《窮人》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《窮人》教學設計，希望對大家有所幫助。

《窮人》教學設計1

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊《窮人》。

　　教材分析

　　本篇課文是第五單元中的一篇精讀課文。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。結合本組教材的編寫意圖，在教學本課時，應讓學生理解課文的思想內容的基礎上想開去，以深化對課文的理解。

　　設計理念

　　依據“研究性學習”的的理念中的“研究性閱讀”的教學方式，重在培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《窮人》一文，無論是從課文主題和人物形象看，還是從寫作方法和語言風格看，都是實施研究性閱讀的好課。

　　教學目標

　　學會本課字詞，讀懂課文內容，聯系上下文體會句子的含義，從而感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。在這一學習過程中使學生享受小組合作學習樂趣，使學生在積累知識的過程里又是身心和人格健全發展的過程。

　　教學重點

　　理解課文內容。從人物行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法，展開合理想象。

　　教學難點

　　體會桑娜矛盾的心理活動。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字，為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）

　　二細讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　1從課文哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

　　2學生自學課文，在書中畫出相關內容。

　　（學生自主選擇自己感興趣的方式品讀體會。）

　　【設計意圖：體現學生自主學習。】

　　3學生匯報。

　　4有感情的朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　【設計意圖：培養學生對課文的`理解能力，并使學生體會人物的特點。】

　　三分析桑娜內心活動，體會人物的崇高品德。

　　現在就第二個問題展開討論。

　　1出示文章描寫桑娜內心活動的段落。

　　【設計意圖：體會人物“忐忑不安”的心理及人物的性格特點。】

　　2讀完本段內容，從中你想知道什么？

　　學生提問并歸納整理。

　　（1）讀讀這段話，想一想這段話的大致意思。

　　（2）這段話出現幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

　　（3）采用小組間角色朗讀等形式展開自學。

　　【設計意圖：體現學生自主閱讀自主學習的要求。】

　　3學生準備交流。

　　（和小組同學交流，表達自己的想法。）

　　【設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，體會桑娜的善良、樂于助人的美好品質。】

　　4匯報展示。

　　（學生個性化表達，暢談自己的體會。）

　　【設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。】

　　5教師小結。

　　6練習朗讀。

　　四學習最后一部分。

　　1讀讀最后一部分，畫出自己喜歡的句子，并談談自己的體會。

　　【設計意圖：體會漁夫的高尚品德。】

　　2指導有感情有感情的朗讀最后一段。

　　（學生有感情朗讀課文，進一步體會漁夫和桑娜的勤勞和善良。）

　　【設計意圖：在讀中體會兩人的善良，樂于助人的高貴品質。】

　　3出示文中的重點句。（小黑板）

　　4引導學生分析句子的含義。

　　5學生匯報。

　　6教師小結。

　　五總結全文

　　1通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

　　2結合課文內容，續寫課文故事情節。

《窮人》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

　　1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。

　　2、指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人(精神上的富有)

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

　　4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵ 對西蒙家場景的'描寫。

　　2、描寫心理活動的句子：

　　⑴ 桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

　　⑵ 她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

　　⑶ “她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵ 說說自己體會到了什么?

　　⑶ 同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

　　⑷ 課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　這個熬字說明什么?

　　4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

《窮人》教學設計3

　　教學目標

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重難點

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點

　　練習續寫課文

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)

　　3.抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?每段講的是什么?

　　三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

　　1.窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人(精神上的富有)

　　1.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

　　(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

　　2.你是從作者的哪些描寫中感受到的?

　　(環境、人物對話、心理活動)

　　3.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

　　(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)

　　2.描寫心理活動的句子：

　　(1)桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

　　(2)她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

　　3.不僅桑娜有高尚的'品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　(2)說說自己體會到了什么?

　　(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)

　　(3)同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

　　(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

　　(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

　　4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2.學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　五、板書設計

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　(環境、人物對話、心理活動的描寫)

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　　教你寫范文：《事物的正確答案不止一個》教學設計寫作范例

　　學習目的

　　1．學習做一個富有創造性的人。

　　2．理解本文的中心論點和分論點。

　　3．理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3．提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

　　答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。

　　②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.ab2.②①③3.略

《窮人》教學設計4

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

　　二、整體感知

　　1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

　　2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

　　3、師：在這里老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

　　三、體會“貧窮”

