《扁鵲治病》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《扁鵲治病》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《扁鵲治病》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習復述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　三、教學過程：

　　（一）解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　（二）學生匯報課外收集的相關資料。

　　（三）出示課件，導入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　1）《病菌入侵記》的主要人物？

　　2）病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　3）病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

　　請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的`病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

　　4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　五、聯系實際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

《扁鵲治病》教學設計2

　　教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學難點：

　　懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　課件出示：救死扶傷 藥到病除

　　妙手回春 對癥下藥

　　起死回生 杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

　　今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

　　用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、預習探究

　　1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

　　2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　三、合作交流

　　1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？

　　2、說扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫的語句。在小組內交流。

　　四、品讀體驗

　　1、學生匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　　2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）

　　3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）

　　4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的'呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀

　　5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

　　6。蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

　　7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

　　（救死扶傷，不治就要死亡……）

　　怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）

　　師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　指名說

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然 預防為主

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

　　）

　　師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）

　　師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）

　　師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、鞏固延伸：

　　（1）。下面請同學們分角色來演一演。

　　（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

《扁鵲治病》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　二、教學重點：

　　體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　　三、教學難點：

　　懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　四、課時劃分：1課時。

　　五、教學過程：

　　（一）課前談話，導入新課

　　1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

　　2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

　　3、（板書）語言文字多么神奇啊！

　　4、第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

　　5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

　　6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

　　7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

　　8、板書課題。

　　9、齊讀課題。

　　（二）初讀課文，概括內容

　　1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

　　2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

　　3、再請一個同學來說一說。

　　4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

　　5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

　　（三）通過詞句，品讀人物

　　1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

　　2、帶著理解的這種感情去讀。

　　3、扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

　　4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

　　5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

　　6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

　　7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

　　8、你能讀出來嗎？

　　9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的`？（生讀）

　　10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

　　11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

　　12、板書：自以為是

　　13、那請你讀讀。（生讀）

　　14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

　　15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

　　16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

　　（四）自主學習，加深理解

　　1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

　　（1）扁鵲心情有什么變化？

　　（2）揣摸蔡桓公的心理？

　　（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

　　2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

　　3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

　　第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

　　生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

　　生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

　　5、男女生對讀。

　　6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

　　7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

　　8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？

　　9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

　　10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

　　11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

　　12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

　　13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

　　14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　15、不聽別人的勸告，自以為是。

　　（五）理解寓意，拓展延伸

　　1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

　　3、課件出示學法：

　　生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

　　4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

　　（六）板書設計

　　小故事：扁鵲治病

　　扁鵲——蔡桓公

　　醫術高明——自以為是

　　醫德高尚——固執己見

　　大道理：防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計4

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　三、說學法

　　1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

　　四、說教學設計

　　1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生興趣，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。

　　2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

　　4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫德。

　　6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。

　　7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的.寓意。

　　8、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時出現、直接講解。

　　10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。

　　11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。

　　12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

　　13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂，二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。

　　14、板書設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。

　　《扁鵲治病》一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。

《扁鵲治病》教學設計5

　　教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的

　　醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學難點：

　　懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　一、導入

　　課件出示：幾位名醫圖像

　　華佗、張仲景、李時珍 你知道這幾位是什么人嗎？(醫生)

　　今天我們就來認識一位這樣的醫生——扁鵲

　　用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫。解釋名醫這個詞語。名醫，指在一個時期內，在一定區域內有名氣的醫生，通常也是指醫術高明的醫生。了解扁鵲的資料。

　　師：看來，扁鵲真不愧是名醫啊。就是這個名醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、預習探究

　　1.自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀生詞：多種形式讀。

　　三、合作交流

　　1、自由讀課文，說一說這個故事講了什么？

　　2、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲真的是名符其實的名醫？

　　用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲是名醫的語句。在小組內交流。

　　四、品讀體驗

　　1、學生匯報

　　2、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)

　　3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。

　　4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”,他還怎么說？(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說？(生氣，不以為然)指名讀

　　5.蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

　　6.蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？你猜他這時在想什么？細說。當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

　　7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的.發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

　　(救死扶傷，不治就要死亡……)

　　怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？(誠懇，耐心……)

　　師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然預防為主

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是名醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？(不聽勸告、自以為是、固執己見)

　　師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？(學生說)

　　師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？(不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、鞏固延伸：

　　學生分角色表演本課。

　　教學板書

　　扁鵲治病

　　蔡桓公 扁鵲

　　皮肉、腸胃、 （可治）

　　骨髓 (不可治)

　　不諱疾忌醫 要防微杜漸

　　教學反思：這節課，是我上的優質競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預習很到位，這節課，我上的很輕松。基本上達到了所規定的目標要求。只是在道理呈現是有點急功近利。通過這節課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據自身實際去操作，那樣才會成長。

