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《珍珠鳥》教學設計

時間：2024-04-13 15:23:17 設計我要投稿

《珍珠鳥》教學設計精選【15篇】

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《珍珠鳥》教學設計精選【15篇】

《珍珠鳥》教學設計1

　　【教材說明】

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　【教學目標】

　　１、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　２、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。

　　３、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　【教學難點】

　　理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　１、多媒體課件。

　　２、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。

　　【教學過程】

　　課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。

　　一、課前談話、導入新課

　　同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？

　　（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）

　　今天，老師給同學們帶來另一種鳥。

　　１、出示圖片，揭示課題：

　　珍珠鳥。

　　２、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。

　　３、出示課文插圖，提問：

　　你發現了什么？

　　（培養觀察、想象能力。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

　　２、通過讀課文，談談你讀懂了什么？

　　三、精讀理解，合作探究

　　１、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。

　　２、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的.句子，并體會：

　　⑴ 小組討論。

　　⑵ 全班交流體會。

　　（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）

　　⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

　　四、品讀感悟，拓展延伸

　　１、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。

　　２、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。

　　３、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　４、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。

　　五、師生同唱，激發情感

　　１、教師總結。

　　２、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

《珍珠鳥》教學設計2

　　課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、復習導入

　　１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

　　３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問？

　　生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：

　　反饋詞語：起先隨后漸漸的后來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。

　　３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的`作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會有什么反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　５、過渡：

　　后來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

　　６、小結：

　　你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在，隨后，一會兒，一會兒，一會兒。漸漸地，竟然。它先是，見我，便，然后，，再偏過臉。后來，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計3

　　教學目標

　　1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;

　　2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

　　4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

　　教學難點：

　　在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

　　教學方法：

　　閱讀感悟

　　學習方法：

　　閱讀感悟

　　課時：2課時

　　教學準備

　　光盤

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入新課

　　1、介紹作者：馮驥才中國當代著名作家

　　2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

　　二、初讀課文，粗略感知

　　1、檢查初讀情況：讀生字：

　　扭動、猜猜

　　撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

　　這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

　　理解詞語

　　讀課文：

　　將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

　　齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

　　指名逐節朗讀;(間接指導)

　　再齊讀課文。

　　2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

　　交流：珍珠鳥的樣子：

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　(1)、生讀;

　　(2)、你從文字中感受到了什么?

　　(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)

　　(3)、再讀。

　　珍珠鳥的叫聲

　　“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

　　珍珠鳥很淘氣。

　　珍珠鳥的膽子越來越大。

　　引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

　　(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

　　小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

　　三、指導寫字

　　1、復習生字讀音

　　撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

　　這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

　　扭動、猜猜

　　2、指導書寫

　　卷：

　　賴：(結合學習“懶”)

　　撥：(結合“拔”字教學)

　　3、描紅

　　第二課時：

　　一、復習舊知：

　　1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。

　　2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

　　二、精讀文本，深刻體驗

　　1、探究插圖

　　師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……

　　(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

　　師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?

　　生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)

　　師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

　　生輕聲地朗讀第六自然段。

　　師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什么呢?

　　師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

　　師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

　　生：對比朗讀(課件配合)

　　師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

　　師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

　　師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。

　　生默讀，劃詞。

　　師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

　　師：課件第一句“起先……”生讀。

　　師：你發現了什么?生答

　　師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：

　　師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

　　師：對啊!如果當這小家伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋里里飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

　　生讀。

　　師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)

　　師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)

　　師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥

　　師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)

　　師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

　　師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?

　　生：談體會。

　　師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

　　生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

　　師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……

　　師：讀第二自然段，你又會對新主人說……

　　師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的'懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

　　師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。

　　(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

　　師：看了這些，你有什么感受呢?

　　師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

　　你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

　　師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。

　　生說。

　　師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

　　配樂齊讀：信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進的道路更亮，更明;

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融;

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，

　　她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，

　　她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;

　　朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?

