原諒我嗎？羅xx：沒事啦，我們是朋友啊，相互擁抱。）

　　師：此時你兩想說些什么呢？（彼此認錯）

　　師：是啊，學會從他人的角度體會他人的感受，會使你遇事冷靜，選擇出最恰當的方法解決問題。輔導老師：謝謝小演員們給我們帶來的感悟，在和別人相處的時候要學會站在別人的角度去體會，去感受。這就需要我們做到（板書：將心比心

　　換位思考）

　　四、反思行為，真心傾述

　　師：我們幫助了許俊浩，現在該來想想自己了。同學們，你們在平時也可能有那么一次或兩次傷害了某個同學，使他不開心了。你能勇敢的站起來告訴大家么？

　　生自由回答

　　師：你們想得到別人的諒解嗎？

　　師：今天老師給你們提供一個平臺，把你曾經和同學們間受到的委屈或誤解向對方傾訴，得到諒解，化解矛盾。

　　師：課件出示“做一回他“，在音樂《友誼天長地久》中指導填寫。

　　3、聽了同學們真心道歉，老師要送大家一首小詩。

　　出示：《將心比心》(播放背景音樂)

　　你是我，我是我，

　　你不是我，我不你，

　　可你把我當你，我把你當成我。

　　想你之所想，急你之所急。

　　推己及人，將心比心。

　　善解人意，寬厚待人。

　　五、收獲園

　　輔導教師：今天我們心理俱樂部的活動將結束了，在走出俱樂部的大門之前，我們要先檢測檢測大家有什么收獲！

　　1、小測試：你能夠站在不同的角度看待問題嗎？完成下面的測試就知道啦！

　　（1）你認為小衡會等你做完值日一起回家，可是他沒有等你，你感到很生氣。（）

　　（2）毛毛在我的新衣服上用筆畫了一畫，真難看。但我想他一定不是故意的，看他現在的樣子，好像很內疚，算了，反正他也不是故意的，我自己回家洗洗，提醒毛毛以后注意就行了！（）

　　（3）上課的時候不是你在隨便說話，可是老師卻批評了你，你馬上站起來對老師說：“不是我！”（）

　　（4）早上，李威遲到了，這周我們班的紅旗肯定丟掉了，他一進門，同學們就開始要責怪他你站起來對大家說：“說不定他有什么特殊原因呢，還是先聽他說說吧”。（）

　　2、送你一句話：

　　老師發現小朋友非常能干，學會了體諒別人，知道說錯做錯時要真誠地道歉，還落實到了自己的實際行動中，老師為你們感到高興！祝愿你們每個人都有許許多多的好朋友，每天都過得開開心心，快快樂樂！下課之后，大家親手把道歉卡送到朋友手里去吧！

　　【學會換位思考的方法和技巧】

　　第一，學會理性思考，遇事多想幾個為什么，不要朝著猜疑的方向思考。而應問自己“為什么我要這樣想？”“理由何在？”如果懷疑是錯的，還有哪幾種可能發生的情況。

　　第二，遇到困難多想辦法。增強自信，相信自己的能力。越是艱難的時候，越是要增強信心，不要掉進思維定勢的陷阱，要靈活應對實際問題。

　　第三，遇事多往好的方面想，這樣會使我們的心靈得到安慰、心態得以調整，已經發生的事情，盲目的用怨恨和抱憾，除了給自己一種自我折磨外，沒有任何意義。聰明的人往往是在煩惱環境中能夠找到快樂，從逆境中看到光明，這也是人生的一種境界。它會支撐著人們克服前進中的艱難險阻，堅定地走下去。

　　第四，建立終生學習的理念。始終堅持學習，不斷用知識豐富自己的內涵，開闊視野，也是人生的一種境界。它會支撐著人們克服前進中的艱難險阻，堅定地走下去。

　　第五，增強對自我調控能力。一個人在生活的道路上，難免遭到別人的議論和流言蜚語，不必放在心上，養成正確處理人際關系的能力。有一句名言“走自己的路，讓別人說去”，這樣不僅解脫了自己而且產生的懷疑也會煙消云散。