　　1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

　　2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

　　3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

　　學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

　　4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

　　5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

　　6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

　　7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。

　　8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

　　9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

　　四、體會美好品質

　　1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

　　2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

　　3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

　　提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

　　4、體會“善良”——“她的心……不可。”

　　（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

　　（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

　　（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

　　（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

　　（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

　　（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

　　B、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

　　C、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

　　D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

　　E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

　　F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的.桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

　　5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

　　（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

　　（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。

　　（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

　　（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

　　（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

　　（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　五、小練筆

　　用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

　　六、布置作業

　　推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

　　板書設計：

　　9.窮人

　　側

　　面生活貧窮勤勞 關鍵詞

　　描環境惡劣善良 標點符號

　　寫 窮人不窮 人物描寫

《窮人》教學設計5

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1．學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的.手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜： 勤勞 善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

《窮人》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【主要目標要求】

　　1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

　　2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

　　3、流利地朗讀課文。

　　一、質疑導入，引出“窮人”

　　1、揭示課題，看題質疑。

　　2、學生匯報收集資料，教師介紹作家。

　　3、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　4、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　5、 學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期

　　就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種

　　種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　6、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

　　1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他

　　們的窮?

　　2、給課文劃分段落

　　第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

　　1、 質疑激趣師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮??老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解;第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　2、 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。(小組交流觀點。)

　　3、 交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。(課件)古老的鐘發啞地敲了十下，十一下屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　(2)從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

　　(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢?”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，(品讀夫妻的對話。)

　　五、作業

　　抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人(精神上的富有)

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

　　(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

　　(環境、人物對話、心理活動)

　　4、品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

　　⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分。

　　⑵找找：對話中幾次寫到沉默?并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?

　　5、指名發言，出示句子

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　①指名朗讀句子。

　　②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂慮些什么?(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。)

　　③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定?(把孩子抱來，一家人熬下去。)

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服)

　　b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的.字詞呢?(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

　　(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)

　　2、描寫心理活動的句子：

　　(1)桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

　　(2)她忐忑不安地想：……為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　(2)說說自己體會到了什么?

　　(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)

　　(3)同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

　　(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

　　(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

　　四、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生分角色有感情地朗讀對話部分。

　　3、想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

　　4、 學生交流續寫，評價作品。

　　板書:

　　窮人

　　桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良

　　漁夫:回來能熬-------勇敢堅強

《窮人》教學設計7

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

　　2、指導學生合理想象。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、解題知窮人。

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

　　板書：桑娜漁夫西蒙

　　二、學習1—7自然段。

　　1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

　　出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

　　2、學生練習填寫。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　三、學習描寫桑娜心理的句子。

　　1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

　　2、同學讀自己畫的句子。

　　3、教師出示幻燈，逐句學習。

　　（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的'好品質。

　　（4）練習有感情的朗讀。

　　四、體會漁夫的品質。

　　1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

　　2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　3、體會這句話的意思。

　　漁夫、桑娜可能。

　　孩子們可能。

　　五、再造想象。

　　那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

　　板書設計：

　　窮

　　桑娜 漁夫 西蒙

　　人 抱 熬

　　擔憂 害怕 堅定

　　善良

　　寧可自己受苦，也要幫助別人

　　（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）

《窮人》教學設計8

　　一）教學目標：

　　1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

　　二）教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　三）教學難點：續編《窮人》的故事。

　　四）教學準備：投影儀，自制投影片。

　　五）課堂教學活動流程：階段目標設計意圖教師活動學生活動評價。

　　一、復習導入新課，激發學生學習興趣。

　　通過復習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

　　等待丈夫：溫暖、舒適。

　　抱回孤兒：探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來

　　二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

　　三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

　　深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

　　（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的`內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

　　（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書：

1）三名同學分角色朗讀

　　2）學生自由組合角色朗讀

　　四、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

　　給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

　　引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

　　生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

　　（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　　（2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？

　　（3）兩個沉默是什么意思。

　　（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？

　　（5）漁夫是怎么決定的？

　　五、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

　　這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

　　說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

　　指名學生總結全文寫了什么？

　　續編《窮人》的故事注意兩點：

　　（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

　　（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

　　桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

　　本文講的是：

　　反映了：

　　表現了：

　　根據要續編《窮人》的故事：

　　附板書設計：

《窮人》教學設計9

　　教學目標：

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20）

　　（二）介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2．檢查自學情況

　　（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜漁夫

　　（2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良

　　學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）

　　（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）學習第一段

　　1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

　　（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

　　2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　課文第一部分講的是什么？

　　（二）學習“抱回孩子”這一部分內容

　　（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

　　桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的'本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。