《扁鵲治病》教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

　　（二）學習生字

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫一遍。

　　2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

　　（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的`？”才比較準確。）

　　（三）初讀課文

　　1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

　　2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？

　　3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結果。有明顯的時間標志）

　　（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）

　　（四）理解課文

　　（1）、第一次

　　1）指名讀1—2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？

　　2）指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）

　　（問題給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）

　　（2）、第二次

　　1）指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？

　　2）師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？

　　3）采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？

　　（讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）

《扁鵲治病》教學設計7

　　教學目標

　　1、學會本課生字，新詞

　　2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

　　4、說說學習了這篇語言受到的啟發

　　5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學重難點

　　1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

　　2、教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學準備：課件、插圖

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

　　２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

　　３、正確、流利的朗讀課文

　　４、理清文章脈絡

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　談話，導入新課

　　1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

　　2、全班齊讀課題，質疑課題。

　　3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！

　　讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

　　扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）

　　自學生字詞

　　1、出示本課生字：

　　（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：燙（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

　　2、指名讀生字，注意生字的發音問題

　　3、全班齊讀生字，并口頭組詞

　　4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

　　對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

　　參加游戲

　　讀課文，做旁批

　　再讀課文理清文章的脈絡

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

　　2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發言

　　3、反饋學習情況：

　　討論每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

　　思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗讀課文

　　1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

　　2、按什么順序寫的？（按照事情發展的先后順序）

　　１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

　　２、按照事情發展的先后順序

　　課堂小結

　　1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯系實際，根據自己實際的感想說一說）

　　2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來深入學習。

　　聯系實際，根據自己實際的感想說一說

　　課后小結：

　　第二課時：

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、利用工具書，并聯系課文內容，理解課后的6個詞語

　　4、說說你從這則語言中受到的啟發

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、提問：通過上節課的學習你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

　　聽寫生字和詞語

　　回憶課文內容

　　品讀課文

　　一、學習課文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、反饋學習情況

　　4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解釋“毫不在意”

　　6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

　　7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

　　8、分角色朗讀課文

　　二、學習課文第三自然段

　　1、指名朗讀課文第三自然段

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　6、聯系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

　　三、學習課文第四自然段

　　1、指明朗讀課文第四自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　7、聯系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

　　四、學習課文第五自然段

　　1、指明朗讀課文第五自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

　　5、理解“無能為力”這個詞

　　6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

　　五、學習課文最后一個自然段

　　1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的'語氣

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　讀段

　　交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

　　…..

　　毫不在意：一點也不在乎。

　　讀課文

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

　　理睬：理會

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

　　連忙：急忙

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

　　朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　總結全文

　　1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

　　2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發

　　自由發言。

　　體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　作業

　　１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

　　２、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受

《扁鵲治病》教學設計8

　　一、教學目的

　　1、復習鞏固上節課學習的內容。

　　2、理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

　　二、重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習

　　1、檢查生字新詞的讀音和書寫。

　　2、指名用自己的話講述故事的`內容。

　　（二）小組合作，表演評價

　　（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

　　1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

　　2、表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

　　（三）感悟寓意，拓展延伸

　　1、這個寓言告訴我們一個什么道理？

　　（諱疾忌醫十分有害）

　　2、你從故事中還得到了什么啟示？

　　（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

　　（四）布置作業

　　看拼音，寫漢字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解（）敷（）指（）（）請（）見

《扁鵲治病》教學設計9

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　二、說目標

　　（一）學習目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　（二）教學重點

　　了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的'見解。

　　（三）學習準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板

　　三、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的潛力。

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生用心思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

　　四、說教學

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫忙學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　2、學生自由讀課文，檢查生字認識狀況。

　　3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。

　　4、板書設計，抓住課文的主要資料，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文資料。

《扁鵲治病》教學設計10

　　教材分析：

　　《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《紀昌學射》講述了紀昌拜飛衛學射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過程，告訴我們無論學什么技藝，都要打好扎實的基礎。

　　學情分析：

　　學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對于紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入了解，因此課前可以讓有條件的同學查閱有關紀昌、扁鵲的資料。學生對于同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態度、恒心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智。可以譴責蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

　　教學建議：

　　本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反復品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現得淋漓盡致。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.認識本課生字。

　　2.默讀課文，找出課文中表示故事發生先后順序的詞語，再簡要復述這兩個故事。

　　3.讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

　　【過程與方法】

　　聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　【情感、態度與價值觀】

　　從寓言中受到教育，明白一定的道理。

　　教學重難點：

　　重點

　　默讀課文，找出課文中表示故事發生先后順序的詞語，再簡要復述這兩個故事。

　　難點

　　讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

　　教學準備：

　　教師：準備相關多媒體課件。

　　學生：搜集寓言故事，了解有關的寓言知識。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識本課生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能簡要復述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重難點：

　　重點

　　找出文章中表先后順序的詞語，復述故事。

　　難點

　　體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們去看病的時候，醫生讓你們什么時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

　　二、品讀體驗，理解內容

　　1.自讀課文，說說這個故事講了什么。

　　2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什么死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式讀)

　　3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的?

