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庫侖定律教學設計優秀

時間：2024-04-24 09:56:46 設計我要投稿

《庫侖定律》的優秀教學設計推薦度：
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庫侖定律教學設計優秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的庫侖定律教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

庫侖定律教學設計優秀

　　一、教材分析

　　1、庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學習電場強度的基礎

　　不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。

　　2、展示庫侖定律的內容和庫侖發現這一定律的過程，并強調該定律的條件

　　和遠大意義。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。

　　2、滲透理想化思想，培養由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力。

　　（二）過程與方法

　　通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。（三）情感態度與價值觀

　　通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發學生對科學的熱

　　三、教學重難點

　　（一）重點

　　對庫侖定律的理解

　　（二）難點

　　對庫侖定律發現過程的探討。

　　四、學情分析

　　學生在高一已經學習了萬有引力的基本知識，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發現一些問題和解決問題

　　五、課前準備

　　學生準備展示學案上預習的情況，老師準備必要的課件

　　六、教學方法

　　比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

　　七、課時安排

　　1課時

　　八、教學過程

　　1、教師演示1.1—6的實驗。

　　2、學生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。

　　3、通過對實驗現象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。

　　4、法國物理學家庫侖，用實驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。

　　內容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

　　表達式：，k叫靜電力常量，k=9109 Nm2/C2。

　　5、介紹點電荷：

　　①不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

　　②點電荷是一種理想化模型。

　　③介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。

　　6、任意帶電體所受的力可以看作是多個點電荷所受力的合力。

　　7、庫侖定律與萬有引力定律（計算下題）

　　試比較電子和質子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質量m1=9。1010—31kg，質子的質量m2=1。6710—27kg，電子和質子的電荷量都是1。6010—19C。

　　分析：這個問題不用分別計算電子和質子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。

　　解：電子和質子間的靜電引力和萬有引力分別是：

　　（回答思考與討論）可以看出：萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處；它們的實質區別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結果看出，電子和質子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。

　　九、板書設計

　　1庫侖定律

　　a。內容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

　　b。表達式：

　　2、點電荷

　　a。不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。

　　b。點電荷是一種理想化模型。

　　c。介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。

　　十、教學反思

　　1為突破重難點應講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

　　2為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。

　　3說清K的單位由公式中各量單位確定，其數值則由實驗確定。