《珍珠鳥》教學設計4

　　教學目標：

　　1.正確、流利，有感情的朗讀課文。

　　2．了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

　　教學重點：了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。

　　教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學流程：

　　一、回憶課文，感知小鳥形象。

　　1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？

　　2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？

　　3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。

　　二、融情入境，感受美好境界。

　　1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。

　　2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。

　　3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？

　　4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）

　　三、品讀課文，感受小鳥的親近。

　　1．過渡：看著這溫馨的畫面，我真想也有這么一只可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可在我的印象里小鳥總是那么怕人，只要我們接近它一點，它就會飛走了，你說是嗎？

　　2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

　　3．同學們都發現小家伙的膽子是漸漸大起來的。

　　4．小家伙和我都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大？

　　師：如果當這小家伙在屋里飛來飛去，或把燈繩裝的來回晃動的`時候，我生氣它追它趕它，這小家伙會怎樣？

　　5．是呀，只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么事小家伙接近了我？

　　在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------

　　6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）

　　四、總結拓展。

　　1．過渡：看著這可愛的小家伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創造出更多美好的境界。

　　五、作業

　　1．朗讀課文。

　　2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

《珍珠鳥》教學設計5

　　一、教材分析：

　　這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

　　這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

　　二、學生分析：

　　五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

　　三、教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的`情感。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

　　四、教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　五、教學難點：

　　品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

　　六、教學準備：

　　1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

　　2、布置學生預習課文：

　　（1）閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

　　（2）借助字典解決字詞，熟讀課文。

　　（3）準備好值得探究的問題。

　　七、教學時間：一課時。

　　八、教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、速讀課文，整體感知。

　　3、精讀理解，合作探究。

　　4、品讀感悟，拓展延伸。

　　5、欣賞歌曲，激發情感。

《珍珠鳥》教學設計6

　　【教材解讀】

　　文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程，精心勾勒了小珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，含蓄地表達了尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下，圍繞珍珠鳥這一描述對象的特點展開的。第一部分（1—5段）：寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適又溫暖的巢。

　　第二部分（6—16段）：寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。這篇文章描述細膩、感情濃郁、寓意深刻。

　　【設計理念】

　　1、布魯納在《教育過程》中寫到：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯在一齊，那是一種多半遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。”教學中，著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯系上下文在讀中感悟。

　　2、一點突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學，首尾呼應，深化悟解事理。

　　3、在情境中進行主角的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、研讀探究，理解課文資料，品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語句。

　　4、聯系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發學生完美的情感，陶冶學生的情操。

　　【教學重點】

　　透過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。

　　【教學難點】

　　理解“信賴，不就能創造出完美的境界嗎？”這句話的內涵，明白文中揭示的道理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、直入中心，理解“信賴”

　　1、大家看這樣一句話，聽老師讀一讀（大屏幕出示，老師朗讀：信賴，不就能創造出完美的.境界嗎？）

　　2、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。

　　3、誰能把它改成以句號結尾的句子。指名學生回答。（大屏幕出示：信賴，能夠創造出完美的境界。）

　　4、比較著讀一讀。讀出不同來了嗎？

　　5、“信賴”是什么意思？學生初步交流。《珍珠鳥》（師板書課題：珍珠鳥）讀了課文會對“信賴”有更深的理解。

　　●開門見山，在句式的比較中直入中心，揭示課題。

　　二、緊承“信賴”，整體感知

　　1、文章中寫了誰對誰的信賴？放聲朗讀課文。

　　2、指名交流

　　3、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。

　　4、小組交流。

　　5、大堂交流。「大屏幕相機出示：起先只在籠子四周活動——隨后就在屋里飛來飛去——漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌子上（離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡著了。」

　　●緊承“信賴”，著眼整體，學生在潛心默讀、思考的基礎上透過小組間的碰撞，大堂上的共享，不僅僅感知了全文的資料，而且探究了“信賴”的進程。

　　三、細品畫面，感悟“信賴”