　　第六、建立終生求新的理念。養成善于接受新事物的習慣。培養自己渴求新知識、樂于接受新事物，不斷進取的心態。

《假如》教學設計8

　　教學目標：

　　1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。

　　2．深切體會詩中蘊含的人生道理。

　　3．對名言之句深入探究，提升思想認識。

　　教學重點：

　　怎樣面對挫折的生活。

　　教學難點：

　　從生活深入思索面對人生的困境。

　　教具：

　　多媒體。

　　教學方法：

　　誦讀、討論。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）

　　我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

　　二、作者簡介（略）

　　三、詩文品味

　　1．聽配樂朗讀。

　　2．同學結合錄音又感情的朗讀。

　　3．找同學讀。

　　4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的.。

　　老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。

　　5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。

　　四、名句積累

　　學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）

　　五、結束語

　　人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節課。（錄音）

　　課后反思：

　　簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。

《假如》教學設計9

　　知識與能力：

　　1.通讀作品，了解作品主要內容及作品結構。

　　2.能通過事例分析主人公形象。

　　過程與方法：

　　1.批注式閱讀作品。

　　2.利用思維導圖構建方式品析作品。

　　情感態度價值觀：通過作品的品析主人公熱愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上的高貴品質。

　　課前準備：

　　1、利用一個月時間讀完作品。

　　2、熟練運用平板電腦。

　　3、完成學案練習。

　　教學目標實施過程：

　　一、情景導入：置身圖書的海洋，吮吸著書籍的芬芳，整個心靈都是純粹的、高貴的，讓我們走近作品走近作家，和他們同呼吸，同感悟，品味人生，放飛心靈。有一個女孩又盲又聾，但她卻成了美國文學家馬克.吐溫眼中十九世紀有兩個奇人之一，一個是拿破侖，另一個就是海倫.凱勒。”而且是19世紀美國偉大的'盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。今天就讓我們走近她，認識她。

　　二、匯報閱讀情況。

　　讓學生談談怎樣利用課余時間閱讀作品的。（小結：愛上閱讀，學會利用時間閱讀，邊讀邊思考邊批注）

　　三、交流品析作品：

　　思考討論：

　　1.這部作品主要講述了什么事？（指名學生簡述作品主要內容）

　　2.假如給她的三天中她想做哪些事？從中你感知她是怎樣的一個人？（采用分組討論的形式，利用思維導圖梳理內容，歸結問題。利用希沃助手上傳小組討論結果展示評價。）

　　3.假如你只有三天光明時間，你將怎樣度過這三天？（引導學生學習海倫.凱勒熱愛生活、熱愛生命、珍惜擁有、積極、向上、勇敢、追求光明的高貴品質。）

　　四、作業：

　　用心、真正用眼、用多種感觀去觀察你所愛的人或物，寫一篇題為《我心愛的XX》習作。

《假如》教學設計10

　　一、揭示課題

　　1．提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2．師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3．齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1．范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2．整體感知，識字讀文。

　　（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　　（2）說出生字朋友的`名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？[

　　（3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　　（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　　（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2．小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”

《假如》教學設計11

　　一、創設情景，導入新課

　　教師提問導入。

　　設置懸念，激發學生的學習興趣，為學生學習詩歌張本。

　　二、徜徉詩海，評詩論情

　　1. 牛刀小試

　　請結合以前讀詩的經驗，帶著自己的感受試讀詩歌。

　　2.知人論世

　　（1）解讀文題，初步感知詩歌內容。

　　思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個詞語用得最好？“生活的欺騙”有何含義？

　　（1）作者簡介。

　　明確：①課文注釋1。

　　②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇，他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，被譽為“詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學之父”。

　　③出身于貴族家庭的普希金有著強烈的自由民主意識 ，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想與詩作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的仇視。

　　學生試讀詩歌，初步感知詩歌情感。

　　學生感知文題含義。

　　學生朗讀詩人簡介第一、二點。

　　創設寬松的學習情態。

　　學生通過解讀文題，感知詩歌內容。

　　學生通過朗讀，識記詩人生平。

　　（2）創作背景

　　明確：1820年，普希金因作詩諷刺沙皇政府而被流放。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，相信光明必來，正義必勝。1825年，他寫下這首詩，贈送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。

