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《小音樂家揚科》教學設計

時間：2024-04-10 18:37:35 音樂我要投稿

《小音樂家揚科》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《小音樂家揚科》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計1

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

　　（二）能力訓練點

　　1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生分辨事物，并啟發學生展開聯想。

　　（三）德育滲透點

　　使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

　　（四）美育滲透點

　　感受揚科享受到的美好的音樂。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　引導法、朗讀法。

　　（二）學生學法

　　朗讀法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

　　（二）疑點

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（三）解決辦法

　　引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

　　四、師生互動活動設計

　　課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）直揭課題

　　今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。

　　（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

　　3、小組交流，歸納問題。

　　4、全班歸并提出的問題。

　　（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

　　（三）精讀課文

　　1、學習課文第一自然段：

　　學生自由讀，你怎么理解這句話？

　　（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

　　2、交流質疑中的第一個問題：

　　大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

　　體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的.音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

　　揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

　　（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

　　理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

　　（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

　　指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

　　（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

　　引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

　　引導學生看圖說圖意。

　　他的心情有什么變化？

　　揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

　　指導感情朗讀。

　　3、他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

　　（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什么事，給人以想象的余地。）

　　理解課文中的兩個比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

　　第二課時

　　（一）導入新課

　　如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

　　（二）學習最后一段

　　1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？

　　啟發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

　　揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

　　啟發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

　　2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

　　3、指導朗讀。

　　（三）解決質疑中的第二個問題

　　1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　讓學生分組討論，認識到：

　　（1）舊社會剝削制度的罪惡；

（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；

（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

　　由此，你們想到了什么？

　　（四）說話練習

　　假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

　　（五）指導字形

　　采用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）

　　（六）布置作業

　　1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

《小音樂家揚科》教學設計2

　　教學目標：

　　１、學會讀懂句子含著的意思。

　　２、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

　　３、能有感情地朗讀課文。

　　４、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

　　教學重、難點：

　　１、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。

　　２、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，了解揚科的身世。教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學要點：

　　深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業本1—４題。教學過程：（略）

　　第三課時

　　教學要點：

　　深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習談話：

　　１、說說對小音樂家揚科了解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。

　　師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。

　　２、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學習第９自然段中的２個句子。

　　逐句出示句子加以朗讀。

　　二、整體感知４、５兩段。

　　１、從剛才的朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發展的？快速瀏覽課文的最后兩個大段，說說小音樂家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？

　　三、研讀４、５兩段。

　　（一）讀揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）

　　１、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會出什么？在讀懂的地方作個記號。

　　２、學生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。

　　（１）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）

　　（２）哪些句子寫出害怕？

　　（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）

　　（進行朗讀訓練，從揚科的`“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）

　　（４）揚科怕什么呢？為什么還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）

　　（５）是什么力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）

　　指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動。”學生評價，齊讀。

　　師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：

　　出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”

　　從這個“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）

　　３、師：揚科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）

　　（二）讀揚科被打致死的這部分內容

　　１、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪里看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發學生對剝削制度的憎恨。）

　　（三）學習課文的最后兩個自然段。

　　１、揚科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最后兩個自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。

　　２、揚科快要死了，他還注意什么？你體會到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂）

　　３、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”

　　這歡快的音樂中，你還體會到什么？（歡快中透著悲傷）

　　４、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。

　　“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個自然段）

　　３、啟發想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什么？

　　四、摘錄句子。

　　師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）

　　師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心弦的句子摘錄下來。

　　板書：

　　小音樂家揚科

　　恐懼——————摸

　　無法抗拒的力量

《小音樂家揚科》教學設計3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈，含義深刻的句子。

　　教學重點：讀懂課文內容，了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的。

　　教學難點：理解造成揚科悲慘命運的根本原因是什么？

　　教具準備：錄音帶（配樂音帶）、課件

　　教學過程：

　　一、情境導入，渲染氣氛。

　　1、談話引入：同學們，昨天是“六一”兒童節，在慶祝你們的節日里，大家都玩得很開心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒有你們幸運，小小的年紀卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰呢？（揚科）