　　課文是怎樣具體描述的呢？

　　1、我們先來看這樣一幅畫面。

　　（1）屏幕出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，……一會兒……一會兒……一會兒……。

　　（2）指名學生朗讀，其他同學一邊聽一邊在腦海中浮現畫面。

　　（3）聽了這段話，你們明白了什么？

　　2、漸漸地它膽子更大了，竟然落到了我的書桌上。同學們默讀這幅畫面，抓住描述珍珠鳥表現的詞語，設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？（師在關鍵詞后打上問號。）

　　（1）創設對話情境：“老師此刻就是文中的我，小珍珠鳥們請訴說你內心的想法。”

　　（2）指名交流，相機指導語句的朗讀。

　　●扣住珍珠鳥的具體親近我的表現“離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指”，展開合理想象，“小珍珠鳥”與“我”進行心靈的對話。

　　3、文中還有哪些體現珍珠鳥對我“信賴”的畫面讓你感動？

　　（1）學生交流。（屏幕相機出示：白天，它淘氣地陪伴著我；……擠開那綠葉鉆進去。）

　　●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。

　　（2）繼續交流。（屏幕出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！）

　　●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢”感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機指導朗讀。

　　●對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊浮現畫面；二是在情境中進行主角的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生深入與文本進行對話尋找到了切入點。

　　四、探究緣由，感悟“境界”

　　1、在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對我如此信賴，緣于我對珍珠鳥的愛與細心呵護，文中的哪些詞或句也能體現這一點的？

　　2、默讀課文思考，邊讀邊圈圈劃劃。

　　3、指名交流。

　　（1）“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”把真好放在后面讀一讀，發現有什么不同？

　　（2）給鳥兒造了一個舒適而溫暖的家。

　　（3）“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”

　　（4）（屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了，輔有文字：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。……大概在做夢呢！）

　　▲如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？

　　▲給這幅畫面加個題目，能夠是詞，能夠是句。（旋律響起來）

　　▲感情朗讀。

　　●情感是相互的，小鳥“信賴”我不是單方面的，與我對鳥由衷的喜歡、細心地呵護密切相關。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象完美的境界。

　　五、再品畫面，拓展延伸

　　1、這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。（屏幕在畫面不變中跳出文字：信賴，不就能創造出完美的境界嗎？）（注：用紅色顯示）生齊讀。

　　2、想想這句話該怎樣讀？指導朗讀，相機品悟“不由自主”。

　　3、小鳥伏于作者的肩頭，睡得那么甜、那么香。此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這完美的境界。（《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起）師生一齊配樂朗讀第六、七自然段。

　　4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼斯》樂曲。）

　　5、欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。

　　6、學生抒寫、交流。

　　7、結語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的完美境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創造出更加完美的境界。

　　●借助媒體，讓學生感悟此種境界的完美，深化主題。在伴以優美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操。并透過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫心靈的感受，培養學生的語文素養。

　　六、學習生字，指導書寫（略）

　　板書設計：信賴

　　————————————————→

　　珍珠鳥我

　　←———————————————

　　呵護

　　和諧共處親密無間

《珍珠鳥》教學設計7

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

　　過程和方法：

　　培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　情感態度、價值觀目標：

　　激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

　　教學重點：

　　1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：

　　“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　教學準備：

　　資料的收集：作者馮驥才資料、珍珠鳥圖片、音樂。

　　課件的制作：《珍珠鳥》課件。

　　活動的準備：讓學生課前通過查資料了解珍珠鳥的外形特點。

　　教學過程：

　　（一）音樂導入，激發興趣。

　　1、同學們，請靜靜地聆聽！（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特征的句子。

　　2、介紹作者馮驥才。

　　（二）整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順。遇到不理解的地方自己想辦法解決。

　　2、思考課文講了一件什么事？

　　請生匯報，師強調重點詞

　　小組合作交流：

　　1、自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。

　　2、那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

　　3、組員交流體會，并運用：首先…接著…然后…再…最后…的句式組織語言，回答第二題。

　　欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個過程：起先、漸漸地、后來。

　　3、研讀探究

　　文中哪兒重點寫的？自讀第四節，小組合作討論：

　　⑴我如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。

　　⑵信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。

　　4、指名匯報交流：

　　⑴起先怎么樣？讀，悟，讀

　　⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？

　　⑶后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？

　　5、連起來說，加進想象更好。

　　指名學生匯報交流，師課件出示。

　　（三）課堂小練筆。

　　生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系，你認為這種信賴是怎樣建立的？

　　1、一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

　　提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨后——漸漸地——先——然后——后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

