《涉江采芙蓉》教學設計
作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《涉江采芙蓉》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《涉江采芙蓉》教學設計1
【教學目標】
1、積累文學常識；
2、學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；
3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。
【教學重點】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學難點】
多角度解讀詩歌
【學生分析】
由于教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發生共鳴。
【教學內容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。
【教學過程】
一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）
中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦？(師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)
1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）
2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。
3、再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。
三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。
明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。
1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯系《荷塘月色》里引用的`梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？
明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
3、第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。
明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達了什么思想感情？
本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。
A、是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。
關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業
背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）
《涉江采芙蓉》教學設計2
一、教學目標
1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。
2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。
3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
二、教學重點難點
1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
三、教學課時一課時
四、教學方法
吟誦賞析法探究與討論
五、教學過程
一、導入
（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的.是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
四、詩歌鑒賞品味
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
（一）讀順暢，通大意。
（二）找意象，品意境。
（三）找詩眼，抓主旨。
（四）依景情，析手法。
1、聽讀詩歌，誦（)讀指導。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。
2、學生齊讀，感知大意。
3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。
4、思考：
（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？
（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。
五、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
六、拓展與鞏固
對寫法（懸想的寫法）
七、作業
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時作業》
《涉江采芙蓉》教學設計3
《涉江采芙蓉》是統編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》。《古詩十九首》是漢代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節奏都發生了很大的變化。學習此詩，對于學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學目標：
1．了解關于《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。
2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。
3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。
4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
二、核心素養：
語言建構與運用：了解古代詩歌的發展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。
思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。
審美鑒賞與創造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。
１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。可在課前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導入新課
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的`黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《涉江采芙蓉》教學設計4
教學目標：
1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。
2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。
3掌握對寫這一表現手法。
教學重難點：
多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。
課時：
一課時
一：導入
一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
（一）初讀，讀準讀順
1自主讀詩。
2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。
3整體梳理，解決重點字詞問題。
4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。
（二）再讀，整體把握
1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？
憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？
涉江采芙蓉
（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2采之欲遺誰，所思在遠道。
（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠道。
（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的'呢？
設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？
自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？
生：對遠方親人的思念。
3還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。
（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。
4同心而離居，憂傷以終老。
（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會批判（此處知人論世）
（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫手法
1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。
2明確
采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。
3指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。
4定義介紹
5結合本詩詩句，具體分析。
6表達效果分析
7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結——深衷淺貌言淺意深
1那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？
2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。
3作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫
《涉江采芙蓉》教學設計5
一、內容及其解析
1、內容：
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》中的第六首，這是一首游子的詩歌。全詩以游子的口吻抒發了對所思之人的想念
2、解析：
本課教學，其核心是理解詩歌的思想感情及其藝術特色，理解它關鍵是要作者在詩歌中式如何表現自己的思想感情的。《涉江采芙蓉》一詩中的抒情主人公到底是男的還是女的，如果是男的，在詩歌中又是怎樣來表現的，是女的又怎樣來理解詩歌中的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句呢?教學重點是理解詩歌的藝術特色和詩歌所表現的思想感情，解決重點的關鍵是通過意象的分析，詩歌語言的賞析進行。
二、目標及其解析
1、目標：理解本文的思想感情和詩歌的藝術特色。
2、解析：掌握通過意象的分析來理解詩歌的方法。《涉江采芙蓉》這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
三、問題診斷分析
在本節課的教學中，《涉江采芙蓉》詩中學生可能遇到的問題是對抒情主人公的性別的模糊以及詩歌的藝術特色，產生這一問題的原因是學生還不能完全理解這首詩歌。要解決這一問題，就要詩歌進行分析，后兩首詩歌還必須聯系作者所生活的社會環境，其中關鍵是補充講解一些古代常識。
四、教學支持條件分析
在本節課在補充講解古代生活常識的教學過程中，準備使用PPT課件。因為使用PPT，有利于學生直觀了解，幫助他們來理解詩歌內容。播放課文朗讀。
五、教學過程設計
涉江采芙蓉
(一)導入
(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《昭明文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉,死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
(三)詩歌鑒賞品味1、詩歌中的抒情主人公表達感情的.方式是什么?其目的是什么?
(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?
明確:這是環境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?
提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。
8、采芙蓉的目的是什么?
明確：懷人
9、“懷顧望舊鄉，長路漫浩浩”是誰在“環顧”?
明確：有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現之中。《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現遠方游子的思鄉之情。詩中的“還顧望舊鄉，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之江采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。
夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!
