《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感（集合）
當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感1
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，讓自己進(jìn)行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題及對(duì)蘇霍姆林斯基閱讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對(duì)蘇霍姆林斯基童話般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時(shí)也讓我再一次陷入了對(duì)現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
書中好多內(nèi)容都設(shè)計(jì)了我面對(duì)的“無法解決”的問題，有的簡(jiǎn)直是作為教師的我們?cè)诂F(xiàn)行這樣的教育背景下會(huì)不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過程中有了很多次反問、甚至質(zhì)問；很多次無奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動(dòng)……
無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實(shí)這一點(diǎn)對(duì)于教師而言無須多言，每一個(gè)教師都深知閱讀的必要，誠(chéng)然明白是一回事落實(shí)是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們，面對(duì)了大量的復(fù)雜工作，工作量達(dá)到20課時(shí)每周，面對(duì)每天都需要“處理、解決”的學(xué)生，面對(duì)公開課、匯報(bào)課等的籌備，面對(duì)各級(jí)各類的比賽，為職稱評(píng)定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實(shí)在抽不出時(shí)間來看書”。
書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個(gè)具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽課的教師和視導(dǎo)員都聽得入迷，忘了記筆記。當(dāng)詢問這位歷史教師究竟花了多少時(shí)間備出這樣一節(jié)精彩的課，他的'回答是：用終身的時(shí)間備每一節(jié)課，但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實(shí)透過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊(yùn)，自己廣闊的視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)知識(shí)的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強(qiáng)大的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和精神魅力，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識(shí)和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個(gè)老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，試想作為一個(gè)教師上課時(shí)已經(jīng)不被框于課本的本來結(jié)構(gòu)邏輯中個(gè)，可以隨意調(diào)整自己，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行談話式的教學(xué)，在豐盈的知識(shí)長(zhǎng)河中學(xué)生當(dāng)然會(huì)自由馳騁。所以無論多么忙，一定要堅(jiān)持閱讀，不為任務(wù)而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個(gè)章節(jié)提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為感受自身理智的存在、實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實(shí)本書中提及的很多內(nèi)容，都無疑顯示了閱讀的重要性。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
在讀這本書的時(shí)候，每一輯的開頭都有這樣的一句話：蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了孩子而來到這個(gè)世界的人，作為一個(gè)教育家，他無疑是最成功的，在他三十多年的教育生涯中，他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們，作者閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基比作教育史上一座永不熄滅的燈塔，并直言：我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師，在讀完這樣的書時(shí)，我對(duì)他的一些思想進(jìn)行了解讀，給我指明了方向，我不禁也想說：我想做這樣的教師。
讓學(xué)生喜歡自己，喜歡所教的學(xué)科，這談何容易，每個(gè)孩子的興趣不同，不可能對(duì)任何事物都感興趣或不感興趣，當(dāng)遇到這些學(xué)生時(shí)，教師們都應(yīng)找到他們感興趣的某一領(lǐng)域，鼓舞，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在這一領(lǐng)域找到自信。學(xué)生的自信有了，那他在其它的任何領(lǐng)域都會(huì)有同樣的自信，試著去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的.學(xué)習(xí)愿望，陪著他慢慢成長(zhǎng)。
與自己的書相遇，無限相信書籍的教育力量，這是蘇霍姆林斯基管理學(xué)校的重要思想，也是閆學(xué)老師所追求的教育理念，不管教師還是學(xué)生，都要有閱讀習(xí)慣，在閱讀種提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀中改進(jìn)，反思學(xué)生在閱讀中與一位大哲學(xué)家，思想家進(jìn)行思想上的交流，已達(dá)到自我教育的母的。
我想做這樣的老師，讓我的學(xué)生在多年后能不后悔自己遇到這樣的老師，懷念自己在學(xué)校度過的歲月。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感3
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴(kuò)大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時(shí)地表揚(yáng)好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個(gè)大哥哥，像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
二．做一個(gè)健康的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無論遇到什么樣的問題，只要我們教師擺正心態(tài)來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感，這個(gè)責(zé)任感不是口頭說的，而是體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。三．教師上課就是表現(xiàn)自我誠(chéng)然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中多思考、多探索，多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話，多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭(zhēng)在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說到，有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且事無巨細(xì)的模仿，就連走路和說話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個(gè)性。機(jī)械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對(duì)看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的'想法是錯(cuò)誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊(yùn)，豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為人感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái)，正如蘇霍姆林斯基說的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前，做一個(gè)富有自己獨(dú)特個(gè)性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感4
讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》最大的感受是，閆學(xué)老師很誠(chéng)懇、很實(shí)在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學(xué)智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多方面影響，既有對(duì)成功做法的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，也有對(duì)學(xué)校和社會(huì)錯(cuò)誤行為的嚴(yán)厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時(shí)，我常常情不自禁地掩卷沉思，對(duì)照書中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進(jìn)行了剖析，使我們的'眼前一亮，更感覺在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說過：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學(xué)生進(jìn)行議論。他不是拿真理來進(jìn)行說教，而是跟青少年一起談心：他向?qū)W生提問題，吸引他們來一起進(jìn)行思考。
閆學(xué)老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學(xué)上越有著自我思考的老師，他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個(gè)人追求一種如茶般幽遠(yuǎn)芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺得真正對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學(xué)生開啟智慧，在平等的對(duì)話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會(huì)有意制造感動(dòng)，也不會(huì)專門營(yíng)造輕松，它的目的就在于給學(xué)生一個(gè)思考與品位的空間和時(shí)間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離喧囂，才能成為學(xué)生生命得以成長(zhǎng)的地方，才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們?cè)谡n堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感5
