聽《番茄太陽》有感
聽《番茄太陽》有感1
陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內斂的意蘊見長,常能讓人感觸良多。這次,接連兩次聽了陳老師執教的《“番茄太陽”》后,更是涌現了許多感想。
《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文,文章情節曲折動人,結構完整,內涵豐富,而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子,生下來就雙目失明,為了能讓孩子復明,父母帶著他來到城市,他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童,但很聰明,對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時,爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸,在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難,他們的生活也很艱辛,但他們的生活是樂觀的,開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人,當時心情一直不好,可自從結識了明明一家,從他們的身上,更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來,有好心人給明明捐獻眼角摸,明明一家離開了。可是,明明在離開時對作者說,因為有好心人幫助她,她才可以復明。等她長大了,她也要把自己的腿給作者。愛是相通的,愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭,也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說,本文頗長,所以把握文章的靈魂,有抓有放,尋找一個切入口統領全文的教學顯得猶為重要。
教學中,陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”,在此基礎上,引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢?一次又一次以番茄太陽為抓手,緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠,以點帶面,引導學生逐層走進文本的內核,通過讀、議、思等方法,一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”,感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的.處境,理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨,明明本身就是“番茄太陽”,她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律,不僅光鮮明亮,而且溫暖人心,給人以希望,給人以力量,這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語,富有感染力的過渡語,引導學生仔細傾聽別人的發言,抒發自己的感受,發表不同的見解,最終讓學生留下語言,留下形象,留下人生的啟迪,留下樂觀生活的信念。
言有盡而愛無限,在這精彩的課堂上,我聽到了愛的聲音,看到了愛的交流,更感受到了愛的傳遞。
聽《番茄太陽》有感2
“新的課堂應該是充滿活力的課堂,新的課堂應該是充滿問題探索的課堂,新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂,新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念,致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上,我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話,我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花,我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營造出來的呢?
一、產生于教師親和力
張老師語言親切、隨和,加上熱情的鼓勵,產生一種磁性,深深地抓住了學生的心,營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始,張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動,有的學生說是辛酸,還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言,讓學生將自己的感受寫在黑板上。“你是個有愛心的孩子,是個善良的孩子。你讀得很好,讀出了味道。這么多問題怎么辦呢?請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待,這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中,處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質上是一種愛的情感,只有發自肺腑地愛學生,才能真正地親近學生,欣賞學生,也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”;教師親和力的核心是民主平等的思想,只有把學生當成“大寫的人”,當作自己的親密朋友,才能尊重他們的話語權,師生才能碰撞出智慧的火花,孕育出情感的浪花。
二、產生于思維擴展力
新課程應該是學生知識發展的課堂,是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程,從不會到會的過程,由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點,用“一幅怒放的牡丹花該送給誰?”為問題引導學生深入文本,理解感悟文本。問題拋出后,張老師沒有停留在表面,而是引導學生通讀全文,從文中去找依據,發表自己的意見,并要求以理服人,以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角,與課文中的人物發生深刻的對話,請看片斷:
生:我覺得應該送給爸爸,因為明明的爸爸很有耐心,教明明認識各種蔬菜。(讀第3小節)[
師:課文還有一處寫爸爸的,在哪一小節?
生:12小節。
師:文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事,那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎?不是的,他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么?
生:云、雨------
(生說不出)
師:做在飯桌前,拿起碗,爸爸會怎么做?
生:這就是碗,摸一下,里面可以裝吃的東西。筷子長長的,用木頭做的。看見桌子,會說有四個角。
師:明明是小孩,一次兩次能認識嗎?
生:不能,要認無數次。
師:爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節。
師:有一個詞語必須注意到,才能讀好。
生:來回。
師:來回說明遍數多。還有一個詞語?
生:耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。
師:這位父親耐心地說------
生:讀
師:把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。
生:讀
師:你愛自己的女兒嗎?怎樣讀?
生:(讀得輕了些。)
師:盲童邊摸邊學,怎樣讀?
生:(讀得慢了一些。)
在教師創造性點化和導引中,學生對問題進行思考,并展開創造性碰撞,涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”,課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中,在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中,學生的知識技能得以最有效的積累,習慣方法得以最有效的習得,心靈和精神得以有效的充實!