　　2、四人一組交流。

　　3、指名說。同學之間互相補充。

　　4、學生各自完成小練筆。

　　（四）完全信賴，美好境界，有愛會愛。

　　1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

　　因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的.夢，會夢見什么呢？

　　這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界。

　　2、“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

　　配樂朗讀感悟。

　　3、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

　　生自由表達。

　　師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。

　　板書：會愛。

　　正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是？

　　（五）延伸拓展。

　　1、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。

　　展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們愿意，人和自然是可以融為一體的。

　　3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。

　　（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

　　談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

　　學會尊重、關愛、寬容……尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”

　　（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”）

　　試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）

　　集體交流，鼓勵有創造性的學生：

　　信賴，是友誼地久天長的標志。

　　信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

　　信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容……

　　信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。

　　信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。

　　（六）情感升華，動情結課。

　　人與鳥因為信賴，能創造出美好的境界。

　　那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現實生活中，我們應該怎么做？

　　課件出示人與動物、運動場上人與人、國家之間戰火紛飛的畫面。（請同學們聯系現實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。）

　　今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”就讓我們在愛的歌聲中結束這一節課吧。（播放歌曲）

　　“信賴，往往創造出美好的境界”。愿我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的同類——人，那么我們都將會擁有一個美好的世界。

　　聯系現實，談感受。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

　　（七）作業園地（選做）。

　　1、搜集關于鳥或其它動物的成語、古詩句，體味其中的意蘊。

　　2、推薦閱讀《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

《珍珠鳥》教學設計8

　　教學要求：

　　學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

　　能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最后4個自然段。

　　了解的外形特點，活動范圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的'深刻含義。

　　第一課時

　　導入新課

　　揭示課題

　　板書課題。

　　簡介。

　　初讀課文

　　出示自學要求：

　　給課文各自然段標上標點。

　　輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。

　　理解下列詞語：

　　撥開細膩淘氣索性傍晚呼喚扭動

　　不由自主信賴居然神氣十足

　　學生自學。

　　檢查自學情況。

　　第二課時

　　檢查復習

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細讀課文

　　指名讀1、2自然段。

　　開頭用真好!表示出了作者什么樣的心情?

　　巢指什么?是誰給安排的?

　　反映了我對什么樣的感情?

　　我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。

　　齊讀。

　　指名讀第三自然段。

　　這一自然段寫什么?的雛兒有什么特點?和父母的外形完全一樣嗎?

　　指名讀第4自然段。

　　給第四自然段分層。

　　第一句寫雛兒怎樣活動。

　　二、三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

　　三、五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

　　反映了我和雛兒的感情如何?

　　指名讀第5自然段。

　　這一段寫了什么?

　　指名讀第6自然段。

　　我是怎樣和雛兒親密相處的?

　　齊讀3~6自然段。

　　指名讀第7自然段。

　　不由自主是什么意思?這反問句該怎么讀?

　　齊讀第7自然段。

　　總結課文

　　板書設計：

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒雛兒飛落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　活動啄筆尖啄手指