但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發現，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠道!”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他望見了故鄉的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
這種“從對面曲揣彼意”的表現方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現丈夫騎馬登山望鄉，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙--所以，詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?
六、課堂小結
此詩的主人公應該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現游子思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了!
七、目標檢測
熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。
1、簡要回答詩人為何憂傷?
2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解?
3、試寫出本詩的主旨。(不超過50字)
4、這是一首五言格律詩嗎?為什么?請說說理由。
答案：
1、①詩人遠離家鄉與思念的人分離;②他想回到家鄉，但長路漫漫，欲歸不得;③他與思念的人都深愛和思念對方，但卻不能相聚。
2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它具有美好的品質。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境。花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。
3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對愛人的思念，并抒發了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。
4、不是格律詩，雖然這首詩八句，并且雙數末尾一個字都押韻，符合律詩的特點，但是律詩的特點是中間兩聯一定要講求對偶，而這首詩的三、四、五、六句就較隨意了。
八、配餐作業
A組題
讀下面這首詩，回答問題。
春思
賈至
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。
東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長。
(1)這首詩的前二句寫了怎樣的春景?對下文寫情有什么作用?
(2)作者抒發感情能突破常理，結合詩歌的后二句加以賞析。
答案(1)這首詩的前二句寫了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強烈對照的無法消除的深愁苦恨。
(2)詩的第三句“東風不為吹愁去”，不說自己愁重難遣，而怨東風冷漠無情，不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長”，不說因愁悶而百無聊賴，產生度日如年之感，卻反過來說成是春日惹恨，把恨引長，擬人手法，構思新奇，曲折巧妙。
B組題
閱讀下面兩首詩，完成(1)-(2)題。(6分)
采蓮曲王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
采蓮曲白居易
菱葉縈波①荷飐風②，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭③落水中。注：①縈波：在水波上旋轉浮動。②飐風：在水中搖擺。③搔頭：古代婦女綰發的簪子。
(1)簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同點。
(2)詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達出詩人什么樣的感情?
答：⑴兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力;白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。⑵歡悅、驚喜。
C組題
閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
同兒輩賦未開海棠二首(之二)
金元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。
(1)第二句詩中“深藏”一詞很形象，請作簡要的賞析。
(2)詩的三四句運用了什么表現手法?給人怎樣的啟示?
答案(1)“深藏”既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點海棠蓓蕾微紅的情景;又是主觀意愿的體現，體現海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。
(2)運用了反襯(對比或襯托)的表現手法，用桃李的爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”，啟示人們，太早的炫耀，過于急切的追求，雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境，但這種美麗是短暫難以持久的。(以下理解亦可：運用托物言志的手法，在對海棠花的描繪評述中，表明了自己的人格追求，寄托著對“兒輩”的殷殷教導。這兩句啟示我們，不應追求表面的一時的繁華熱鬧，而要耐得住寂寞，加強內在積累，在適當的時候展露才華。)
《涉江采芙蓉》教學設計6
三維目標：
1、了解《古詩十九首》;
2、運用想象和聯想描摹詩歌的畫面;
3、通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。
教學重點：品讀詩歌，把握詩歌的主旨。
教學難點：如何理解詩中的“同心而離居”的悖論式表達。
教學時數：1課時
教學步驟：
一、導入新課：
鐘嶸在《詩品》中這樣評價《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金》。”這是首《古詩十九首》的語言已達到爐火純青的程度了。今天，我們來學習其中的《涉江采芙蓉》，來體悟其一字千金的語言魅力。
二、解題
1、《古詩十九首》：最早見于南朝蕭統的《昭明文選》，它是東漢末年文人五言詩的選輯，并非為一人所作。《古詩十九首》繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”(劉勰《文心雕龍》)，鐘嶸則稱之“一字千金”。
2、古詩：這是相對于近體詩而言。又稱為“古風”、“古體詩”。不入樂，只可誦;可換韻，不需對仗;篇幅長短不限。與樂府詩同為漢代文學的奇葩。
三、教師范讀，學生正音，朗讀詩歌。
還(huán):回頭，調轉。遺(wèi):贈送。
四、研讀詩歌
1、詩中的抒情主人公表達情感的方式是什么?其目的是什么?
明確：表達感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遺”遠方的“同心者”。
2、明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
明確：采摘花草贈給遠方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時的自然而然的一種舉動。
3、詩歌中描寫“多芳草”的“蘭澤”，有什么作用?
明確：這是環境描寫。從側面烘托了主人公的雅潔和所表達情感的純潔與美好。詩中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營造出一種高潔、清幽的意境。
4、三四句“采之欲遺誰?所思在遠道”自問自答，在詩中具有怎樣的表達作用?
