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《示兒》和《題臨安邸》組詩教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《示兒》和《題臨安邸》組詩教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學背景
義務教育語文課程標準主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。統編教材五年級上冊第四單元以“家國情懷”為主題，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。在第四單元單元任務群的依托下，本節課通過對《示兒》和《題臨安邸》組讀教學，進行參照閱讀，再加上適時、適度地補充資料，引導學生走進詩歌，感受愛國情懷。
貳
教學目標
1、合作學習，能夠正確理解兩首詩地大概意思。
2.咀嚼和體悟重點字詞的意味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，得到心靈的熏陶和滋養。
3.在兩首古詩的參照閱讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人誠摯的愛國情懷。
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教學重難點
教學重點：
咀嚼和體悟重點字詞的意味，正確理解兩首詩的意思與情感。
教學難點：
在兩首古詩的參照閱讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人誠摯的愛國情懷。
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教學過程
一、構劃學習任務群，創設任務情境
1.明確單元學習任務群，對應本課子任務
親愛的同學們，我們年級即將組織“我的中國心”愛國人物故事展播會，我們即將學習的第四單元將為我們提供助力（展示學習任務群），老師對課文材料進行了重組整合，我們將通過學習完成對應任務，這節課，我們將走近詩詞《示兒》《題臨安邸》，聆聽詩人的心聲。
圖片
二、檢查預習通讀釋題
請學生結合注釋思考詩題中透露了什么信息。
明確：《示兒》是寫給兒子看的，是作者臨終前寫的，也就是一封遺書。
《題臨安邸》題：寫；臨安：南宋都城；邸：旅店。
寫在臨安的旅店上的詩，是一首題壁詩。他是希望更多的人能看到這首詩。
師：請同學們帶著理解再齊讀詩題。
三、朗讀古詩發現共性
過渡：葉嘉瑩先生曾說過聲音中有詩歌一半的生命。接下來就讓我們用朗讀來感受詩歌。誰來嘗試讀？
（一）指名朗讀。
（二）比較感知，發現共性。
1.讀著讀著，有沒有發現兩首詩存在一些相同之處？（詩人朝代、時代背景相同）
2.宋朝在中國歷史上是一個重要的朝代，課前同學們查找了一些相關資料，說說你了解到了什么?
預設：宋朝分北宋和南宋兩個階段，北宋定都河南開封（汴州），南宋定都臨安（杭州）。1127年靖康之恥，金國對北宋虎視眈眈，后來皇帝逃到臨安，就是杭州，南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和，不思收復失地。
師：兩首詩就是在這樣的背景下寫成的。我們再來好好讀讀這兩首詩，體會一下詩人想要傳達的心聲。
四、初識“悲”，不見大同
（一）讀懂“遺言”，知悉詩意
都說《示兒》明白如話，那么陸游臨終前，他對孩子們說了什么？（生解釋詩意，讀懂陸游的自白與臨終的叮囑。教師根據學生回答情況，相機指導“元”“但——只是”的意思。）
預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，但唯一使我痛心的，就是沒能親眼看到祖國的統一。當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，在舉行家祭的時候，千萬別忘了把這個好消息告訴你們的父親！
（二）尋找詩眼，感知詩情
在遺言中，陸游用一個字寫盡了自己此刻的心情，是什么？預設：悲。
心愿未成，所以傷悲。再讀讀這首詩，找一找，陸游的什么心愿未達成，讓他臨終前如此之悲？預設：九州沒有統一。
（三）結合資料，感知“悲痛”
1.人生即將走向走點，有這么多遺憾與割舍不下的事情，為什么陸游只悲“不見九州同”呢？九州究竟怎么了？
2.看來，想要讀懂詩人的情感，我們需要資料的幫助。閱讀資料，同桌交流：為什么“不見九州同”讓陸游如此之“悲”？
資料一靖康之恥
這段歷史又被稱為靖康之難，但是更多人稱它為靖康之恥。
還記得三年級時所學的《一幅名揚中外的畫》——北宋畫家張擇端筆下的《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。（播放金軍攻打汴州的視頻）師：山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民盡淚。
師：同學們請看上面這幅圖片，你觀察到了什么？
預設：
1.人們衣不蔽體，骨瘦如柴。
2.圖片上有很多尸體。
3.看到有孩子抱著大人哭。
師：如果這幅圖片能發出聲音，我們有會聽到什么？
預設：嬰孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。
總結：哀鴻遍野，百姓們流離失所。國將不國，何以為家啊？
小組討論：結合上面的資料，說一說陸游“悲”的是什么。
預設：陸游悲傷的是北宋滅亡，國家被侵占，人民流離失所，更悲的是國家遭此磨難，南宋朝廷不去收復失地，而在花天酒地。
3.教師總結結合材料體會詩句情感的方法。