　　飛到扭動擠開鉆進

　　落到趴睡咂嘴

《珍珠鳥》教學設計9

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　三、教學準備

　　學生預習要求：

　　1、讀課文，為14個自然段標上序號；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

　　3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

　　教師教學準備：多媒體演示課件。

　　教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

　　四、教學過程

　　一、對比文本，激趣導入

　　1、激發興趣：

　　學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

　　看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

　　2、明晰課型：

　　課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

　　3、對比文本：

　　激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、掃除障礙：

　　請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生自由讀書，教師巡視。

　　2、感知全文：

　　開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

　　3、整體把握：

　　用自己的話說說課文主要寫了什么？

　　學生說出課文大意即可。

　　三、細讀文本，悟情審美

　　1、切入重點：

　　快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

　　2、感悟情景：

　　出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

　　3、挖掘文本：

　　短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

　　反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

　　齊聲誦讀第十三自然段。

　　4、回歸重點：

　　引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

　　四、研讀文本，悟情明理

　　1、看圖質疑：

　　可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

　　回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2、規范要求：

　　明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

　　（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）

　　規范要求：

　　（1）四人小組選擇同一個問題；

　　（2）小組成員獨立學習；

　　（3）四人小組討論交流。

　　3、合作學習：

　　教師巡視指導，相機點撥指導。

　　4、交流體驗：

　　（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

　　點撥重點：

　　問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

　　脈絡：

　　“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

　　“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

　　“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

　　小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

　　后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

　　最后，完全信賴“我”了。

　　問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

　　如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　5、回歸中心：

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（板書：美好的境界）

　　五、立足文本，討論拓展

　　1、感悟寫法：

　　有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

　　討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

　　學生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的話，學生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示馮驥才的話，學生感悟。

　　（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

　　過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　3、拓展練筆：

　　其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

　　4、升華主題：

　　這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　《珍珠鳥》參賽實錄

　　課前互動

　　師：你們知道我打哪兒來嗎？

　　生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

　　生：張昆燕。

　　師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

　　生：滕王閣。

　　生：秋水廣場。

　　生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

　　……

　　師：大家的家鄉果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

　　師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣？

　　生：美。

　　師：美，美就一個字。

　　生：非常壯觀。

　　師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。

　　師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。

　　上課：

　　師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：

　　屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

　　生：齊讀以上句子。

　　師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

　　生：珍珠鳥。

　　師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

　　生：珍珠鳥。

　　師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發生什么呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

　　生：自由讀課文。

　　師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？

　　生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。

　　生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

　　師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

　　生：“雛兒”。

　　師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

　　師：第三個句子。

　　生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

　　師：有問題嗎？

　　生：他把眼瞼讀成了眼臉。

　　師：三個句子一起來一遍。

　　生：齊讀三個句子。

　　師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

　　生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

　　師：如果更精煉一些就更好了。

　　生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

　　師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

　　生：讀書。

　　師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。

　　師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。

　　生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

　　師：為什么寫這一段，說說理由。

　　生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。

　　師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。

　　生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。

　　師：說得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學們，

　　用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。

　　生：小鳥對作者非常親切。

　　師：換個詞語。

　　生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

　　師：這個詞語用的好，板書：信賴。

　　師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的'情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？

　　師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？

　　生：這里還藏著作者的心情。

　　師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？

　　生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。

　　師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

　　師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

　　師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？

　　生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？

　　生：它為什么會信賴作者呢？

　　生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

　　師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

　　生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

　　生：默讀勾畫。

　　師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。

　　師：覺得鉤好的同學可以和前后的同學交流一下，我們取長補短。

　　生：學生交流。

　　師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？

　　生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　師：說說你勾畫的理由。

　　生：作者用吊蘭保護小鳥，后來小鳥也就……

　　我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

　　師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

　　生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　師：為什么畫這段？

　　生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

　　師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

　　生：三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……

　　師：你讀到這里，說說你的理由。

　　生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

　　師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

　　生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

　　生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。

　　師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。

　　生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

　　師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？

　　生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？

　　生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。

　　師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小家伙可有意思了。

　　生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很舒服。

　　師：下一個呢？誰還想試試？

　　生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

　　生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

　　生：因為我的主人對我非常友好。

　　師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

　　生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

　　師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：板書：美好的境界。

　　師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？

　　生：馮驥才。

　　師：在哪兒找到的？

　　生：68頁下面。

　　師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。

　　生：同桌交流。

　　師：你覺得這只妙筆妙在哪里？

　　生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣。

　　生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。

　　生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。

　　師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢？一齊讀讀：

　　生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”