三、產生于情感感召力
張老師的語文教學是“多情”的,通過設計“議題”、朗讀和讀后交流,師生深入到文本的深處和細處,一步一步地“逼進”人物的心靈世界,實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融,因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時,張老師創設許多的語言情境,引導學生盡情釋放情感:
生:我想把牡丹花送給明明,雖然他的眼睛看不見花,但他的心能感受到社會給他的溫暖。
師:他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎?
生:讀16小節的話。明明自小雙目失明,好不容易有了成為正常人的機會,卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。
師:你們讀這一段時感動嗎?
生:讀。
師:通過聲音,傳達你的內心。(充滿深情地):明明要走了,輕輕拉著你的手,當他附在你的耳邊輕聲低語,當他的溫熱氣息拂過你的面頰,你會想什么?
生:說明明明感到社會給他的愛,他也要奉獻。
生:(充滿深情地):明明,你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會,卻想著要把雙腿捐獻給我,你真是個善良的孩子。
師:(充滿深情地)一個從來沒有見多光明的孩子,一個跟隨父母賣菜的`孩子,一個只能用番茄來體會太陽的孩子,在自己剛有復明的機會時,卻要將自己的雙腿獻給別人,這是一般的愛心嗎?
生:不是。
師:讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。
(師生合作朗讀。)
課文上到這里,學生的內心一定為之一顫,無論是認知,還是情感,都實現了超越,達到了讀書的高峰體驗。
語文學科是最富有情感的課程,它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的應該流動著課文所具有的豐富情感,讓課文的情感既感染教師又感染學生,然后教師學生互相感染,在情感體驗中實現價值觀的飛躍。
當然,本節課也不是十全十美的,在課堂教學過程中,顯得比較散,如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫,相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象,你想對她說什么?結合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學生語言能力的發展,而且可以讓學生的心靈受到感染,讓文章的本體價值得到升華!
聽《番茄太陽》有感3
最近,我聽了石鼓路小學的王文老師執教的《番茄太陽》一課后,真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時,王老師巧設懸念,利用學生的好奇心理,結合教學巧設懸念,誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題,興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的:“同學們,看到了《番茄太陽》這個題目,你有什么問題嗎”?通過設置疑問,調動了學生的思維,學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢?”“為什么把番茄比做太陽呢?”王老師適當地設疑置問,激發了學生的學習興趣,引起了孩子們強烈的讀書欲望,引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望,很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學生與文本的對話
首先,王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材,看教材說明,準確深刻的領會了編者的意圖和背景,對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固,對知識點講解的先后順序,重、難點進行剖析,獲得獨特的體驗和感受,準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次,注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時,引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀,再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間,自由讀好文本,實現了學習目標。在自主讀書時,候老師給學生明確了要求,要求學生讀準字音,讀通句子,注意情感體驗。在指名讀書時,教師給予了及時評價和鼓勵,記得有一位同學在讀一句比較長的句子時,沒有注意停頓,老師及時的指了出來,并進行了范讀,讓這位同學再讀時,候老師說了這樣一句話“再讀,你一定能讀的更好。”一句平常的話,卻堅定了學生讀好書的信心,其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時,我更領略了王老師讀書的功底,王老師那富有情感的讀書,把學生帶到了情境之中,讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗,以至于讓學生再次讀書時,很快的體驗到了課文的內涵。
在學生學習過程中,真正體現了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者,幫助、指導、點撥學生學習;學生和教師一起跟教材進行民主對話,實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的.自主建構。通過讀文本,讀出自己的感受,這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位
王老師在本次教學中,真正起到了主導作用,也真正的體現了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后,進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵,“咯咯的笑是什么樣的笑?”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么?“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么?“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來?”“從捐獻眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引導,拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中,學生一步一步的理解了課文的內涵,感悟到了社會生活的美好,要熱愛生活,再接受別人的愛的同時,要學會去關愛別人。
王老師在課堂上調動了學生的思維,提高了學生學習的主動性,在課堂上不斷地設置一些疑問情景,提出一連串的問題啟發學生,讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習,使自學能力不斷得到提高,主體地位逐漸得到加強。