　　(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

　　4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。

　　5.扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化?說明了什么?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

　　6.你認為蔡桓侯病死的根本原因是什么?

　　(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)

　　7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?

　　(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)

　　8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)

　　三、鞏固延伸

　　1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說些什么呢?

　　2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善于聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。

　　3.分角色表演課文內容。

　　現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)

　　板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.認識本課生字。

　　2.簡要復述“紀昌學射”這個故事。

　　3.懂得學習要練好基本功的道理。

　　教學重難點：

　　重點

　　默讀課文，簡要復述“紀昌學射”這個故事。

　　難點

　　體會寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)

　　2.看到課題，你有什么疑問嗎?

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文。

　　(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。

　　(2)想想課文寫了一件什么事?

　　2.交流生字詞。

　　三、精讀課文

　　1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的.是哪一部分?哪些自然段?

　　2.比較異同，探究“練眼力”。

　　(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　(2)“提要求”部分。

　　①指名讀飛衛的話。

　　教師：飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?

　　指名1～2名讀，齊讀。

　　②第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚?

　　指名讀，齊讀(突出極小和很大)。

　　都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。

　　(3)“練習過程”部分。

　　①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么?從哪些字詞感覺出來的?

　　你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊?

　　②創造情境，展開對話。

　　教師：紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?紀昌會怎么回答?)

　　(4)“結果”部分，理解破折號。

　　①“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本領強，本領高，本領好)

　　教師：你覺得紀昌看虱子的本領到不到家?誰能夠來具體解釋一下?

　　②“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

　　教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)

　　③紀昌三次去找飛衛，說明了什么?說明他虛心聽從指導，并且持之以恒，直到老師認可。

　　3.取得了這樣大的進步后，紀昌是怎么做的?飛衛又是怎么做的?一起讀讀第四自然段。

　　(1)理解“百發百中”。

　　(2)功夫不負有心人，紀昌終于成了百發百中的射箭能手。

　　你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)

　　四、引導質疑，揭示寓意

　　1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，為什么課文寫練眼力部分寫得那么具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?

　　學生回答寓意。

　　2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么?

　　3.飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀昌練習的態度，你有什么啟發?

　　(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恒心和毅力。)

　　五、課堂小結

　　學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那么我們學習的基本功是什么呢?

　　指名學生回答。

　　同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下堅實的基礎。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現自身價值，并體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。

《扁鵲治病》教學設計11

　　教材分析：

　　《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：

　　引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態度價值觀：

　　1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學程序：

　　一、導課揭題

　　1、認識扁鵲。

　　2、引出蔡桓公

　　師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學

　　3、總體感知全文。

　　三、細讀課文，體會人物性格

　　1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。

　　讀著讀著，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。

　　2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。

　　四、隨文練筆，揭示寓意

　　然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指著板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以為是……

　　師：五六天后，錯過最佳的醫治時間的.蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。

　　師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發？

　　五、總結：

　　這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

　　布置作業。

　　反思：

　　第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。

　　我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。

　　關于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。

　　課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。

《扁鵲治病》教學設計12

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話導入：同學們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　學生根據自己課外積累，自由回答。

　　2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　3、板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題，你有何疑問？

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：

　　a、從課文中你知道了什么？

　　b、.引導學生質疑：

　　.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？

　　蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

　　既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說？

　　扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

　　……

　　5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，并寫出自己的看法。

　　三、細讀課文，思考：

　　1、 扁鵲是在什么情況下發現蔡桓公有病的？病得很重嗎？

　　2、由此說明了什么？

　　3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態度如何？找出文中的話讀一讀。

　　“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　b:這個句子應該怎么樣讀呢？

　　c:自己體會著讀一讀句子

　　d:指名朗讀

　　e:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　5、除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

　　1. 學生自由讀句子

　　2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？

　　3.學生匯報。

　　4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　5.指名讀一讀，評議

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　1. 學生思考

　　2. 引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見

　　扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫

　　3.教師總結。

　　過渡：就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會怎樣呢？

　　1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

　　2. 投影出示課文中的句子。

　　3.從中，你有何體會？

　　四、拓展想象：

　　讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對蔡桓公說：

　　2. 對扁鵲說：

　　3. 對自己說：

　　4. 對所有的同學說：

　　5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫等成語。

　　五、總結：

　　這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的.人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鵲治病》教學設計13