　　師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

　　師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。

　　師：誰愿意和我們大家分享分享。

　　生：信賴能使人們生活得更加美好。

　　師：在屏幕上打出學生的話。

　　生：信賴往往創造出和諧的世界。

　　生：信賴往往使人與人的距離更親近。

　　生：信賴，使人與人之間相互理解。

　　生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

　　師：同學們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。

　　生（齊讀）

　　信賴能使人們生活得更加美好。

　　信賴往往創造出和諧的世界。

　　信賴往往使人與人的距離更親近。

　　信賴，使人與人之間相互理解。

　　信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

　　相信你，相信我，相信它。

　　信賴一定能創造出美好的境界。

　　是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　下課。

《珍珠鳥》教學設計10

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，理解詞語：祥和、瀏覽、欣欣向榮、

　　揣摩、奧妙、抑揚頓挫、綠柳舒眉

　　3、初步了解春聯的一些知識，理解課文的主要內容。培養學生熱愛祖國的傳統文化的思想感情。

　　教學重點、難點及對策

　　讀春聯，感悟春聯的一些特點。

　　通過聲情并茂的朗讀，釋放對春聯的喜愛之情。

　　把學生的視野引向生活，積累春聯，懂得生活處處有學問。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一

　　導入新課，揭示課題

　　1、出示一副春聯：山河增秀色

　　大地沐春暉，你知道是什么？

　　2、板書：春聯

　　提醒“聯”字的寫法，進行擴詞

　　二

　　初讀課文，感知課文

　　1、指名分小節朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛

　　2、選擇喜愛的自然段，要求有感情

　　3、說說課文主要寫了什么。

　　三、理解詞語，掃情課文呢障礙

　　1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解

　　2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等

　　指名讀，說意思

　　3、學習生字

　　學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的范寫

　　四針對課文提問

　　歸納：什么是對仗？聲律的`意思？什么時候開始有春聯？

　　五作業

　　1、抄寫詞語

　　2、收集春聯

　　第二課時

　　一、欣賞歌曲，導入新課

　　1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。

　　2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

　　3、師：同學們，過春節還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？

　　4、板書：春聯

　　二賞讀春聯，體味春聯的一些特點

　　1、師：新春佳節，家家戶戶張貼春聯，給節日增添了歡樂祥和的氣氛，我們瀏覽各種各樣的春聯，就像漫游在萬紫千紅的白花園中。請欣賞春聯，自由朗讀

　　又是一年芳草綠，依然十里杏花紅

　　春回大地千山秀，日照神州百業興

　　勤勞門第春光好，和睦人家幸福多

　　梅開春爛漫，竹報歲平安

　　綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年

　　2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯，

　　學生選擇春聯，讓學生說說內容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯的內容美。

　　你能聯系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發現春聯的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。

　　2、什么叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯上下聯什么和什么相對？

　　3、什么叫聲律美？你們知道春聯為什么讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。

　　4、有沒有不同選擇，看看內容有什么不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？

　　5、理解“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”綠柳舒眉指的是什么？紅桃開口會說什么話？現在你們就是朵朵綻放的桃花，你會對小朋友說什么？會對老爺爺、老奶奶說什么？會對老師說什么？

　　6、春聯不光能讀，而且能唱，可以打節拍唱，可以唱上聯，一個唱下聯，也可以整副對聯唱。

　　7、同學們通過讀春聯，品春聯，唱春聯，你們對春聯喜歡到什么程度？

　　8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。

　　三課外延伸

　　1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯也是很好的學習。愿意再讀幾副春聯。給下列春聯找朋友。

　　物華天寶年年好

　　放歌高唱好河山

　　舉杯喜迎新歲月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千絲三江綠

　　人杰地靈處處春

　　幾點雪花幾點雨

　　梅開萬樹萬岳紅

　　2、學生誦讀

　　3、喜歡的春聯聯系背誦

　　4、再讀春聯，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花

　　五總結

　　春聯就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯，就像一首歌，悅耳動聽；春聯就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認為最美的春聯，認認真真寫下來。

　　板書：春聯

　　內容美

　　讀

　　對仗美

　　品

　　聲律美

　　唱

　　教學后記：學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯，也查了春聯的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之后，學生都能基本上理解書上5幅春聯的意思。整堂課輕松愉快，而且學有所得。課后，我們搞了一個“春聯薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。

