初中歷史教育隨筆

　　在學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的初中歷史教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中歷史教育隨筆1

　　《原始的農耕生活》一課仍使用多媒體教學，注重于分析、比較，側重于兩方面的內容：一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產生活作比較，使學生認識到河姆渡原始居民在生產生活方面取得的巨大進步：磨制石器的`使用，原始種植業的產生，房屋的建造，原始手工業的開始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較，使學生認識到南北方原始農耕生活的異同點，進而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發展，共同構成了遠古中華農業文明的基礎。這節課設計問題比較切合學生的實際知識基礎和認知水平，學生參與的積極性較高，主動學習、合作學習和探究學習，取得了較好的效果。

　　在歷史教學中，尤其是古代史的學習中，要多給學生展示歷史實物，讓學生直觀感受，從而記憶深刻。

初中歷史教育隨筆2

　　第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發展學生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時代信息，使學生需要掌握的死知識點大大減少，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。

　　第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發學生興趣。

　　第三：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁這一章節講述的是春秋戰國時期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經濟、軍事狀況，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的布幣時，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的.又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。

　　第四：就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學掛圖、燈片、光盤、軟件等在當地無處購買。其二，學生配套的閱讀材料和練習材料沒有購買到。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

　　總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進一步完善。

初中歷史教育隨筆3

　　一、初中歷史反思性教學的必然性

　　初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

　　1、新課程改革的需要

　　隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

　　2、學生發展的需要

　　初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。

　　3、教師發展的需要

　　在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。

　　二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學

　　1、教的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。

　　2、學的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的`一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度�，F在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。

　　3、教與學的反思

　　在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。

　　三、結語

　　在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。

初中歷史教育隨筆4

　　長期以來，初中歷史在許多學生和教師的心目中作為一門“副”、科，教師、學生及家長都不重視，是“死記硬背”的代名詞，學生和家長的功利思想使學生將時間和精力花在主科上，歷史作為一門“無所不包”的學科，每周只有2節課。

　　在整個初中階段，往往只有在初三才能喚起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。近年來，雖然教育部規定中考的.科目里已經加入了歷史考試，然而可能是開卷考試的原因，仍然無法引起學生的重視，也激不起學生的學習熱情和欲望。七、八年級的歷史更是可憐，往往被學生抱著無所謂的態度，認為“可學可不學”，“學好學壞都一樣”。

　　去年參加“國培計劃”的時候，很多老師在網上發帖子討論，都放映各地普遍存在學校不重視歷史教學，在歷史課程的安排上也不合理，一個歷史老師帶多個年級多個班級的現象，這些因素都大大影響了歷史課的教學質量。

　　目前的初中歷史是學校、家長不重視，學生不愛，歷史教學無人關注這樣一種尷尬而又可憐的境地。

初中歷史教育隨筆5

　　一、理論依據：

　　教師專業化發展，可以由“他主發展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業化培養；也可以由“自主反思來發展”，即靠教師的自主學習、反思來自我發展。盡管二者可以相輔相成，但教師專業化發展的最終成功，還是依賴于自主發展，別人的培養只是條件，真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種教研模式的時候，放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作的基礎和教師專業發展的基礎。是教師成長、成熟、成就的決定因素。

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　　所謂自修反思式教研即教師在專業發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習方式。

　　自修反思式應包括以下幾個層面的內容：

　　1、教師要有主動自學自主的學習意識和精神。

　　2、在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自加學習任務，即重點餐加自助餐。

　　3、以校為本的學習。離開了學校，也就離開了實踐，離開了“家”，也就不會有教師的自主發展。

　　4、學習的個性化。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。

　　5、邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思，不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃、進行“自在”“自省”“自悟”。

　　當然，我們提倡教師的自修反思式學習，并不是排斥學校其他的教研模式對教師的影響，我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發。即學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識、發展自己，從而在專業發展上通過自修反思，在自己身上找到自己。

　�。ǘ�）教師成長動力的教研指導

　　1、要研究教師專業成長動力

　　實踐證明，教師的專業成長并不單純依賴于他的智力水平和教學能力，在教學能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動力起著支撐作用。教師的專業發展并非是孤立的，它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等這些非智力因素的活動同步進行。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統，但作用不同。動力系統在教師的專業的成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展，愛不愛發展問題。而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決發展操作問題。二者如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可，而且互相作用，互相促進。

　　所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新探索精神等個性心里素質是教師專業成長的原動力，也是永遠從滿活力的不竭力量。

　　2、教師專業成長動力指導

　　激發價值取向，讓教師樹立學習意識。許多教師習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己提要求，等著學校給自己提供進修的機會，教師的專業發展就成了一個被動的等待過程。就會在等待中看到周圍的同事發展了，而自己發展滯后的原因歸結為沒有得到學校的培養，從而對他人的發展不以為然。事實上，如果學校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時俱進，不斷學習。學習應該成為每個教師每天生活的一個組成部分，要有專業追求，學習是生活、學習是工作，學習是一種責任。只有學習，生命才精彩。

　　提出自修要求和規則，引領教師努力鉆研。俗語說，預則立，不預則廢。作為教師僅僅有學習愿望還遠遠不夠，學校還應為他們提出學習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作：一是讓教師給自己的學習做出規劃。二是學校要給教師提出近期的長期的學習要求。