　　教學目標：

　　1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。

　　4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教學難點：

　　聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、介紹扁鵲，導入新課

　　1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

　　2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

　　扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

　　3、指導書寫扁鵲二字。

　　4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

　　4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

　　三、研讀感悟

　　（一）感受扁鵲的醫術高明

　　1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

　　3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

　　如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

　　你是對一位國君說話，你該怎么說？

　　5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

　　（二）感受蔡桓公的固執己見

　　1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。

　　學生小組學習填寫并交流

　　3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

　　師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什么？

　　（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

　　4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的'語句，你發現了嗎？

　　5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

　　小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

　　生交流自己寫的內容，師及時評價。

　　6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

　　四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

《扁鵲治病》教學設計14

　　教學目標：

　　1、會讀會寫生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　4、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　教學重難點：

　　聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、（板書：扁鵲。）同學們，知道扁鵲是誰嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時期齊國人，他被人們成為神醫。）

　　2、下面我就給大家講一個扁鵲的故事。

　　有一次，扁鵲和他的弟子路過虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以為他要死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書：治病）

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求。

　　1、同學們自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，把這個故事讀正確讀流利。

　　2、同學們這篇課文里人物的語言特別多，和你的學習小伙伴一起，把這篇再讀讀。

　　3、出示詞語，這課里出現了一些生字詞語，誰來帶領大家讀一讀？

　　扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。

　　4、（指導寫字：蔡）

　　5、請幾位同學把這這則寓言讀一讀。其他同學認真聽，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完后告訴他們。

　　6、現在能用自己的話說一說這則寓言講了什么嗎？練習簡要地講述課文內容。

　　7、讀了剛才這則寓言，你們還有什么問題嗎？

　　三、潛心閱讀，品讀明意。

　　1、你提出了哪些問題與同學們討論？

　　預設：

　　1、扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？

　　2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再而三地去勸說？

　　3、扁鵲為什么跑到秦國去了？

　　4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。

　　2、你們真是愛思考的孩子，提出了這么多問題，我們先看這個問題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什么？再來讀讀這則寓言想一想原因是什么。畫出有關句子，和學習小伙伴討論討論。

　　一起來看一看他說的四次話吧。PPT出示：

　　“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　想想扁鵲對蔡桓公說話的態度是怎樣的？誰來讀讀他說的第一次話？指名讀。第二次他又是怎么說的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來看最后一次，誰來讀？指名讀。

　　從這四段話中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術高超、醫德高尚、為病人著想，誠懇耐心）再讀體會。

　　3、面對名醫的勸說，蔡桓公又是怎么做的呢？請同學們畫出相關語句。

　　預設：

　　A、當蔡桓公第一次聽扁鵲說，他（覺得扁鵲是在顯示自己的醫術高明）。

　　B、當蔡桓公第二次聽扁鵲說（病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深），他（很不高興沒有理睬他），他會想些什么？

　　C、當蔡桓公第三次聽扁鵲說（），他（），他會做什么動作？生答。看來他是真的生氣了。

　　D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會怎樣轉述扁鵲的話呢？

　　（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　4、請看第三、四、五、六段的開頭，自己讀一讀，看看發現了什么？時間。一個多月。是啊，這前后一個多月的時間，蔡桓公的病就由輕到重，最后甚至是無藥可救。

　　5、課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的.人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤）

　　6、現在我們把扁鵲說的話以及蔡桓公的回應對應起來讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。

　　面對這樣的大王扁鵲深知怎么規勸都沒有用了，所以他趕快逃跑了。

　　四、揭示寓意，總結。

　　1、同學們，學了這則寓言你明白了什么呢？

　　（在錯誤或者還是剛剛發生的時候我們就及時的制止這叫做防微杜漸。

　　這則寓言告訴我們一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）

　　2、同學們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自于《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經常運用歷史知識和寓言故事來說明道理。在他的書中還有《鄭人買履》《買櫝還珠》等寓言故事，同學們下來以后可以選這本書來讀一讀，了解更多的寓言故事。

《扁鵲治病》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。

　　二、教學重難點：

　　1、整體把握課文的'主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

　　2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：搜集有關扁鵲的資料；

　　三、教學設計：

　　（一）激趣導入：

　　1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）

　　2、了解扁鵲

　　3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病

　　（二）初讀課文，了解主要內容。

　　1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

　　2、交流匯報：

　　（三）細讀課文，體會道理

　　導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？

　　1、再讀課文，在書中勾畫、填表。

　　拜見時間

　　扁鵲

　　蔡桓公

　　2、組內交流補充

　　3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

　　（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）

　　4、指導分角色感情朗讀。

　　5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）

　　（四）深化理解，加強表達。

　　1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

　　嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：

　　“蔡桓公阿，要是———就———可是————”。

　　“蔡桓公阿，即使———也————可是———”

　　“我想對自己說：“ ———————————————”

　　2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

　　（五）總結全文，小結學法。

　　抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。

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