　　（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

　　“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　①表示停頓、間歇；②內容上的省略。

　　（3）師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。

　　（四）整體理解課文

　　1．剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

　　2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　（五）集體朗讀課文

　　（六）教學生字新詞

　　1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．聽寫生字，了解掌握情況。

　　（七）布置作業

　　1．編排課本劇，把課文內容演一演。

　　2．預習第21課。

　　（八）板書設計

　　教案點評：

　　分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。教師設計了啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　探究活動

　　1．以《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，展開合理的想象，寫一段二三百字的短文。

　　2．在生活中你一定有過做了錯事的時候；夜晚一個人在家的時候；被人誤解了的時候……當時你是否會自責？害怕？難過？還是其他的心情？選擇一件寫下來，展現你當時的心理活動。

《窮人》教學設計10

　　【教學目標】

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境、人物對話和心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　【教學重、難點】

　　引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環境、人物對話和心理描寫來表現人物品質的寫作方法是教學難點。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，了解作者生平及成就

　　1.板書課題。

　　2.交流學生課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據學生交流情況適當補充。

　　[設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流搜集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調動學生閱讀課文的積極性。]

　　二、初讀課文，把握課文主要內容

　　1.學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查字典。

　　2.學生練習朗讀，達到通順、流利、有感情。(教師適時檢查學生朗讀情況。)

　　3.初步概括課文主要內容：課文主要寫了什么事？(課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。)

　　[設計意圖：這一教學環節，把著力點放在學生自主學習上，讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上，初步把握主要內容，培養學生概括能力。]

　　三、再讀課文，理清課文條理

　　1.請同學們再次默讀課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫了什么內容？

　　2.交流。

　　第一部分(1—2自然段)，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。

　　第二部分(3—11自然段)，講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。

　　第三部分(12—27自然段)，講漁夫回家得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

　　[設計意圖：引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪墊。]

　　四、研讀課文，把握人物特點

　　同學們，讀了這個故事，你有何感受？(桑娜和漁夫的心地太善良了。)

　　漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時領略大作家托爾斯泰高超的文學才華。

　　(一)研讀第一部分

　　1.請同學們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？

　　2.交流。

　　(1)漁夫和桑娜十分勤勞。

　　你是從哪看出來的？

　　根據學生回答，課件出示：

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　a.學生談自己的理解。

　　b.這段文字先寫了什么，再寫了什么？(先寫了屋外，再寫了屋內。)

　　c.室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的？(課件將“溫暖而舒適”加上著重號。)

　　d.這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？

　　e.你認為應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

　　f.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？

　　g.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？(不是。)是怎樣寫出來的？(是通過室內外環境描寫表現出來的。)

　　教師告訴學生：這種不直接描述人物特點，而是通過環境來烘托的方法又叫側面描寫。

　　(2)桑娜家境非常貧窮。

　　桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？

　　根據學生回答，出示：

　　桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚……

　　師邊讀邊提問：

　　a.“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現出來的？(心理。)

　　b.“勉強填飽肚子”是什么意思？

　　c.這“勉強度日”的生活是靠什么來維持的？

　　小結：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。

　　[設計意圖：引導學生讀書發現作者在敘事的過程中通過環境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進一步感受人物的美好心靈。]

　　(二)研讀第二部分

　　1.當桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發現西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的塑造。請同學們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來刻畫桑娜這一人物的？

　　生默讀后回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。)

　　2.請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什么，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。

　　3.交流。

　　根據學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。

　　(1)根據學生回答，出示：

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　a.你從這句話中體會到了什么？

　　b.對這句話你有沒有不明白的地方？

　　c.教師引導理解。

　　為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”？ 桑娜抱回孩子的那一刻她經過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅使她這樣做了？(善良的本性。)

　　“非這樣做不可”什么意思？(應該而且必須這樣做。)為什么在桑娜看來“非這樣做不可”？

　　(2)根據學生回答，出示：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　a.讓學生說一下對這段話的理解。

　　b.教師引導學生深入理解：

　　“忐忑不安”什么意思？

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜為什么會想到這些？

　　“……是他來啦……不，還沒來！……”說明了桑娜怎樣的心情？

　　你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這里你認為桑娜是怎樣的一個人？(桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。)

　　c.你對這段話還有什么不理解的地方？(引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續，不是很連貫，很有條理。)

　　d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

　　e.學生自由朗讀這段話。

　　[設計意圖：引導學生關注作者刻畫人物的方法，并讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜心地的善良。讓學生通過感悟、質疑、相互啟發，訓練思維，增強品評含義深刻的句子的能力。]