明確：起過渡的作用，為表現主人公的情緒由歡欣熱鬧轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
5、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
6、“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”表現了什么?
明確：這兩句是人物的動作描寫和心理刻畫。
“還顧”，動作性和畫面感很強，表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”，寫出了路途的綿延無盡。
事實上回頭遠望是看不見故鄉的，更看不見愛人，視線必被青山阻礙、為浮云所遮。這殘酷的現實也讓主人公從想象中跌落回現實，只有長路漫漫，天地蒼茫。故鄉歸之不得，愛人見之不得。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
7、“同心而離居，憂傷以終老”除了表現主人公黯然痛苦的心情，你還能體會到些什么?
(學生思考做出回答，教師歸納總結。)
明確：深切感受到兩個彼此相愛的人真摯篤厚的感情，因愛之深才會思之深，因愛之長久才會有“終老”之嘆。
8、思考：詩歌云“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩人卻發出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉，一在遠方，終老一生。如何理解詩中這一腔無可名狀的憂憤與終老之嘆呢?
明確：這要聯系當時的社會背景來說。
東漢中晚期，朝政十分腐敗，尤以桓靈之世為甚。桓帝時的童謠云：“舉秀才，不知書;舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。”諸葛亮也說“親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”東漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學業，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。
士人懸梁刺股只為立德、立功、立言。他們懷著強烈的功名意識，為求一官半職不惜遠游京師、謁州郡，以求權門的推薦援引。但事實上大多數投奔無門，空懷抱負。眼見時間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理想與現實形成強烈反差，因而就有了“游子”的鄉愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內容來看，《古詩十九首》講述的就是東漢末年大多數文人的悲劇人生。
9、這首詩最明顯的藝術特色是什么?
(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的'，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
五、主題的合作探究
詩中的抒情主人公是男子還是女子?談談你的觀點和依據。(學生合作探究，交流看法，教師歸納)
明確：
第一種看法，這是一首表現游子思鄉的詩歌。這從詩歌中“還顧望舊鄉”中的“還顧”“舊鄉”可以知曉。
第二種看法，這是一首表現思婦盼歸人的作品。這從詩歌中的“所思在遠道”可以看出。這樣詩歌的前四句就屬于實寫，寫思婦采摘到芙蓉之后想把它送給遠道的愛人，表達自己的相思之情。而后面的五六句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”則是虛寫，想象游子身在異鄉，回頭眺望故鄉，思念留在故鄉的愛人。“從對面揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”的“懸想”方式，造出了“詩從對面飛來的絕妙虛境”。這寫法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。
六、總結
詩歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩人結情成詩，我們緣詩入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩中流淌的真情。最后讓我們再讀一下作品，再體會那份相愛而不能長相廝守的痛苦。
作業：
1、背誦《涉江采芙蓉》。
2、將泰戈爾的詩歌《世界上最遙遠的距離》與《涉江采芙蓉》對比閱讀，寫出自己的體會。
《涉江采芙蓉》教學設計7
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、提高詩歌鑒賞的能力。
過程與方法目標：
把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現手法。
情感態度與價值觀目標：
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
教學重點：
反復吟詠，體會詩中的思想感情。
教學難點：
抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養詩歌鑒賞能力。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學常識
1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。
2、蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。
三、朗讀詩歌，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
四、合作探究：關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確：
（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
（2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂傷。
聯系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的'男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。
五、總結語：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。
《涉江采芙蓉》教學設計8
一、設計思想
詩歌教學重在培養學生對古詩詞的賞鑒能力，激發學生對古詩詞的興趣，因此本課設計著重抓住學生的思維特點，找準切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》多是文人創作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界，是一篇指導學生鑒賞古代詩歌的極好范文。
三、學情分析
學生剛進入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學生初步認識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。新課標鼓勵學生作個性化解讀，我們還可以引導學生就此作些探索。
四、教學目標：
①通過朗讀教學，逐層深入地把握詩歌的情感。
②運用聯想和想象描摹詩歌中的藝術畫面，進而揣摩詩歌的意境。
③引導學生從意象領會詩中高潔的情懷，從而培養學生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學重點、難點
①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養學生詩歌鑒賞能力。
②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時安排：多媒體課件一課時。
七、教法學法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學模式完成教學。引導學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生詩歌鑒賞能力。
八、教學過程：
（一）一個故事的導入，營造氛圍
播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發芽，長成大樹，結滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發學生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
（二）文學常識積累
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。
清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下。”（注：教師要對此進行淺析，讓學生初步體會到《古詩十九首》的文學價值。）
（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務），初步把握情感。
1、文意疏通，引導學生翻譯詩歌
2、整體感知詩歌內容
（1）直接抒情的詞或句。
明確：憂傷
（2）詩中誰在憂傷？（啟發學生從多角度闡釋自己的觀點）
明確：
A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉及親人的詩歌。
（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉”思念自己，他發出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉人是女子所想、所思的游子。
為了讓學生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。
小結：詩中把客觀實際與主觀想象完美結合，也就是我們平時所說的虛實結合的手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結：至此，學生已經初步把握了詩歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學生來深入品味詩歌的情感。
（四）一類人、景、物關系的探究（主要完成下面兩個任務），深入掌握主旨。
1、物與人的關系
（1）詩歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
（2）這些意象有何特征？
（為了讓學生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應的實例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節”。——孔子
