有效教學(xué)讀后感
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有效教學(xué)讀后感1
第五章提到板書的運(yùn)用策略，板書往往是一節(jié)課重難點(diǎn)的體現(xiàn)，板書語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書風(fēng)格。板書要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對(duì)于新教師而言，寫板書可能不是那么得心應(yīng)手，而更多的是依賴課件，要達(dá)到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長(zhǎng)的路要走。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，和大多數(shù)老師一樣，我會(huì)板書駱駝各個(gè)部位分別的特點(diǎn)以及作用，這是本課的'重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標(biāo)也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書，輔助板書可以幫助學(xué)生理解一些小細(xì)節(jié)上的知識(shí)點(diǎn)，比如朗讀上的、語(yǔ)言表達(dá)手法上的等等。得心應(yīng)手地寫板書還需要我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢摸索、練習(xí)。
有效教學(xué)讀后感2
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺得教師應(yīng)該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語(yǔ)言上激勵(lì)他們。課堂上對(duì)于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現(xiàn)自己的'目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的某些過錯(cuò)或錯(cuò)誤，使用諒解、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，樹立再進(jìn)取的信心。其次，語(yǔ)文課上滲透德育目標(biāo)也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也就此達(dá)成。
有效教學(xué)讀后感3
我們經(jīng)常會(huì)抱怨，有些題型反復(fù)講過很多遍了，學(xué)生還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。像這樣的怨聲我們經(jīng)常會(huì)聽到。因?yàn)槊刻脭?shù)學(xué)課后，我們教師都會(huì)布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況。盡管我們?cè)谧寣W(xué)生練習(xí)前，對(duì)一些常見錯(cuò)題作了一些預(yù)防、強(qiáng)調(diào)，但在批閱中還會(huì)經(jīng)常碰到。教學(xué)當(dāng)中，我曾試圖提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，但費(fèi)了很大的周折卻總不見效。
此時(shí)，我們總習(xí)慣于從俯視的角度來看待孩子的錯(cuò)誤，其實(shí)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤有學(xué)生自身的原因，但也有些錯(cuò)誤是老師種下的。不管是哪種原因?qū)е碌腻e(cuò)誤，我們不能一味地躲避、忽略，而要抓住錯(cuò)誤進(jìn)行分析。明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的`原因，我們就可以巧妙地利用錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤當(dāng)成一種生成性資源。
學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，正是我們教師應(yīng)該反思的。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，正說明他們?cè)谶@些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識(shí)方面下功夫。
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