《伊索寓言》評課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《伊索寓言》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、從教學目標上分析

　　李老師的這節課從教學目標的制定來看，比較全面。“通過三則寓言的學習，了解伊索寓言的特點”落實了知識目標，“抓關鍵詞語理解寓言和寓意，并從中獲益”，讓學生在學習過程中從思想上獲益。最后“激發學生繼續閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧”這一目標把學生從課內引向閱讀和生活的大語文天地。

　　二、從處理教材上看

　　李老師大膽打破教材順序，整合本課內容，從孩子們耳熟能詳的寓言故事《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》開始，到看寓意編故事結束，突出了重點，又突破了難點，抓住了寓言的關鍵。

　　三、從教學程序上看

　　這節課設計思路簡單明了，說白了就是解決伊索寓言“是什么，怎么讀”的問題。

　　首先從講故事說起，單刀直入出示課題《伊索寓言》和學習方法“講故事、說道理”。尤其是“講故事”一詞，淡化了平常的教學用語，輕松拉近了學生和學習內容的距離。第二環節學習寓言《蟬和狐貍》，設計了三個問題：

　　a、用一句話概括內容。

　　b、看看他們是怎么想，怎么說，怎么做，有什么感受。我覺得這個問題的設計頗具匠心。“怎么想，怎么說，怎么做”其實就是引導學生們潛入文本，去關注故事主角的心里，語言和行為。這其實就是在落實“寓言怎么讀”的教學設想。然后進行學習方法的的遷移和運用，放手讓學生采用第一則寓言的學習方法，自主合作學習《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》。方法靈活有變，又達到了學以致用的目的，培養了學生的自主合作學習的能力。第三個環節在師生共同學習的基礎上看寓意編故事。“狐貍也會想辦法”是反其道而行之。在思維的定勢中，狐貍是個反面形象，而李老師試圖打破思維僵局，讓學生從正面入手去編故事，有益于啟發學生的多元思維，又落實了“思”、“寫”、“說”這一語文的最終目的。第四環節在前面學習運用實踐的基礎上，在學習此寓言的基礎上引導學生自己得出寓言故事是由“小故事和大道理”兩部分組成，從而實現一課一得的目的。如果說在數學教學中我們常常強調“舉一反三”，而這一節課是反三歸一，這一點正契合了時下我們倡導的語文主題學習的方向。陶行知說過“教材無非是個例子”，竇桂梅也強調“我們要用教材去教人。”這節課的設計理念就是感受語言，學習方法，啟發思維，培養能力，并把語文學習延續到閱讀《伊索寓言》，落實到生活中。作業設計，讓我想起了一句話：千里之行始于足下。從課本學習出發，把學生引向課外讀書，然后實踐到生活中講故事，悟道理，并倡導親子閱讀。整節課設計緊扣“寓言”關鍵詞，又落實“寓言”的讀和用，課堂結構由寓言一線貫穿開啟學生的思維之門，閱讀之旅，指導了學生的做人之行。

　　四、從教師的基本功上看

　　首先教師教態明朗，表情很好的傳達出了老師的熱情，師生情景交融比較和諧。板書言簡意賅，條理工整，美觀。教師的教學語言清楚，有親和力，語調的變化也關照了學生的情緒，而且在學生學習時，沒有過多的重復性語言，去干擾學生的思維，保障了課堂的寧靜。

　　五、從教學效果上看

　　整節課學生在思維，負擔合理，學生學習輕松但不夠愉快。教師沒有營造好課堂氣氛。我覺得關鍵還是沒有注重細節，教師在課堂中有顧慮，目標中“抓關鍵詞語理解寓言和寓意”落實得不好，放不開，教師的顧慮影響到了學生，學生生怕出錯，便不敢嘗試了。

　　這節課讀的也少，語文就應在反復多樣而愉快的朗讀中，親近語言文字，和文本對話。一方面落實語言文字的積累，一方面啟發思維的靈性，從而領悟語言文字的生命力。但這節課因沒有實現“趣讀”的愿望，便不能調動學生和教師對話的欲望。還有一點是教師評價語言較單一，不管學生對與錯，都應有激勵性評語。如最后編故事，一學生編“一只狐貍用彈弓瞄準打了一葡萄”，仔細想想，這個答案中，擬人的手法用了，得到葡萄的辦法想了，而且用語言表達了。這足以說明學生在學，在用，在表達，這是他一節課努力的結果。怎么能輕易否定呢？殊不知，這一否定將帶給學生多大的沮喪。所以，我希望我們的課堂是溫情的，是能夠關注學生情緒的，即便有了錯誤，學生也是樂意接受的。如果能夠肯定“你開動腦筋想出這個辦法真了不起，只是這個辦法或許只能讓你撿到半個爛葡萄。”如果能夠等待“你再試試說的圓滿點，好不好？”得著鼓勵的學生該有多開心啊！

　　總而言之，我們感受到語文主題學習的豐富性，簡簡單單教語文，真真切切做教師，萬里長征開始嘗試邁步了。這節課可謂喜憂參半。最后，我用一句話作結：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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