《珍珠鳥》教學設計11

　　一．設計思路

　　《珍珠鳥》是人教版初中語文第二冊第六單元的第一篇課文，這個單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。到目前為止，人類已經嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰”結出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創造出更美好、更和諧的生存環境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路：“信賴，往往創造出美好的境界。”他以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到信賴人的變化過程，全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的.博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

　　二．教學目標

　　（一）知識和能力目標

　　（二）情感和價值觀目標

　　（三）過程和方法目標

　　1．在教師的引導下，把握文章脈絡。

　　2．通過朗讀，體會作者與珍珠鳥之間的深厚情感。

　　三．教學重點

　　四．教學難點

　　五．教學方法及手段

　　（一）教學方法

　　1.整體感知法

　　2．朗讀型美讀鑒賞法

　　《珍珠鳥》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。

　　3．討論法

　　4．提問法

　　（二）教學手段

　　多媒體教學、圖片展示、音頻播放、flash剪輯

　　六．教學設計

　　（一）導語設計

　　師：同學們，從小到大你們都認識了很多鳥吧，現在我們來做個小游戲，看看誰認識的鳥多，好不好？

　　（ppt展示：鳥類的圖片）

　　設計意圖：這樣的導語設計簡單大方，直入主題。

　　（二）提問設計

　　第一板塊：感知美

　　1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個可愛的雛兒，作者與珍珠鳥之間發生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！

　　生：描述這個故事

　　2．那文章中最能表現作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？

　　3．師：信賴是誰和誰的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個詞）

　　設計意圖：主旨是“信賴，往往創造出美好的境界。

　　第二板塊：探究美

　　設計意圖：讓學生帶著問題細讀課文，自主探究。

　　2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動？隨后呢？

　　師：板書

　　生：一會兒在落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

　　（ppt展示：以上這段話）

　　師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點？

　　生：朗讀

　　3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？

　　生：書桌上

　　師：板書

　　生：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　（ppt展示：以上這段話）

　　和上一段一樣，讓學生反復品讀。

　　4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？

《珍珠鳥》教學設計12

　　【教學要求】

　　１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　２、準備珍珠鳥一只。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　２、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的'作者是誰嗎？

　　（馮驥才。）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文，整體感知課文內容

　　１、朗讀課文。

　　（表揚采用默讀方式的學生。）

　　２、說說課文主要講了什么內容。

　　三、質疑

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四、根據導讀交流討論，理解課文內容

　　１、出示導讀要求：

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　２、以學習小組的形式討論研究。

　　３、交流討論：

　　⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　⑵ 為什么會發生這些變化？

　　⑶ 從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

　　① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

　　４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五、作業

　　１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

　　⑴ 溫暖舒適的巢。

　　⑵ 可愛的小紅嘴。

　　⑶ 淘氣的小家伙。

　　⑷ 人鳥相依圖。

　　２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　【板書】

　　珍珠鳥

　　怕人的鳥──親近人──信賴人

《珍珠鳥》教學設計13

　　教學要求：

　　1、學習第七節，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的.內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　　（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。[

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　四、再讀課文

　　1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

　　2、同桌互講

　　五、指導造句

　　居然———————

　　不由自主—————————

　　六、布置作業

　　1、組詞。

　　撥（）淘（）換（）紐（）

　　拔（）掏（）喚（）鈕（）

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解釋字義。

　　1）．雛兒在我肩上睡得好熟啊！（）

　　秋天，果實成熟了。（）

　　米飯煮熟了，香噴噴的。（）

　　2）．珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（）

　　這個問題他講得深入淺出。（）

　　夜已經很深了，王老師還在備課。（）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　挨近蹦到喝瞧

　　活動：啄筆尖啄手指

　　飛到扭動擠開鉆進

　　落到趴睡咂嘴

《珍珠鳥》教學設計14

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文資料，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2、準備珍珠鳥一只。

　　一、導入新課。

　　1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。這天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你明白本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也以前養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文，整體感知課文資料。

　　1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2、說說課文主要講了什么資料。

　　三、質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解能夠提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四、根據導讀交流討論，理解課文資料。

