（熱門）初中地理教育教學故事2篇

初中地理教育教學故事1

　　一、在詞匯教學中的應用

　　由于我國在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入初中學習階段時就會出現個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞匯的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學生記憶詞匯時經常利用中文標示出詞匯的英文發音，來記憶詞匯。例如：將teacher記成“踢車”、將bus記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞匯教學的過程中，老師可以通過故事教學法幫助學生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發掘教材詞匯中可以連接成故事的內容，并且在課堂上讓學生表演相應的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發出來，還能寓教于樂，讓學生充分掌握并且熟練運用相關的詞匯知識。

　　二、注意轉變角色，幫助學生理解課文

　　初中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現到學生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機結合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學生接受并且理解。例如：在進行“Thefoxandthebird”一課的教學時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據課本內容變換身份進行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質量。在老師表演完成后，還可以讓學生兩兩結組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學選出表演最好的兩位同學。

　　三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

　　故事教學法的鮮明特點與最大優勢，就在于它對傳統的教學模式做出了創新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂于接受并且主動學習。初中階段的英語教學已經涉及實踐應用的層面，因此老師要為學生創造機會讓他們能夠將所學的知識展現出來。比如：可以在課后讓學生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的`知識層次，也鍛煉了學生的團隊協作能力和善于與人交流的品質。每節課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，通過情景再現的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以后的英語寫作中去。故事可以發展學生的想象力和創造力。初中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發掘學生的發散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠為學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學生的創造能力。在講故事的同時，學生會跟著故事的脈絡發展展開聯想，這種聯想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關系的培養。同時，在交流的過程中老師可以及時發現學生在英語學習上產生的問題，并且加以指導糾正，為學生答疑解惑。

　　四、結語

　　故事教學法在我國英語教育階段已經有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學生的語言學習能力做出貢獻。

初中地理教育教學故事2

　　美國德育學家里可納曾說：“故事曾經是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經濟、文化為一體，內容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學中運用故事，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學任務。但值得注意的是，運用歷史故事一定要恰當，不根據教學實際和學生心理特點濫用故事，就有避重就輕之嫌。

　　新課程倡導轉變學生的學習方式，關注學生自主學習、自主探索、合作學習，關注學生的學習情感和情緒體驗，培養創新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期，他們好奇、好問，富于想象力，如果教師在歷史教學中根據初中生的心理特點，結合歷史教學的實際情況，有針對性地在不同階段恰當使用故事，會收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學中不同階段的運用談些體會。

　　一、起始：講故事

　　之所以一開始采用講故事的形式，是因為初一學生剛入學，對初中生活充滿遐想，做事有熱情，最易被調動。根據初中歷史科的具體特點，講故事的方法也是多種多樣。一是結合正文，教師講解與正文有關的歷史故事，以便讓學生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事，突出商鞅賞罰分明的個性特點，這樣就引起學生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內容的了解。二是對那些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，通過學生親自參與，培養學生講演能力，同時又能擴大其知識面。如在講《秦未農民戰爭和楚漢之爭》時， 我讓學生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個歷史小故事。由于學生親自參與教學，提高了其積極性和主動性，學習效果非常好。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會，發動全體學生參與，拓寬和深化了課本知識，開闊了學生的視野。

　　二、初一：編故事

　　經過幾個月左右的實踐，“講故事”成為學生非常期望的教學形式，也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時教師應該更進一步，根據重大歷史事件和人物讓學生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內在聯系，然后學生以此為線索，把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時，我就選擇“曹操”作為主題人物讓學生編寫故事，并積極鼓勵學生在尊重客觀史實的.基礎上加入個人的感彩，并在結尾加上個人的主觀評述。這樣一方面學生很感興趣，在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內在聯系，另一方面學生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。

　　三、初二：演故事

　　到了初二，我發現愿意講故事編故事的學生積極性不高了，學生聽講故事的新鮮感已經消減了。此時教師要獨辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學環節，也就是編演歷史課本劇。這種教學方式能激發學生參與熱情和探究的興趣，促使學生很快進入歷史情景之中，從而激活思維，主動去感悟歷史，學生的主體地位和主體意識得到強化。如在講授《》一課時，我讓學生根據課本內容編演課本劇。學生把“”歷史事件分成“翁同?力薦康有為”、“康有為舌戰頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪袁世凱”、“慈禧發動戊戌”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結束后， 我還就“譚嗣同為什么有心殺敵， 無力回天？”等問題向同學們發問，同學們各抒己見，課堂氣氛活躍。

　　四、初三：用故事

　　這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題，提高學生解題技巧。到了初三，學生面臨著歷史中考，學習壓力比較大，再也沒有精力編演歷史故事了。其實教師此時應把學生在課內和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上，這對啟迪學生思維，提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯進行命題。“秦檜禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥；岳飛精忠報國名揚天下百姓頌揚。”我設計了以下兩個問題:①根據所學知識寫出與對聯相關的歷史事件。②談談你對聯中岳飛和秦檜兩個歷史人物的看法。由于題目運用了學生非常熟悉的歷史故事，學生感覺很親切，答題時也有話可說。

　　總之， 故事的魅力是無窮的， 把故事恰如其分地應用到初中歷史教學不同階段，可以培養學生學習歷史的興趣，提高學生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發揮得更加精彩!

【初中地理教育教學故事】相關文章：

初中地理教育教學故事03-08

淺談初中地理教學故事06-20

初中地理教育教學隨筆04-23

初中地理教育教學隨筆（精選18篇）04-23

初中地理教育教學隨筆12篇04-23

初中地理教育教學隨筆(12篇)04-23

初中地理老師教育教學隨筆03-31

初中地理老師教學教育隨筆04-03

初中地理教育教學隨筆通用12篇04-23