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在生物教學中運用“目標教學法”的體會|教學法
在生物教學中運用“目標教學法”的思考
摘要：“目標教學法”以建構主義理論為基礎，強調學生的主體地位，認為學習是主動建構知識，而不是被動接受知識的過程。
關鍵詞：
生物教學
目標教學法
建構主義
“目標教學法”要求教師圍繞教學目標，針對學生的實際情況，實施恰當?shù)慕虒W手段，并且需要教學過程中的諸要素合理搭配，達到完美的統(tǒng)一，力求在最短的時間內取得最好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔，大大提高教學效率。
1．“目標教學法”的含義
“目標教學法”就是在課堂教學過程中以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結合使用為橋梁，以群體教學和個別化教學為形式，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學方法。它的最終目的是使學生在教師的指導下通過自己的積極主動學習高效迅速地達成預期的教學目標，這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現(xiàn)過程。
2.“目標教學法”應遵循的原則
2.1目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。
2.2“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。
2.3理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現(xiàn)教學目標。
2.4優(yōu)化原則。從上課開始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環(huán)節(jié)應合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。
2.5反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。
3.實施“目標教學法”的策略
精心設計學習目標是應用“目標教學法”的關鍵。目標的設計要始終圍繞著解決實際問題，使學生逐步學會解決問題的方法；同時，問題的設計還要適合學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張持有度，使學生在完成目標的過程中，即鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設計的目標應對學生有“跳一跳，摘桃子”的效應。
3.1調動興趣，激發(fā)思維
學習興趣是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
所以生物教學的目標設計如果沒有任何興趣可言，那將會扼殺學生掌握生物知識的意圖。而每節(jié)課的目標應依教材而定，既可以當場提出，也可以提前布置。
3.1.1課上提出目標
學習《生物的遺傳和變異》時，介紹遺傳學之父孟德爾在豌豆試驗田里進行的一系列雜交試驗來調動學生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象，控制性狀的基因有顯性隱性之分。學生就會問：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁”
是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關鍵性的問題。
3.1.2課前布置任務
恰當布置學生進行連續(xù)一段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時，提前二個多月將秋海棠、吊蘭等植物放置在教室中，由科代表負責管理，全班同學利用業(yè)余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物，學生理解了原來新植物的產生并不一定需要經過種子，莖也能進行繁殖，這就是“無性生殖”。
在完成這些任務的過程中，學生不僅可以建構生物學科的知識結構，更為重要的是這一過程能使學生掌握生物學科的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)求知欲望。
3.2巧設目標，培養(yǎng)能力
生物學是一門實驗科學，實驗是進行生物學研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學生設法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學生結合自己的實驗結果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構成。被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部有著向上輸導水分無機鹽的導管等問題。
然后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導水分無機鹽的結構在木質部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學生在后面的學習中還要學到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產生的蒸騰拉力有關。
還有的學生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導，學生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結論，使學生對新的知識點心領神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。
3.3知識拓展，學以致用
生物與環(huán)保息息相關，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動來豐富學生的精神生活，擴大視野，為學生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。如：第八章《生物類群》講到節(jié)肢動物甲殼綱時，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
水蚤真的具有監(jiān)測水質污染的作用嗎？如何進行檢測？興趣小組的學生對此產生了濃厚的興趣，進行了一番探索。
學生為實驗選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進行實驗。只見學生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù)，記錄在事先設計好的表格中；然后將準備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側，用吸水紙在另一側進行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數(shù)，填入表格中，以便進行比較。每次實驗至少重復
3
遍。最后對實驗收集的數(shù)據用算術平均數(shù)進行統(tǒng)計，得出結論。
通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質變化的探索，使學生在實驗中初步掌握了科學研究的步驟，了解了科學研究需要周密的考慮，精細的操作，樹立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；其次，實驗時要邊觀察邊進行計數(shù)，學生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時，學生的環(huán)保意識得到了加強。
3.4及時鼓勵，增強信心
教師應充分發(fā)揮評價的導向作用，盡最大可能爭取吸引更多的學生主動參與探究。如：上生物的養(yǎng)料貯藏一課時，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置于實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒？學生將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較最終能出：莖上有芽和節(jié)，根則無。對此教師應馬上給予高度的表揚，然后再讓提醒他們細細觀察，除了莖上有芽和節(jié)外，還有鱗片,如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥一下就可見微小的鱗片，而慈姑的節(jié)上有一圈褐色的鱗片。這樣既有學生自主探究得出的結論，又有教師的點撥，學生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中。可以使學生體驗到成功者的快樂，從而對主動學習樂此不彼，充滿興趣。同時學生之間相互取長補短，增進了友誼。
4．“目標教學法”優(yōu)越性
4.1
“目標教學法”充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體性原則和教師在教學中的啟發(fā)性原則。使學生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，真正達到快樂學習的境界。
4.2
“目標教學法”實現(xiàn)了了生生及師生之間的互動，更強烈地激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維的能力。
4.3“目標教學法”給學生以更廣的思考余地，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。
“目標教學法”以建構主義理論為基礎，強調學生的主體地位，認為學習是主動建構知識，而不是被動接受知識的過程，在教學實踐中具有重要的推廣價值。
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