　　3. 擷英咀華

　　（1）賞析詩文，感悟詩情。

　　明確：詩歌闡明了詩人積極樂觀的人生態度。

　　（2）提示讀法，學生誦讀。

　　①提示讀法，教師范讀：

　　明確：第一種：深情勸慰法。

　　第二種：自我激勵法。

　　②詩歌賽讀。

　　4. 以意逆志

　　思考：學了這首詩，你有怎樣的感受？或者，你會對未來可能遭受困難的自己說些什么話呢？

　　學生了解詩歌創作背景。

　　學生在教師的引導下進一步感知詩歌內容，感悟詩人情懷。

　　學生根據教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。

　　學生進行賽讀。

　　學生聯系自己的生活經歷，思考讀詩感悟，暢談感受。

　　學生通過了解詩歌創作背景，進而理解文題含義。

　　學生在賞析中感悟詩人的人生觀。

　　層層推進的朗讀，讓學生體驗詩歌，為下一環節奠定基礎。

　　將所學聯系生活，讓語文生活化。

　　三、遷移拓展、情感升華

　　1.品讀詩歌《假如你欺騙了生活》。

　　問：這首詩想告訴我們什么道理？

　　2.詩意仿寫

　　結合生活體會，以“假如生活重新開始”為第一句，續寫2—5句詩。

　　學生朗讀詩歌，感知詩歌內容及詩人想闡明的道理。

　　學生仿寫詩句，進行展示。

　　給學生一個全新視角，讓他們通過學習這首詩思考自己的人生，思考自己的生活。

　　四、深情囑托，鞏固提高

　　1.課堂總結

　　普希金說：希望是厄運忠實的.姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂觀的詩歌，照亮了世人的心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂觀的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學們，未來的日子里，你們定然會遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家幾句話：成長路上，陽光時時灑滿你的心田，風雨也會不期而至。無論陽光風雨，愿你樂觀堅強，珍視生命，珍愛生活！

　　2.布置作業

　　（1）背誦詩歌，搜集抄錄能表現“樂觀堅強面對生活的欺騙”的古詩詞或名人事例。

　　（2）課外閱讀《普希金詩集》，進一步了解普希金的思想。

　　學生在課后完成相關作業。

　　以普希金的名言做結，起到點睛的作用。

　　學生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語文素養。

　　板書設計

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　不要悲傷

　　不要心急 積極樂觀

　　須要鎮靜 ……

　　向往未來

　　教學活動

　　Tags：假如,生活,欺騙,教學設計,反思

《假如》教學設計12

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆，表達我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的假如。全詩以假如我有一枝馬良的筆結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　【教學過程】

　　一、聽故事

　　１、故事導入：

　　有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

　　２、說話訓練：

　　馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？

　　３、板書課題：

　　有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。

　　二、讀詩歌

　　１、讀正確：

　　⑴ 認讀字詞：

　　縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

　　⑵ 初讀課文：

　　認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

　　⑶ 抽讀正音。

　　２、讀流利：

　　⑴ 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？

　　⑵ 交流匯報。

　　⑶ 指導朗讀：

　　詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　（課件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）

　　⑷ 找規律：

　　窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？

　　⑸ 鞏固練習：

　　在全詩中繼續尋找（ ）的（ ）的詞組，讀一讀。

　　⑹ 積累詞語：

　　摘錄兩個自己喜歡的詞組。

　　３、讀出感情：

　　⑴ 范讀課文：

　　下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。

　　⑵ 學生評議：

　　你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

　　⑶ 教師引導：

　　老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）

　　⑷ 學生練讀。

　　⑸ 游戲助興：

　　《挑戰自我》。

　　三、練說話

　　１、自由說話：

　　用假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）說話。

　　２、情景說話：

　　收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙），用詩歌的語言說話。

　　３、朗讀范文：

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。

　　四、課外作業

　　１、請學生自己布置一個回家作業。

　　２、課外閱讀《不要問我為什么》。

　　【設計說明】

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　１、展示讀書過程：

　　學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　２、滲透讀書方法：

　　《語文課程標準》強化過程和方法，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的`主體地位得以鞏固。

　　３、明確讀書目標：

　　語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　４、提高讀書質量：

　　最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的假如的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

《假如》教學設計13

　　教材簡析

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學過程

　　一、聽故事

　　1．故事導入。

　　有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

　　2．說話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？

　　3．板書課題。有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。

　　二、讀詩歌

　　1．讀正確。

　　（1）認讀字詞。縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

　　（2）初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

　　（3）抽讀正音。

　　2．讀流利。

　　（1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？

　　（2）交流匯報。

　　（3）指導朗讀。詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　（課件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）

　　（4）找規律。“窗前的小樹紅紅的太陽樹上的'小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？

　　（5）鞏固練習。在全詩中繼續尋找“（）的（）”的詞組，讀一讀。

　　（6）積累詞語。摘錄兩個自己喜歡的詞組。

　　3．讀出感情。

　　（1）范讀課文。下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。

　　（2）學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

　　（3）教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）

　　（4）學生練讀。

　　（5）游戲助興：《挑戰自我》

　　三、練說話

　　1．自由說話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（）畫（）……”說話。

　　2．情景說話。收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩歌的語言說話。

　　3．朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。

　　四、課外作業

　　1．請學生自己布置一個回家作業。

　　2．課外閱讀《不要問我為什么》。

　　[設計說明]

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1．展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　2．滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　3．明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　4．提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