　　人們稱他為什么呢？（小音樂家）

　　這一節課我們繼續學習“小音樂家揚科”。（板書：28小音樂家揚科）

　　2、導入新課：同學們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂，展現它那博大的胸襟。請同學們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱揚科為小音樂家？他能成為音樂家嗎？（讀后小組交流、討論）

　　3、匯報交流結果。（各組選一個學生匯報）

　　4、歸納總結：通過自讀、交流后，我們知道了揚科因為“酷愛音樂”，所以大伙兒稱他為小音樂家；而他的“悲慘命運”使他不能成為音樂家。（板書：酷愛音樂、悲慘命運）

　　二、、品讀佳句，重點理解。

　　（過渡：同學們，我們的小揚科是個有音樂才華的孩子，面對這樣一個具有非凡音樂天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）

　　1、全班交流：同學們，下面我們再次從字里行間來體會、領悟、感受這樣一個具有音樂天賦的孩子，他的音樂天才及可悲的命運。

　　重點理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學生抓住重點詞說一說。）（以下句子用課件逐句展示）

　　（1）“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……”（揚科聽大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。）

　　（2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。”（這些小動物的聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。）

　　（3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”（這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。）

　　（4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推動著他往前走……（對小提琴的喜愛，使他望了很久很久。因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走。這就是無法抗拒的力量。）

　　（5）“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的`哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”（這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。著重引導學生通過聲音場面進行想象，想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇。）

　　（6）更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援！）

　　（7）“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”（這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。）

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　（過渡：通過對文章的佳句的品讀，使我們進一步加深對課文的理解，讓我們用真摯的情感再來讀一讀課文。）

　　1、學生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛音樂”和“悲慘命運”兩個方面選取了哪些具體的事例?

　　同學們，你們可以邊讀邊做不同的標記，也可以摘抄下來。

　　2、小組交流討論，說說你找出了哪些語句？是怎么體會的？

　　3、師生歸納，研讀相關段落。

　　課件出示：（1）揚科對音樂是極為敏感的，具有音樂天賦。

　　①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書：音樂天賦）

　　②他對音樂癡迷的追求。（板書：癡迷追求）

　　（2）小揚科的命運是十分悲慘的。

　　①小揚科出身低微。（板書：出身低微）

　　②揚科遭遇慘。（板書：遭遇悲慘）

　　四、讀寫結合，題外延伸。

　　1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子（12-15自然段），前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，竟會落得如此慘局！（教師相機指導有感情地朗讀）

　　2、（過渡：這時，我們已完全被文章的內容所感染，融入課文所創設的情境之中。由此，面對這樣一個獨具音樂才能的小音樂家，同學們圍繞下面問題，展開聯想，討論交流后，把它寫下來。）

　　課件出示：（1）小揚科如果來到你的身邊，你會對他說些什么呢？

　　3、學生交流匯報。

　　五、師生小結。

　　1、同學們，熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？

　　讓學生分組討論，由此，你們想到了什么？（說一說）

　　2、師小結：揚科不能實現他的夢想——成為一個出色的音樂家，是因為當時波蘭社會的殘酷，帶給他如此悲慘的命運。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書：社會殘酷）

　　板書設計：

　　酷愛音樂：音樂天賦、癡迷追求

　　小音樂家揚科（社會殘酷）

　　悲慘命運：出身低微、遭遇悲慘

《小音樂家揚科》教學設計4

　　教學目標：

　　1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

　　教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思

　　教具準備：錄音帶(配樂音帶)、投影片、小提琴

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好!

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲!

　　(同學上臺拉小提琴)

　　2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣?

　　3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀!所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?(出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!

　　4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

　　二、學習第四段：

　　教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受?(放音樂)

　　1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受?

　　2、教師板書：渴望小提琴

　　熱愛音樂

　　教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

　　那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫的?你是怎么體會的呢?下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯系上下文體會一下!