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結：這些意象所表現出來的特征，與人物的內在品質相關。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質也存在著聯系。
教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現出主人公的品質是高潔的。
我們把這種借助意象傳達內心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學生明白詠梅、詠松的目的在于抒發自己的`情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。
2、探究事與情的關系
問：由詩歌的主要內容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達了作者什么樣的情感？
明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關例子讓學生了解在古代有很多類似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）
（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質。
1、賞境
問：詩歌構筑出一幅怎樣的畫面？表現出了何種意境？（讓學生用優美的富有詩意的語言描述出文中意象構筑出的畫面，以提高學生的想象能力和語言表達能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）
望舊鄉（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結：實質上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發學生寫作避免平鋪直敘。
（六）總結
引古人對《古詩十九首》的評價來總結全文，讓學生了解其深遠的藝術價值。
“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”
——鐘嶸《詩品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”
——胡應麟《詩藪》
“實五言之冠冕也。” ——劉勰《文心雕龍》
（七）作業布置
把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發自己對故鄉的思念之情，300字左右。
（八）板書設計
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）
望舊鄉（熱切）——長路漫漫（憂傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學反思：
巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內容，不僅較好的解決了教學重點、難點問題和抽象問題，擴展了學生的知識視野，更重要的是培養了學生的問題意識，強化了學生分析、解決問題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個方面的教學目標。
《涉江采芙蓉》教學設計9
【教學目標】
一、感知層次：
1、了解有關《古詩十九首》的文學常識；
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：
1、運用想象描摹詩歌的藝術畫面；
2、感受詩歌的思想內涵。
三、感悟層次：
1、環境描寫和人物形象之間的關系；
2、古詩中“思鄉懷人”情感的審美價值。
【教學重、難點】
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。
【教學設想】
1、教具：多媒體；
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法；
3、教時：一課時。
【教學過程】
一、導入課文？
(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、誦讀感知？
1、多媒體范讀。
2、學生自由朗讀、試背誦。
3、提問：詩歌中出現的人物形象是誰
(詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)
三、鑒賞品味？
1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環境下登場了？她要做什么
結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的`江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用
討論、交流：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠道”兩句，回答：
提問：抒情主人公采芙蓉花做什么
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”)，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”)，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”)。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿。
《涉江采芙蓉》教學設計10
教學目標：
一、感知層次：
1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩歌的思想內涵。
三、感悟層次：本詩獨特的藝術魅力。
教學重點：
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。
教學設想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時：一課時。
教學過程：
一、導語
遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。（板書標題）
二、教師點明本節課教學目標
三、文學常識積累（學生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。
它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結果展示——學生展示，教師補正。
譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。
（我）回望思念之人所在的`故鄉，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環節。
五、誦讀感受，創設情境。（學生齊讀）
這一環節的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發揮聯想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感
教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”:
分析：①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：這一句是環境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
③思想情感：表達對遠方游子的思念之情。
教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠道。”:
人在遠方，心愿難遂。分析：①內容：
②藝術手法：為自問自答的設問。
③思想情感：對遠方游子的思念之情。
教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”:
回望故鄉，長路漫漫。分析：①內容：
②手法：運用細節描寫，“還顧、望”等動作描寫。
③思想情感：抒發了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”
分析：①內容：天各一方，憂傷終老。
②手法：運用聯想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。
③思想情感：表達了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。
教師總結：情感至此發生了轉折和變化。思鄉懷人——憂傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學生齊讀、或者背誦）
1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復雜情感，深入研討論本文的藝術特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：
本文采用了對面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊藉。
《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術特色：
①意境高潔、清幽
②情感含蓄蘊藉，余味悠長
③懸想——對面落筆手法
教師回顧本節課重點內容：
本節課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術手法的教學目的，希望能夠使得同學們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語。
《涉江采芙蓉》教學設計11
【教學目標】
1、知識方面
（1）識記有關古詩十九首的文學常識；
(2)背誦全詩。
2、能力方面
（1）領會詩歌的思想內涵；
(2)培養學生朗讀詩歌的能力；
(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力；
(4)探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學重點難點
？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】導讀法？
【教學用具】多媒體
【教學過程】
一、創設情景，激趣導入
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
？涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。
？還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的'意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
（二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？
？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
