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《獻給老師的歌》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《獻給老師的歌》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《獻給老師的歌》教學設計1
學習目標：
1. 嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2. 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3. 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學習重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學習難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學習過程：
一、 揭題引入。
出示： 一塊黑板
大半生的戰場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
�。ǜ鶕䞍和膊碌男睦硖攸c，激發他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。）
二、 看圖說詩。
1.出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、 引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現出來，要求說得跟別人不一樣。
3、 句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。
（運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的回憶，接著鼓勵學生用個性化的言語表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學生在創造中感悟到什么是“詩”的語言。）
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節就要來臨，請大家幫助我做完一首詩獻給他。
出示：
如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語
堆壘起來 匯在一起
那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪
雪山 映照他純潔的情懷 小溪
如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路
栽到土里 連成直線
那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途
林木 旅途
咱們選擇其中一小節填寫詩句，準備獻給我的那位年長的.老師
三、 創作組詩。
1、 引導：我們可以把老師比作——（根據學生的回答板書或學生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設計師
2、 為什么這樣比？看三分鐘內誰寫的多。
3、 反饋交流評價。
4、 把散亂的內容拼成組詩。
（組合創詩的設計，極具開放性，能大大激發學生的創造欲望，促使學習個體充分調動聯想與想象，用“詩性”的言語發表自己的見解。 組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養學生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。）
四、 多元解詩。
1、 出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、 自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了可以上講臺做解詩的主人
3、 由座位上的同學向解詩的主人發問。
�。ń逃谋举|回歸意味著尊重與發展個性生命。設置多元解讀這個環節寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續發展，促使他們不斷發現，不斷突破，不斷創造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩。）
六、總結學習
《獻給老師的歌》教學設計2
學習目標：
嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。
學習重點：
嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。
學習難點：
從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。
學習過程：
一、揭題引入
出示：
一塊黑板
大半生的戰場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦、淡淡的甜
這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
�。ǜ鶕䞍和膊碌男睦硖攸c，激發他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）
二、看圖說詩
1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑥老師和學生一塊做游戲。
2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么？請用一句話表現出來，爭取說得跟別人不一樣。
3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。
�。ㄟ\用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的'記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創造中感悟到什么是“詩”的語言）
三、選擇填詩
在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。（穿插講解我們之間感人的故事）教師節就要來臨，請大家幫助我作完一首詩獻給他。
出示：
如果將他用過的粉筆
堆壘起來
那將是一座皚皚的雪山
雪山映照他純潔的情懷
如果將他寫過的評語
匯在一起
那將是一條涓涓的小溪
小溪_____________
如果將他用過的教鞭
栽到土里
那將是一片茂密的森林
森林_______________
如果將他走過的橋路
連成直線
那將是一條漫長的旅途
旅途______________
咱們選擇其中一小節填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。
四、創作組詩
1．引導：我們可以把老師比作——（根據學生的回答板書或學生上講臺書寫）
一輪太陽____________
一面鏡子____________
指南針_____________
鋪路石______________
老黃牛______________
設計師_______________
2．為什么這樣比？看三分鐘內誰寫得多。
3．反饋交流評價。
4．把散亂的內容拼成組詩。
（組合創詩的設計，極具開放性，能大大激發學生的創作欲望，促使學生充分調動想象力，用“詩性”的語言發表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培養學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處）
五、多元解詩
1．出示：
如果黑板是深邃的夜空
粉筆就是倏忽閃過的螢火
你用心血凝成的光焰
照完了步步前進的路途
如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁
你用一生辛勤的耕耘
播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后浪追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2．擺擂臺自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了，可以上講臺做解詩的小老師。
3．由座位上的同學向解詩的小老師發問。
�。ń逃谋举|回歸意味著尊重與發展個性生命。設置多元解讀這個環節拓寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續發展，促使他們不斷發現，不斷突破，不斷創造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩）
六、總結學習
學生談一談本節課的收獲。
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