　　1、出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2、以學習小組的形式討論研究。

　　3、交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的`小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者十分信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出完美的境界。

　　5、你能舉出生活中“信賴創造完美的境界”這樣的例子來嗎？

　　五、作業。

　　1、從以下題目中選取一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學能夠挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25、珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學設計15

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是一篇現代散文，文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的關系變化作者是一位愛鳥有情、養鳥有道的人，當朋友將一對怕人的珍珠鳥送給他的時候，他把珍珠鳥像朋友似的對待，不但精心設計和安置了鳥窩，及時為它們添水送食，并按捺好奇心，不去打擾他們的生活。等珍珠鳥有了雛鳥，作者更是給雛鳥以充分的自由，讓小珍珠鳥在它所能到達的空間中自由飛翔，漸漸地，小鳥的膽子大了，在察言觀色中，逐步和作者接近，最終，在睡覺的時候，毫不設防地選擇了作者的肩膀，從而在讀者的面前展現了一幅人鳥相依的溫馨畫面。在感動和感慨中，作者以“信賴，往往創造出美好的境界。”結束全文。

　　通過學習本文，不僅能讓學生感受到人和動物之間的真摯情感，還會讓學生領略到散文的語言美，可以說，作者精心的設計、樸實的語言、細膩的情感恰似一顆美麗的珍珠。

　　結合本單元的學習要求，引導學生欣賞《珍珠鳥》的同時，思索人如何與動物和諧相處，從而樹立“關愛動物，善待生命”的思想。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　1、理解文章的關鍵語句。

　　2、揣摩文章樸實、清新的語言風格。

　　過程與方法：

　　1、培養朗讀能力。

　　2、培養學生對生活、對自然的廣泛興趣。

　　情感態度價值觀目：

　　1、體味人鳥間逐步深入的感情，從而真正感悟到本文的意蘊。

　　2、激發“關愛動物，善待生命”的情感。

　　三、教學重點

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　四、教學難點

　　理解文章最后一句話的含義。

　　五、教學對象分析

　　學生很少有養鳥的機會，即使看到籠中的鳥，也僅僅是用欣賞的眼光看待它們，很少同自己的心去體味鳥的心靈。可能，還會有不少學生認為，當鳥成為人的欣賞物時，才有它們的價值。而本課、本單元的學習就是要讓孩子們重新思考這種關系。此外，本文最后一句話是學生理解的難點，也是重點。

　　六、設計理念

　　根據新課程標準的理念以及散文教學的特點，結合學生的生活實際，努力引導學生形成積極主動的學習態度，在學習中積累知識并受到高尚情感的熏陶。

　　七、教學準備

　　1、布置學生查閱有關資料，了解作者的有關情況。

　　2、查閱資料，了解珍珠鳥的有關情況。

　　3、提出值得探究的問題。

　　八、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？想和鳥兒交朋友嗎？今天，我們就來認識一位新朋友──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。看，老師把它帶來了。課件出示示珍珠鳥的圖片。學生描述珍珠鳥的外形。出示課件，介紹珍珠鳥的基本情況。看到美麗的珍珠鳥，你有什么想法？那么，這節課讓我們走進作家馮驥才，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16珍珠鳥）

　　「用談話法導入，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。」

　　2、課件出示，介紹作者的基本情況。

　　（二）、初讀課文

　　課件出示自讀提示：

　　（1）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（2）在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？從文中找出來，仔細體會。

　　（3）課件出示。我會讀。

　　（4）讀了課文，你覺得珍珠鳥是一種什么樣的鳥？

　　（5）交流：在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？

　　（三）細讀課文

　　課件出示，討論：

　　1、我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？

　　2、從哪些地方體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？

　　3、珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化？

　　4、談談自己對文章最后一句話的理解。

　　（1）、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的`撫摩或者父母的疼愛……這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發出呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創造出美好境界……

　　（2）、想想，信賴還會是什么？

　　信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

　　信賴，（能創造奇跡。）……、

　　（四）、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）

　　信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

　　2、根據自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。

　　（五）、全文總結：