　　(2分鐘獨立理解半分鐘一位置交流討論)

　　5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個句子?是怎么體會的?

　　重點理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動，

　　但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

　　引導學生理解含義，體會情感：

　　(1)望了很久很久

　　(2)從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的'渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動與往前走、悄悄移動)

　　(3)從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

　　過程：一位同學提出這一句后??

　　你這個句子找得很好，體會到了什么呢?

　　能不能有感情地把剛才的想法表達出來?

　　這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯系上下文理解。以四個人一小組討論討論!

　　教師點撥引導!(從中你還有什么問題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)

　　指導朗讀??同學們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢?A、自練B、指名評讀(中等、優秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀

　　(繼續交流)??注意：凄慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘?

　　4、(過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈!

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。

　　齊讀第四大段!

　　三、學習第五段前三個自然段

　　(過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什么?教師板書：挨打毒打兇殘小小的愿望可憐

　　1、學生交流是怎樣毒打揚科的!

　　2、教師：(引導發現從哪些地方可以看出?)

　　(1)這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　(2)更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。

　　(3)孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　(4)他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學習最后二個小節

　　 1、(過渡)揚科的命運真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎?地主和仆人的毒打過分嗎?他們是那么兇殘!那么沒有人性!可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。(板書：社會殘酷)

　　2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題?(教師放音樂)

　　3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題?

　　學生交流：(1)揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物?那么美妙的聲音?

　　(2)揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛?

　　(3)白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫?

　　教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：

　　教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎?僅僅只是白樺樹在號叫嗎?

　　讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平!來控訴這個吃人的殘酷社會吧!

　　教師引導學生說話訓練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節。

　　5、比較：揚科死得太可惜了!從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會體會到什么?(板書：社會殘酷)

　　五、教師小結：

　　作者對揚科小小的愿望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現著作者對小音樂家揚科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀??(手指板書)小音樂家揚科。

《小音樂家揚科》教學設計5

　　使用教材：人教版第十冊。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》提出：“語文教學要充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，讓他們自主學習，學會求知。還要讓他們感受語言文字的美。”教學時，以讀為主，讓學生自己提出問題，解決問題，感受語言的美。

　　設計特色：

　　以讀為主，從問題入手，啟發思考，感受語言美。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、簡介作者，揭示課題。

　　1、前面我們學習了《最后的輝煌》這篇課文，知道了有諾貝爾文學獎這個獎項，其中有一位獲得者——顯克微支，他是波蘭十九世紀著名作家，被稱為波蘭語言大師。今天我們來學習他寫的一篇作品《小音樂家揚科》，這篇作品波蘭農村在封建地主的統治下，勞動人民過著悲慘的生活，揭露了貴族地主階級的罪惡。

　　2、板書課題。

　　（對于學生來說，前面學到的諾貝爾文學獎，在他們心目中是很遙遠的，很崇高的。在這里用它導入課文，可激起學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，理清課文的順序。

　　1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問題？

　　3、師引導生提出以下幾個問題。

　　（1）揚科是一個什么樣的人？

　　（2）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

　　（3）揚科的命運如何？

　　（讀是語文學習的重要環節，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識。）

　　三、分組學習，合作探究。

　　1、各自選出自己最喜歡的問題，分成三組，各組合作探究。

　　2、各組匯報學習情況。

　　3、師小結。

　　（這一環節尊重學生的.選擇，讓學生自主學習，合作探究，體現了現金社會既注重個人發展，又培養學生團體的合作和競爭意識。）

　　四、讀中品味，領悟言語表達的精妙。

　　1、再讀課文，找出文中一些描寫生動，感情表達強烈的句子，體會這些句子表達的感情色彩。

　　2、再找出文中一些運用修辭手法的句子，讀一讀。

　　3、指導感情朗讀。

　　（通過理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達的思想感情。通過讀運用修辭手法的句子，可感受到語言文字的優美。）