《假如》教學設計14

　　【教具準備】

　　1。生字詞語卡片。

　　2。小樹，太陽，小鳥等圖片。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知，談個性化感受

　　同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？

　　馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。

　　1。請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。（師范讀）

　　2。聽完朗誦，你有什么想法？

　　3。指名答。

　　4。自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）

　　5。指名答，師貼出相應的圖畫。

　　二、識記生字，談個性化識記方法

　　1。你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2。四人小組自學生字

　　（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　（2）想辦法記住這些字。

　　3。匯報交流

　　（1）抽讀卡片，檢查自學。

　　（2）提出難記生字

　　（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　（4）在語言環境中鞏固生字

　　同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）

　　①假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹

　　畫一個紅紅的太陽。

　　②讓小樹在冬天

　　也能快活地成長，

　　不會在寒冷的北風里

　　縮著身子，輕輕嘆息。

　　③鳥媽媽再也不用

　　到遙遠的地方去尋食，

　　讓小鳥呆在家里

　　苦苦等待，餓得哭泣。

　　④假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫一雙好腿，

　　還他一個健康的身體。

　　⑤他再也不會只坐在屋里

　　望著窗外的小樹和飛燕，

　　而是和我們一起

　　在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　（5）指名讀。

　　三、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀

　　1。指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2。指導停頓。

　　今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3。自己練習，體會。

　　4。理解內容，指導感情。

　　感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　5。試著練練。

　　6。指名讀。

　　7。四人小組自學后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個怎樣的`人。想辦法讀出感情。

　　8。指名讀，檢查自學成果。

　　9。選出讀得好的小組介紹經驗。

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　10。學生練習。

　　11。男女賽讀。

　　12。教師引讀。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言。

　　小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？

《假如》教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，正確讀記新詞，理解“時時勤拂拭，勿使染塵埃”的意思，知道“做引用”的說明方法。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，以表格對比學習的方式知道灰塵的特點和作用。領悟表達方法，并學習運用。懂得任何事物都有兩面性，受到辯證唯物主義啟蒙教育

　　3、拓展閱讀《灰塵的旅行》，能夠根據兩個材料，并結合學習和平時的體驗，選擇一、兩個方面辯證地來介紹灰塵，寫出利弊，培養學生的遷移運用的能力。

　　教學準備：

　　教師準備好課件、練習紙、資料鏈接《灰塵的旅行》。

　　練習設計重點：

　　自學課文，運用猜說、聯系上下文和已有生活經驗等方法理解“時時勤拂拭，勿使染塵埃”的意思；通過語段的對比，學生發現重點詞在特定的語境中所起到的作用，體會科普文的準確性、科學性；以表格對比學習的方式知道灰塵的特點和作用；拓展閱讀《灰塵的旅行》，能夠根據兩個材料，并結合學習和平時的體驗，選擇一、兩個方面辯證地來介紹灰塵，寫出利弊。

　　教學過程

　一、導入新課

　　1、趣談灰塵

　　教師語：同學們，在我們的生活中灰塵可謂無處不在。你在哪些地方看到過灰塵？灰塵，你喜歡嗎？

　　2、自由表達

　　教師語：同學們，請你們大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？

　　3、揭示課題

　　今天我們來走進課文《假如沒有灰塵》。繼續板書：假如沒有

　　二、初讀課文

　　1、明確要求，自學課文。

　　自由朗讀課文，讀準字音，自學字詞。

　　（設計意圖：學生在自主學習的過程中，能夠根據學習需要有側重點地進行學習，提升字詞學習的能力。）

　　2、學習字詞。

　　出示3組：

　　（1）學習第一組詞語：時時勤拂拭，勿使染塵埃日暈濕漉漉

　　齊讀詞語，說說不理解的詞語。

　　①“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

　　建議學生采用猜讀的方法來理解。告知此句的出處，引導學生全面理解意思。引導學生思考：從中明白了灰塵了什么特點？這里采用了什么說明方法？

　　（設計意圖：1。“猜讀”是學生經常運用的一種閱讀方法，閱讀中學生往往是根據已有的知識水平和生活經驗，給出自認為合理的解釋。在班級授課制中運用猜讀的方法，可以充分利用學生不同的理解，引導學生運用比較的方法將閱讀理解中產生的問題如解讀偏差充分暴露出來，然后通過分析、綜合等方法解答疑惑。因為問題來自學生，疑惑的解答通過學生的努力，所以學生的學習是主動。2。讓學生知曉“作引用”的說明方法，拓展學生對說明方法的了解。）

　　② “日暈”