　　給教師壓擔子。我們知道，實踐是最好的一所學校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時，學校也應在教學實踐工作上采取一些措施，特別是對一些中青年教師應給他們創造一些鍛煉的機會。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學習與實踐結合起來，這更有助于教師成長。

　　（三）教師讀書學習的教研指導

　　1、高度重視教師的`讀書

　　如果說有一種最方便、最快捷、最省時、最有效的教師專業能力的學習手段，那就是讀書學習和工作實踐。而近些年來這種最基本、最常規、最經常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了，被忽略了。

　　圖書是教師知識、技術、情感、理論等的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書對教師來說更有特殊的意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。

　　2、教師讀書的建議

　　選擇讀書內容。讀書應讀三類書：一有關自己專業的書——這是立身之本；二與專業有關的其他門類的書——多讀這類書，對于開拓思路，增長見識有好處；三作為一個現代中國人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科學史；了解各種新技術、新思想、新文化、新任務，須讀好有關這類書。

　　3、注意積累資料

　　求知如采金，積學似儲寶，學習中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中，便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用，平時要做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

　　4、讀書運用要活

　　我們對于學術著作和各種報刊雜志的思想、觀點、經驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信，更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解，用自己的概念消化別人的言論，以形成完全屬于自己的認識。

　�。ㄋ模┙虒W反思教研指導

　　1、必須重視教學反思

　　對于教師教學經驗積累來說，最重要的有兩條：一是對外學習吸納；二是對內總結反思。

　　教師成長就是：經驗加反思。教與學之所以能“相長”，貴在學習后能及時反思。教師的日常教學行為總是在一定的教育觀念指導下進行的，教育觀念直接決定著教育工作者的教學行為、教學策略的選擇及教學組織技術的采用，它像一只無形的手，控制、推動、調節著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時間長了，往往形成某種套路，如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路，不從內部對這種套路進行理性反思和批判，就會束縛自我、重復自我、窒息自己的創造才能。只有敢于否定自我，才能戰勝自我，超越自我，不斷有新的發展。

　　2、什么是教學反思

　　教學反思是教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后工作。

　　教學反思是一個從感性認識上升到理性認識的過程。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念、以及教學后果。通過教學反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

　　3、怎樣進行教學反思

　　教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間看有課前反思，課上反思、課后反思，從反思內容看，可以對備課反思，也可對教學方法反思；也可對教學評價反思等等。在反思策略上，既可以對整體內容反思，又可以對重點內容反思。如抓住亮點進行反思，抓住重難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓只疑點進行反思。反思的方式方法，既可以進行自我反思，也可以請教同行或專業人員幫助反思，而在操作上既可口頭反思，也可進行書面反思。

　　二、基本框架：

　　流程：自修→反思

　　自修：教師要有自主的學習意識和精神，在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自修。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。

　　反思：實踐后進行反思不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃，進行“自修”“互助”“自悟”。

　　三、應用與效果：

　　我們提倡教師的自修反思式教研，并不是排斥學校其他的教研形式。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發和同伴合作的促進。學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識，發現自己，從同伴互助中改進自己，在不斷實踐反思中提升自己。

初中歷史教育隨筆6

　　當前的課程改革是實現教育現代化的重要舉措，而教育現代化的根本目的是實現人的現代化。歷史課程改革與教學以培養現代化所需要的高素質人才、培養新時代合格的公民為根本目的他們向往與追求真、善、美，具有科學精神和人文精神（或者說具有科學素養和人文素養）。其中，科學精神主要表現為堅毅、嚴謹、求真、求實，懷疑、批判、創新精神；人文精神主要表現為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、人權，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學實際，一個個問題接踵而至，一組組關系錯綜復雜，真讓人眼花繚亂、應接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜復雜的關系，也就成了歷史課堂教學的當務之急。那么，哪些關系是首先要去理順的呢？

　　一、三維課程目標之間的關系。

　　在歷史課程標準中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質和進一步發展的潛能�！斑^程與方法”旨在強調歷史的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養�！扒楦袘B度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關系就不難處理，三維課程目標就一定能夠實現。

　　二、教學手段多樣化，現代化。

　　新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現成的經驗可供借鑒，沒有現成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產生困惑、困難、誤區，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調整、改進。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發現誤區、分析和研究誤區、形成應對誤區措施、辦法的過程。舊的誤區消除了，又會出現新的誤區。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區的出現常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區（有時是不是誤區還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區才是最大的誤區。人們談論新課堂誤區，幾乎都要列舉一條“濫用現代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術遠遠沒有達到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學使用的

　　多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學技術的機會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務，但是現代教學技術特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務，同時也是為了使學生感受現在教學技術特別是多媒體的魅力，領略一種特有的氛圍，使學生受到一種感染和熏陶。所以現在教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。

　　三、充分體現以學生發展為本的理念，努力探索教學方式的改革。

　　《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的.培養，尤其是學生創新意識和創新精神的培養。

　　教師應更新教學觀念，轉變角色，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資源，積極推進信息技術與歷史學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發現問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。在教學設計中要善于從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題并引發學生發現、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。與此同時，以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

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