　　(三)研讀第三部分

　　桑娜未經丈夫同意抱回西蒙的兩個孩子，她內心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表示的'呢？

　　1.請同學們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)：

　　a.作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物？

　　b.在這部分文字中你對桑娜有了哪些新的認識？

　　c.當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？

　　2.交流。

　　(1)作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？(主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。)

　　(2)你對桑娜有了什么新的認識，從哪里可以看出來。(引導學生談一下對21至23段的看法。)

　　(3)當漁夫得知西蒙已死留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？

　　一生讀后出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？

　　讓我們來仔細地品讀一下這段文字。

　　a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”從漁夫的表情變化中我們可以體會到什么？

　　b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”從這句話中我們可以知道什么？

　　c.漁夫同意收養西蒙的兩個孩子，意識沒意識到這樣要加重負擔？你是從哪兒體會到的？

　　“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字說明了什么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個人？(善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。)

　　d.下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？

　　請同學們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。

　　[設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質。]

　　五、回歸整體，體會課文的表達特點

　　通過認真閱讀，同學們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環境描寫、心理描寫、語言描寫細致地刻畫了人物。在課文前部分通過室內外環境的描寫表現了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動表現了桑娜的善良，最后通過人物的對話進一步刻畫了漁夫的美好形象。

　　1.請同學們思考一個問題：作者為什么交待桑娜貧窮的家境？(凸顯人物品質。)

　　2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達效果會有何不同？(體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。)

　　3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？

　　4.通過學習課文，你對托爾斯泰有何認識？

　　5.請同學們再次朗讀課文，體會人物的美好心靈和作者匠心獨運的表達方法。

　　[設計意圖：回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。]

　　六、作業

　　結合課文內容，展開合理想象，續寫《窮人》。

《窮人》教學設計11

　　教材分析：

　　本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。

　　學習目標：

　　1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

　　教學難點：

　　學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　（出示名言）

　　2、今天我們走進他的.一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　二、檢查自學

　　1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

　　2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。

　　3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫

　　4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　三、品讀賞析

　　（一）心理描寫

　　1、出示自主學習單

　　請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。

　　2、教師巡視、個別指導。

　　(重點指導對關鍵詞的圈點批注)

　　3、下面進行小組交流。注意：

　　交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

　　（教師深入小組參與討論。）

　　4、診斷指導，點撥提升

　　（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）

　　哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。

　　學生回答預設：

　　（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）

　　師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次

　　（2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。”表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？

　　（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？

　　5、對啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）

　　6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

　　（二）環境描寫

　　1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？

　　2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。

　　3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

　　（三）對話描寫

　　1、那漁夫究竟是怎么說的呢？

　　2、從“熬”入手來體會這幾段話。

　　3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

　　四、拓展升華

　　大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

　　1、交流寫作背景

　　2、總結寫作方法

　　3、再出現名言

　　4、學生做目標檢測題

　　五、推薦提升

　　課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。

《窮人》教學設計12

　　教學目標：

　　1、學會12個生字，并懂得新詞的意思

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

　　3、學習作者通過環境、人物對話、心理描寫表現人物品質的寫作手法

　　教學重點：理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良

　　教學難點：學習作者通過環境、人物對話、心理描寫表現人物品質的寫作手法

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導入

　　1.同學們，今天我們學習窮人這篇文章，板書課題

　　2.看到這個課題，你能想到些什么？（窮苦的人。衣衫襤褸的人。滿面愁苦的人）

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　為了解開疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　師生共同了解托爾斯泰的資料與窮人背景資料。

　　全名為列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，俄國作家、思想家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，19世紀中期俄國偉大的批判現實主義作家，是世界文學史上最杰出的作家之一，他被稱之為具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。

　　主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，也創作了大量的童話，是大多數人所崇拜的對象。他的作品描寫了俄國革命。

　　《窮人》 一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

　　托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》

　　1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用多媒體ppt檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.瀏覽全文.尋找課文中出現了幾個人物？

　　桑娜漁夫鄰居西蒙自己的五個孩子西蒙的兩個孩子

　　3.把人物串聯起來，看這篇課文講了一件什么事情？試用最簡練的話概括桑娜和她的漁夫丈夫，在鄰居西蒙死后，自己已有五個孩子的生活壓力下，毅然主動收養西蒙的兩個孩子的故事。