小結：在不同類型的資料中，用上篩選（篩選與詩詞主題背景相關的材料）、理解（理解材料內容）、聯結（聯結詩句，感受情感）的方法，可以幫助我們結合資料，讀懂詩人情感。正是用了這樣的方法，我們讀懂了陸游的“悲”，他悲的是見不到國家統一，他的悲是為國家、為百姓而心生的悲痛。
4.再次齊讀《示兒》。
五、再識“悲”，歌舞不休
（一）想象畫面，知悉詩意
1.陸游為什么遲遲見不到九州大同呢？該去北方平定中原的王師們此刻在做些什么呢？我們去《題臨安邸》中找答案。
2.指名朗讀《題臨安邸》，3.我們知道，在林生的筆下，那些”游人“一定不只是普通的游人！他們是——皇帝、是權貴，更是陸游寄予厚望的”王師”啊！他們在干什么呢？
預設：逃到臨安的達官貴人們，不去收復中原失地，反而在飲酒作樂，日日買醉，甚至于把杭州當作了以前的汴州。
這些達官貴人們貪圖享樂，你從哪個字可見他們尋歡作樂的狀態？（預設：醉。他們紙醉金迷，他們在大好山河和優美環境中醉生夢死）他們還記得身在水深火熱的百姓嗎？不，他們直把杭州作汴州。（似乎早已忘記了恥辱，忘記了老百姓的苦難和生死）
（二）感知詩情，讀出質問
1.看著這一切的林升此刻心情如何？（憤）
2.正如你們所說，林升目睹這群從戰火紛飛、刀光劍影的汴州一路逃亡到杭州的王師權貴們日日笙歌，夜夜買醉。他是多么的憤怒。他忍不住質問——西湖歌舞幾時休？
3.你會怎么問？指名讀質問————西湖歌舞幾時休？
我們一起指著這些醉生夢死的權貴們問一問——西湖歌舞幾時休？
4.小結：陸游難道不知道王師在做什么嗎？不，不是的。原來，陸游的“悲”里不止“悲痛”，他同林升一樣，還有“悲憤”。
5.再讀《示兒》，讀出悲憤。
六、三識“悲”：抱憾終身
1.陸游的“悲”還有其他的原因嗎？請同學們運用學到的結合資料的方法，完成學習任務。
（1）自學：默讀《示兒》，結合資料，思考陸游還為何而“悲”。
（2）共學：小組討論，補充自己的想法，完善理解。
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2.正如你們所說，“九州大同”這個心愿，陸游一等就是一生。陸游不僅在等待，他自己也一直都在努力——陸游愛國詩作串詩朗讀。
（1）當朝廷向金求和，陸游想要報國無門，他說：
夜視太白收光芒，報國欲死無戰場！——《隴頭水》
陸游一年一年老去，但是他報國之志仍在，他說：
壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。——《書憤》
又過了幾年，陸游已經是70余歲的老人了。他知道，自己的日子可能不多了。這年秋天，他說，自己這一輩子唯一的憾事，是死前看不到祖國統一：
砥柱河流仙掌日，死前恨不見中原。——《太息》
(2)順勢朗讀《示兒》
體會情感。
這一年，陸游垂垂老矣，他在病榻上寫下自己的遺書——《示兒》，他將自己的一生之悲，一生之盼都凝結在其中，請你代替陸游讀一讀吧！陸游在他彌留之際仍在囑咐兒子若是九州統一了，千萬不要忘記告訴他。（板書：無忘）
(3)總結陸游一生對祖國統一的牽掛。
是啊！其實，何止是這幾句啊！在陸游這一生創作的九千多首詩里——言恢復者十之五六。
——趙翼《甌北詩話》
著名文學研究家、作家錢鍾書先生這樣說——愛國的情緒飽和在陸游的整個生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅畫馬，碰到幾朵鮮花，聽了一聲雁唳，喝幾杯酒，寫幾行草書，都會惹起報國仇、雪國恥的心事，血液沸騰起來……——錢鍾書《宋詩選注》
3.陸游等到子孫們的消息了嗎？補充資料：后來的南宋，在眾多愛國志士的努力之下，雖然也短暫收回過部分失地，但最終仍在與金兵、蒙古的抗爭中節節敗退，陸游死后69年的公元1279年3月19日，元兵攻入杭州，南宋滅亡，不說九州大同，甚至連“宋”都不復存在。再看《示兒》中的“悲”字，有什么感受？預設：遺憾、不平。
4.原來，陸游的悲，是九州不同的悲痛，是歌舞不休的悲憤，更是永世遺憾的悲壯。
5.讓我們帶著這份情感再次讀響這兩首詩！
七、縱觀古今愛國情延
1.回看兩首古詩，它們有著相同的情感——濃濃的愛國之情。
2．不論是《詩經》中的豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！還是南宋文天祥口中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抑或是艾青筆下的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，時代雖在變化，但愛國情懷卻一直根植在我們每一個中華兒女的心中。
3.總結：今天，結合了多個資料，我們的心與作者貼在了一起，我們的心與作者一起跳動，一起悲，一起憤，一起恨……課后，同學們可以運用這種方法去搜集整理資料，感受清代詩人龔自珍那份拳拳的愛國之心。
4，布置作業：搜集其他詩人的愛國詩篇，感悟詩人的家國情懷。
八、課后反思
兩首詩一起學習對我而言也是一個巨大的挑戰，在同學們的配合下，課堂氛圍還不錯，就本課我有以下幾點想法：
一、結合資料，讓情感有所依托。
長期以來，中國古代文人在文化的繼承和傳揚中認同了特定的意象。正因古詩詞中的意象有其特殊的寓意，在教學中，只有引導學生準確把握這些意象所表達的特定文化心理，才能將詩歌思想情感的理解深入到位。
二、資料補充，讓情感更加飽滿。
語文要素中的結合資料是手段，是載體。單元主題“愛國情懷”是目的，是歸宿，只有更好地結合當時的背景資料，豐富自身的情感世界，才能很好地把握單元主題，更好地理解詩人的內心情感。
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