（三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）
詩歌表現手法：1、借景抒情
《涉江采芙蓉》教學設計12
教學過程
一、文學常識（結合注釋了解）
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：
1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的.《文選》又稱《昭明文選》。）將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。
2、劉勰《文心雕龍》譽之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。
二、范讀課文，正音，圈點重點字詞
三、合作探究
1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感？
憂傷之情，痛苦惆悵之情。
2、到底是誰思念誰？本詩的抒情主人公是男性還是女性？
“所思在遠道”——妻子思念丈夫。
“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。
因此，本文抒發的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。
注：朱光潛認為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。
3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
方式：采芙蓉。
目的：“遺”遠方的丈夫。
附錄：相思·王維
紅豆生南國，春來發幾枝？
愿君多采擷，此物最相思。
賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用？
側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。
蘭草，又名蘭花，是中國的特產，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據說是價值在20xx萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。
5、三、四句在詩歌中有什么作用？
承上啟下的過渡作用。為表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變為黯然銷魂做鋪墊。
6、分析詩歌最后兩句所表達的情感。
一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。
7、這首詩最明顯的藝術特色是什么？
（1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。
《涉江采芙蓉》教學設計13
【教學目標】
１、 把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。
２、 品味詩歌語言。
３、 學習“對寫法”這一修辭手法。
【教學重難點】
品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學習。
【課時】
一課時
【方法指導】
１、 熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。
２、 仔細品味詩歌的語言，通過對關鍵詞語的正確解讀來領會整首詩的含義。 ３、 通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的`感情。
【教學過程】
一、教師導入：
《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！
二、新課探究： １、 《古詩十九首》簡介：
是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。 ２、 題解：
３、 詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？ 意象：
1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。 引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤
（2）、《如夢令》/李清照 寓意：
以君子之花喻品質高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。 以荷花的寓意分析其構成的意境：
提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。
二、 鑒賞評析：
（一）、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。
“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。
“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。 這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。
（二）、問題探討：
關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：
女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉 女子采芙蓉 (想象)男子還顧 女子在故鄉
男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉
引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
（三）、“對寫法”修辭手法講解：
１、 引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、 對寫法：
又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。
3、好處：
1) 擴大了詩歌意境，豐富了情感內涵。 2) 使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。
三、課堂小結： 這首詩有什么寫作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。 二是含蓄不盡，余味悠長。 三是“對寫法”的運用。
四、課后作業：
1、背誦詩歌。
2、請用本詩學過的“對寫法”賞析下面這首詩。
《邯鄲冬至夜思家 》/白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
《涉江采芙蓉》教學設計14
一、教學目標
1、知識與能力了解關于《古詩十九首》的文學常識；
2、過程與方法運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
3、情感態度與價值觀感受詩歌的思想內涵；
二、教學重、難點
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
三、教學方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
四、教學準備:多媒體課件
五、教學時間:一課時
六、教學過程
（一）、導入
“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
（二）、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
（三）、詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
（四）、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
（只要言之有理即可，不求統一）
《涉江采芙蓉》教學設計15
一、說教材
1、編者意圖
古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。
2、《涉江采芙蓉》簡析
對于本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。
該詩首先說采香花芳草打算贈送對方；然后說所思之人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。
3、教學目標
①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。
熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現手法。
②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。
③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。
4、教學重點：
展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。
5、教學難點：
弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。
二、說教法、學法
誘導探討法為主
閱讀分析法為輔
三、說教程
(一)導入
1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。
(二)學生朗誦，教師正音并范讀。
采之欲遺誰？遺，讀如(wèi)贈送。
(三)文學常識介紹
古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產生很大影響。
(四)鑒賞
1、合作探討
①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。
⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的`形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
⑥本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
2、教者小結
這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學時應當注重對意象和意境的分析。
3、板書設計
涉江采芙蓉
意境高潔、清幽
含蓄不盡，余味悠長
(五)指導背誦
明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。
(六)問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
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