　　（設計意圖：通過串聯文中人物來概括文中大意，是把握文中內容的方法之

　　一。這樣做鍛煉學生的歸納概括文意的能力，又考察了學生的口頭表達能力。）

　　三．抓重點段落，品讀課文

　　1.體會環境描寫，感知窮

　　過渡：課文的題目是窮人，同學們，文中的人物窮不窮？窮！從哪發現的？漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的`孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。小結：作者在文中沒用一個窮字來描寫，我們都已感知到了他們生活的艱難，可見側面烘托寫法的妙處。

　　2．通過環境描寫體會桑娜的勤勞

　　過度：既然桑娜家很貧窮，作者為什么又用“溫暖而舒適”描寫他們的家呢？出示句子：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。

　　說明桑娜是一個怎樣的人？勤勞持家的一個媽媽，雖然家境貧寒，但在她的細心照料下，孩子都還健康。

　　小結：作者在文中沒用勤勞來描寫桑娜，我們都已感知到了她的勤勞持家，可見環境描寫凸顯人物性格的妙處。

　　對比桑娜西蒙兩家感受西蒙的悲慘

　　提問：桑娜一家的生活雖然那么窮，但在她的勤勞操持下五個孩子還算健康，鄰居西蒙呢？相比較會更凄慘。出示段落

　　“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

　　分析句子，體會鄰居西蒙的悲慘

　　通過心理描寫，深刻體會桑娜的忐忑不安

　　發現西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時桑娜的反應“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠受他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..嗯，奏我一頓也好！”

　　找同學來讀這段話，提問：這是對桑娜的什么描寫？

　　應該怎么讀才更好？

　　引導學生分析這段話的獨特方式。發現使用了5個省略號，4處問號，3出感嘆號

　　其中省略號，桑娜害怕抱回了西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，擔心丈夫責罵問號，極度矛盾的心理，桑娜自己也不知道為什么要抱養這兩個孩子

　　感嘆號，前兩處主要體現桑娜的緊張至極，后一處寫出桑娜下定決心，哪怕挨打也要抱養西蒙的兩個孩子。

　　桑娜這么復雜的心情交織在一起，如果用一個詞來形容，對！忐忑不安！

　　在這段話中，除了桑娜的心理描寫，還有面部描寫，對臉色蒼白，神情激動請同學們揣摩著讀出感情，并注意不同標點符號的語氣和停頓。

　　作者抓住人物的心理，運用多種標點符號的使用，生動的刻畫人物形象，除此之外，還有那些類似語段，請同學們找出，并有感情的朗讀。

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

　　小結：我們可不要小看這些標點符號，他們的作用可不小，作者雖然沒有使用什么華麗的辭藻，但這些標點符號的準確使用，卻生動傳神的刻畫出了人物的內心。

　　漁夫和桑娜的沉默

　　漁夫回來了。他和桑娜，各自有心事，我們來找出漁夫進屋之后他們之間的對話。

　　可以分角色扮演。

　　門突然開了，一股清新的海風沖進屋子。魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說∶“嘿，我回來啦，桑娜！”

　　“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

　　“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

　　“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

　　“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人

　　害怕。我可替你擔心呢！”

　　“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

　　兩個人沉默了一陣。

　　兩個人在沉默什么？變化角色，如果你是漁夫，你在想些什么？

　　如果你是桑拿，你又在想些什么？

　　設計意圖：鍛煉學生豐富的想象力，更深的沉入教材體會人物形象。

　　四、拓展延伸，深化情感

　　通過對話描寫，感悟桑娜和漁夫的淳樸善良

　　漁夫和妻子桑娜經過復雜的心理斗爭，最終兩人不謀而合的決定要保養西蒙的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號，這體現了桑娜和漁夫什么樣的品格？

　　淳樸善良

　　人窮心不窮，人窮愛不窮

　　五、布置作業：續寫窮人，讓愛繼續

　　板書設計：

　　窮人

　　勤勞淳樸善良

《窮人》教學設計13

　　教學目標：

　　一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

　　三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學重點：

　　一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。

　　二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

　　教學難點：

　　通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　教學過程：

　　一、故事導入：（說明要考考大家的記憶力）

　　在一個季度干旱的季節，森林里所有的動物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經走了三天三夜。第四天清晨，當大睜開眼時，他發現一只烏龜正用乞求的眼神望著它，說：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛發做藥引子才能治好。”小熊貓想起了母親對他說過的話：“在別人需要時給予幫助，這是善良。”于是它毫不猶豫地拔下了自己頭上的幾根毛發交給烏龜。這時候，烏龜不見了，它的面前出現了一個大碗，萬里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時它才感覺原來自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對他說過的另一句話：“在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人，更是善良。”于是它打消了喝水的念頭，小心的端著水王叔叔家走去，剛跨進門口，突然，這碗水不見了，它的面前出現了一口井，經歷噴出甘甜的清泉……

