月考試卷講評課評課

　　在各個領域，我們很多時候都會有考試，接觸到試卷，做試卷的意義在于，可以檢驗學習效果，找出自己的差距，提高增強自信心。那么你知道什么樣的試卷才能有效幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的月考試卷講評課評課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、趙老師講評內容的確定具有針對性。

　　教師對講課的內在意圖清楚，目標明確，根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定定要講的內容，說明課前趙老師做了精心準備，認真閱卷評分，做好了成績分析，統計好了平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計好了每題的得分率，每題的解答情況，包括獨特的解法，典型的錯誤等，找準學生對錯題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯？”找出學生在理解物理概念，物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。講評重點突出，講重點講疑點，具有很好的導向性，能以點帶面，激發學生的求知欲。教師能將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來。

　　二、趙老師試卷講評注重總結歸類。

　　教師講評中善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一物理規律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結提高。具體按以下幾種方式歸類做了講解：

　　（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。

　　（2）按解題方法歸類：即試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合物理試卷分為：整體法應用，隔離法應用，等效法應用，模型法應用，圖象法應用等。

　　（3）按考點及分析思路和規律進行歸類：指點學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和應用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養學生的辨別和分析能力。

　　（4）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類：一般可分為：物理概念，規律理解不透甚至錯誤，審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負遷移，物理模型建立失當，受力分析或物理過程分析錯誤，數學運算錯誤等類型。當然，歸類方法沒有孤立進行，善于交叉滲透，一堂課的模式靈活多樣，具體問題具體歸類，保持了教學課堂的不斷創新。

　　三、試卷講評應注重開放性。

　　課堂教學形式上開放，變“一言堂”為“群言堂”講評效果要體現在學生身上，講評中通過學生的自身操作和實踐，效果很好。教師在講評上，引導、點撥、設計啟發性、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考、積極探究、凝練觀點、提出問題。

　　另一方面，趙老師課堂教學設計的問題具有開放性，講評課上，教師沒有就題論題，孤立地講解，而是透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質，特征進行開放性、發散式講解，做到了“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒等，由淺入深，步步推進，不同層次學生均有所收獲，教師能及時依據講評情況，精心設計幾道針對練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的，效果很好。

　　四、講評課中要突出“四性”

　　（1）“輻射性”，題目涉及到的相關知識能夠以點帶面，多角度聯系，帶動學生復習鞏固相關知識點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。

　　（2）“指導性”，講評中注重指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。如何快速切題，如何才算完整的敘述規范的表達。

　　（3）“診斷性”，分析學生試卷答錯原因，找出學生知識偏差漏洞和能力缺陷，如何預防低級錯誤，非能力因素丟分現象的發生，達到診斷和預防的效果。

　　（4）“鼓勵性”，教師講課心態平和，教師很會欣賞學生，對答卷優點大加推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，解法獨特的同學表揚，對成績暫時落后的哪些努力型學生也要鼓勵他們并尋找原因，奮起直追，多鼓勵學生，獲得了學生的尊敬，激發了學生學習物理的興趣。

　　五、講評后應注重作業反饋

　　試卷講評課后，抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好，典型的問題，要求學生收集在“錯題集”中，教師布置的針對練習目的性很強：作業量恰當，避免使學生陷入題海，窮于應付。 總之，本節試卷講評教師潛心設計，講評注重教學形式變化，從講評課下的功夫方面看，一定比一堂新授課和復習課要多，把握好了用一堂課講完試卷內容，更多的工作離不開在講評課的前后，是一節很成功的試卷講評課。

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