　　請學生欣賞“日暈”圖片，直觀感知詞義，了解日暈這一自然現象。

　　（2）學習第二組詞語：龐然大物氣象萬千古往今來

　　學生朗讀詞語，說說不懂得地方。同學討論理解。

　　（3）削弱朝暉單調調節

　　①指名朗讀，注意多音字詞語中的讀音。

　　②比較“削”的兩個不同讀音，學生自由說說。

　　③查字典，理解“削”不同讀音時的意思，然后組詞。

　　（設計意圖：在反饋學生自學詞語效果中，教師以詞語歸類的形式呈現四字詞語和多音字詞語，旨在讓學生在比較中識記、辨析、理解和運用，提高學習效率。）

　　三、學習課文

　　（一）學習第三自然段

　　1、自主朗讀第三段。

　　教師語：我們剛才讀了課文后，你覺得灰塵最大的特點是什么？自由朗讀課文，從課文中找到一個詞來概括。

　　2、談學習理解。

　　教師語：你從哪里可以看出灰塵的細小？這里是運用了什么說明方法呢？

　　3、語段比較，體會科普文的語言準確性。

　　出示對比與段，請學生閱讀，說說閱讀。

　　“灰塵顆粒的直徑在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵在電子顯微鏡下能看見。陸地上空灰塵的來源是工業排放物、燃燒煙塵、土壤揚塵等。”

　　教師語：這樣寫可以嗎？為什么不可以？（引導學生體會科普說明文語言的.準確性）

　　4、再次朗讀，注意體會和表達語言的準確性。

　　（設計意圖：運用語段對比的方法，引導學生發現并探求關鍵語詞在特定語境中所起到的特定作用，讓學生在發現中比較，在發現中品味，從而體會關鍵語詞怎樣使句意表達得更準確、更嚴謹、更科學。這樣，學生就自然而然掌握科普文的語言特點。）

　　（二）學習第四到第六自然段

　　1、引導學習。

　　教師語：除了“很小”這個特點外，灰塵哪些特點，請同學自學4—6段，答案便會一一揭曉。

　　2、自主學習，完成表格。

　　自學4—6自然段，自主選擇一個段落作重點研究，填寫下表。有時間，可以選擇另一個段落，明白灰塵的特點、用途。

　　3、同桌交流，檢查和修正表格內容。

　　4、組織全班交流，清晰灰塵的特點和作用。

　　指名學生說，補充不同意見，不斷修正表格中的內容。

　　5、概括段落結構，明確寫作特點。

　　教師語：除了明白灰塵的不同特點和不同作用，你是否發現這3個自然段在表達方式上，段落結構上有什么共同點？

　　6、學習小結。

　　教師語：文章中這樣的段落還有嗎？第3段是怎么寫的？

　　教師語：從文章中的“時時勤拂拭，勿使染塵埃”，到現在使陽光變柔和，使填空呈現蔚藍，形成氣象萬千的景色，你對灰塵有了什么新的看法呢？

　　（設計意圖：在本組第一篇課文《鯨》中采用了表格比較法，通過選擇角色，組織比賽，激發了學生濃厚的學習興趣和競爭意識。興趣是學生學習的不竭動力，使輕松學習，知識的掌握和能力的培養均收到很好的效果。根據能力的形成特點，遵循學習遷移規律，本節課也選擇了同樣的教學方法，運用表格的形式比較灰塵的特點和作用，讓學生自主學習4—6段，選擇一個方面進行填寫。速度快的同學，可再選內容學習，促使課堂高效。）

五、圖片欣賞，體會沒有灰塵的危害，知道灰塵的兩面性。

　　六、拓展思維，讀寫結合

　　1、自主閱讀拓展材料《灰塵的旅行》，完成讀寫結合訓練。

　　要求：自由閱讀讀這篇有趣的文章，結合課文、材料、平時的體驗，選擇一、兩個方面辯證地來介紹灰塵，寫出利弊。

　　2、組織交流。

　　（設計意圖：《灰塵的旅行》從另一個新的角度展現了灰塵的特點，與其說拓展，不如說是延續，掀起了一個新的學習高潮。學生通過材料和課文兩者之間內容的比較，再結合生活體驗，辯證地來寫灰塵的利弊，一方面加深對灰塵的認識，另一方面也是培養學生運用所學的說明方法重組文章材料的能力。因為融進了自己的感受，知識性與趣味性融為為一體，親切真實，呈現出原有文章所沒有的新鮮味，提高了學生運用語言和說明方法的能力。）

六、板書設計：

　　假如沒有灰塵

　　大小及來源列數字

　　使陽光變柔和

　　作用使天空呈蔚藍對比

　　形成氣象萬千的景色

　　保持良性循環（說明方法）

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