　　提問：誰記得小熊貓的媽媽對它說過的話？

　　出示：在別人需要時給予幫助——善良。

　　在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

　　學生齊讀

　　（設計理念：故事導入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學習穿針引線。）

　　二、快速閱讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點句段切入課文。

　　1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

　　提示學法：聯系上下文。

　　（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）

　　三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

　　（一）學習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

　　1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

　　2、說說通過默讀，你感受到了什么？

　　出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”

　　（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

　　（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。

　　讓學生聯系上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

　　生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

　　生3：“如今又加上病。”

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

　　生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

　　（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。

　　3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會。

　　4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。

　　說話練習：如果不抱回西蒙的兩個孩子。

　　導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。”由此看出，桑拿是怎樣的一個人？（善良）

　　5、再次出示故事中的句子：在別人需要時給予幫助——善良。

　　學生齊讀這句話。

　　（二）學習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。

　　1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

　　2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

　　3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂的心情。

　　4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行說話練習。

　　5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）

　　導讀：

　　師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，自己的`丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。

　　7、出示句子：在自己迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

　　（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）

　　（三）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

　　2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

　　“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

　　“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

　　3、學生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。

　　4、學法指導，朗讀指導，加深體會。

　　提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過什么感受到的？（心理活動描寫）請找找文中還有那些心理活動描寫，并想想這樣寫有什么好？

　　分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　（四）重溫善良。

　　1、齊讀三句善良短語。

　　2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。

　　3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

　　（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

　　（設計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。同時滲透學法指導以及說話訓練，實現工具性與人文性的和諧統一。第四個環節，主要是回歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）

　　四、 總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。

　　板書設計：

　　9 窮人

　　善良

　　善良

　　善良

　　教學反思：

　　這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。

　　課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個設計，前面省下些時間，繼續將善良體會到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓練：桑拿寧可……也……，漁夫寧可……也……；最后再反復讀三遍題目……

　　我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

　　回去后我總結：

　　優點：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態。2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統一。

　　不足：1、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

《窮人》教學設計14

　　學習目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

　　3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、板書課題，學生解題。

　　2、介紹作者及時代背景。

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　2、板書：忐忑不安。

　　再讀課文9—11自然段。

　　（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

　　（4）再讀課文9—11自然段。

　　三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的.，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

　　（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。

　　（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。

　　（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。

　　再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。

　　第二課時

　　一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

　　1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

　　聯系課文體會：

　　“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話繼繼續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫對這個事有什么反應。

　　（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

　　引讀第12到19自然段，聯系課文讀理解。

　　2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

　　3、引讀第21-23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　4、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！

　　從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

　　完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。

　　如果把這兩個孩子抱來， 。

　　與其 ，不如 。

　　寧可 ，也要 。

　　5、分角色朗讀第12到27自然段。

　　二、展開想象，續寫《窮人》。

　　可以從以下內容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　小組互相說自己的想象，并派代表在全班發言，全班評議。

　　教學反思：

　　教師是學習活動的參與者。

　　本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學生學習的參與者。

　　教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變為共同建構的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。

《窮人》教學設計15

　　一、教學目標

　　1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

　　4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　二、教學重難點

　　通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　三、教學準備

　　著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

　　教學課件

　　四、教學過程

　　談話導入，回饋預習

　　今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

　　自主探究，體悟情感

　　理清故事中描寫了哪幾個人物

　　誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

　　對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

　　請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是

　　1.默讀課文

　　2.找到相關內容的段落

　　3.畫出體現這個特點的詞語和句子

　　4.再帶著體會朗讀朗讀。

　　自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

　　交流學習，讀中領悟

　　1.重點指導課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會到什么？

　　文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

　　教師引讀，學生接讀。

　　2.重點指導課文的`第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

　　指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

　　指導學生朗讀。

　　教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？。

　　教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。

　　列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

　　拓展閱讀，情感提升

　　同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

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