　　五、延伸課外，激發再研讀的興趣。

　　1、如果揚科生活在我們這個時代，會是怎樣一種結局？

　　2、找一些顯克微支的作品讀一讀。

　　（讓學生感受社會主義社會的美好，讓學生延伸課外再讀作品，拓展語文學習的新天地。）

《小音樂家揚科》教學設計6

　　[設計說明]

　　1．設計理念

　　創設良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點句段，引導學生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內心世界，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的精妙，通過朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產生強烈的心靈共鳴。

　　2．教學目標

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）從故事中體會到揚科對音樂的熱愛及其悲慘的命運，受到情感教育，激發學生同情關心弱者，珍惜幸福生活的感情。

　　（3）體會文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子。

　　3．教學重點、難點

　　利用插圖，讀懂課文內容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領悟課文內涵，體會其情感因素，與作者產生強烈的心靈共鳴。

　　4．教學準備

　　多媒體課件。

　　[教學流程]

　　1．以圖入境，調動情感

　　（1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？

　　（2）揚科是個怎樣的孩子？

　　（3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？

　　課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂）

　　①自由讀。再全班讀。

　　②你能讀懂此時此刻大自然音樂的情感嗎？請說出你此刻心里的感受。

　　設計意圖：通讀課文，整體感知，引導學生進行探究，用“揚科是個怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關的信息，并進行教學信息的反饋；然后從故事的結局創設情境，進行質疑，組織學習課文。

　　2．據圖悟境，領悟情感

　　（1）學習3～5自然段，感受揚科對音樂的熱愛。

　　①揚科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？

　　課件出示：（象聲詞）

　　樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；

　　青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；

　　啄木鳥篤篤地啄著樹干；啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；

　　麻雀嘰嘰喳喳地歌唱；麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；

　　風吹得木杈嗚嗚作響。風吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。

　　②學生個性化朗讀象聲詞。

　　③你能想像出揚科還聽到什么聲音嗎？

　　④齊讀3、4、5自然段。

　　設計意圖：以象聲詞為憑借，引導學生個性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰朗讀得與別人不一樣？”一下子激發了學生的興趣。學生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長或短，或低或高，從而體會揚科對聲音的敏感，感受他的音樂天賦。

　　（2）學習6～11自然段，感受對小提琴的喜愛。

　　①請同學們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？

　　播放小提琴曲（20秒）。

　　②請同學們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。

　　課件出示：

　　A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。

　　問題：

　　a.讀一讀，你感受到什么？

　　b.體會得這么好，你能把它讀出來嗎？

　　c.引讀。

　　B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。

　　a.讀出問題是閱讀的最高境界，請同學們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？

　　問題一：“一股無法抗拒的力量”指的是什么？

　　問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進去，他當時的心情怎樣？

　　b.指導朗讀。

　　C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。

　　a.讀一讀，你體會到什么？

　　b.為什么用“跪”？

　　c.指名讀。

　　③同學們，正是揚科對小提琴的愛，使他戰勝內心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。

　　A．仔細觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關的句子嗎？

　　（根據學生的回答，圖文結合，指導朗讀。）

　　B．引讀10～11自然段。

　　設計意圖：閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創設情境，讓學生依據個人理解和特定的'情境讀出不同的語氣，學生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導有機地結合起來。

　　3．抓住人眼，體驗情感

　　（1）觀察插圖，思考：這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結局怎樣？

　　（2）請同學們快速瀏覽全文，把描寫揚科眼神的句子找出來。

　　課件出示：

　　①他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。

　　②他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。

　　③管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　④揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

　　⑤小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

　　問題：

　　A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。

　　B．從“閃閃發光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會到什么？

　　C．齊讀描寫眼神的五個句子。

　　設計意圖：對教材進行深入地挖掘，關注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點，拉動語言材料，激活學生思維，讓學生思維觸角深入到文本的內核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關注言語本身的物質存在，決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個字、一個詞，乃至一個標點溜走。

　　4．總結延伸，升華情感

　　（1）導語：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時此刻，相信你再讀這一句時，一定會讀得更動情。

　　課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

　　全班齊讀。

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