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時(shí)，我是懷著敬仰的態(tài)度來讀他的書的，因?yàn)樘K霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當(dāng)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中感到困惑、沒有方向的時(shí)候，翻一翻他的著作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個(gè)充滿詩意的教育家和孩子們的心理專家，這樣的人在我的心中就似一名圣人，是我們一輩子都無法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺得功夫深似海，我能學(xué)一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時(shí)間，我靜心地閱讀著閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個(gè)很好的橋梁，因?yàn)槲覀儫o法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點(diǎn)可能行性的。 讀閆學(xué)的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切，我只用了十個(gè)黃昏大約十個(gè)小時(shí)左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。細(xì)讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學(xué)的教育觀點(diǎn)也是很鮮明的，她不是我在新教育中見識(shí)到的一些非常另類的老師，但她的`思想觀念常讓我耳目一新，“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點(diǎn)和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學(xué)還結(jié)合了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思后提出的，我覺得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細(xì)節(jié)值得注意。 就來說說“要讓孩子的思想得到喘息”這個(gè)觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡在一次給孩子相當(dāng)豐富的知識(shí)量，來滿足現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的求知欲望，在活動(dòng)喜歡用一個(gè)接一個(gè)的問題來與與孩子進(jìn)行課堂上的交流，常�？吹椒e極的孩子不斷發(fā)言，單一些孩子一節(jié)課開始要聽，不久就無動(dòng)于衷，上課好像與他們無關(guān)，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會(huì)兒他們的思想又開溜了，是我精心準(zhǔn)備的活動(dòng)不受歡迎嗎？未必，看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對(duì)于這部分孩子來說，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放松了，如果我在教學(xué)活動(dòng)有張有弛，在活動(dòng)中都給孩子想一想的時(shí)間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點(diǎn)思考的時(shí)間，也許這些孩子才會(huì)更加積極地參與更多的互動(dòng)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)”是一種“愚蠢”，“簡(jiǎn)直就是要榨干兒童全部的精力�！迸�，我犯得錯(cuò)誤真是不小！閆學(xué)也在文章中說“無論如何，課堂都不是軍營(yíng)，學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來掩蓋。”非常尖銳的觀點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”，這是閆學(xué)老師在這本書的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書，想得最多的一句話。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感6
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來，經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細(xì)讀跟他有關(guān)的書籍還是第一次。利用暑假時(shí)間，認(rèn)真拜讀了閆學(xué)所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學(xué)中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學(xué)生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學(xué)生很少主動(dòng)思考，教師的優(yōu)勢(shì)反而成了阻礙、剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的屏障。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)漸漸喪失思考的能力，喪失主動(dòng)尋求知識(shí)、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)有兩項(xiàng)教育任務(wù)，一是傳授一定的知識(shí)，二是啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學(xué)科更是如此，信息時(shí)代，知識(shí)日新月異，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們?cè)谡n堂上不能只是一味地告訴學(xué)生操作方法、步驟，我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，以生為本，更應(yīng)該在課堂上追問學(xué)生為什么？你是怎么實(shí)現(xiàn)的？還有什么方法呢？
在教學(xué)中，很多老師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，卻毫無顧及學(xué)生是否可以接受，是否愿意接受，從不關(guān)注學(xué)生的思考，與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂是觸及理智和心靈的.地方。他強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯，洞察學(xué)生腦力勞動(dòng)的細(xì)微變化，要善于對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。真正優(yōu)秀的教師，他的課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，不是在忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學(xué)就變成了知識(shí)的灌輸，變成了教師在拿真理進(jìn)行說教，學(xué)生成了被動(dòng)接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢？他強(qiáng)調(diào)，老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材，老師在課堂實(shí)施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣，才能根據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時(shí)就像在與學(xué)生談心，老師只不過提出了一個(gè)需要展開討論的問題，對(duì)這一問的討論過程就是師生談心的過程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的過程中，引發(fā)了自己對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地去探究，不斷地去實(shí)踐。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感7
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過一個(gè)個(gè)小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對(duì)待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學(xué)也是一位特級(jí)教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了愛孩子來到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個(gè)世界，但是作為教師的我們應(yīng)該去愛每一個(gè)孩子，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實(shí)，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠(yuǎn)向前，向著光明的方向�！笔茄剑矣X得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無止境，我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，磨練自己，具備更加豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，以適應(yīng)瞬息萬變的未來教育。
閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新，將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個(gè)教師，還是作為一個(gè)活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個(gè)這樣的教師，做一個(gè)這樣的人！
還有書中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的'專業(yè)知識(shí)，開闊的視野，對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，以及獨(dú)立研究的能力，他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個(gè)良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說怎么做時(shí)，我的心靈都會(huì)受到一次洗禮，對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì)加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感8
在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做著那些看不見卻又存在著的工作嗎？在無形之中我們影響著學(xué)生的品行，滲透學(xué)生的價(jià)值觀，漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>
這本書中作者多次強(qiáng)調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯(cuò)過。更何況要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學(xué)生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識(shí)是廣袤無垠的，知識(shí)是不斷更新的，知識(shí)是慢慢積累的，只有不斷閱讀才會(huì)有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛上閱讀。
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的.人。孩子的情感是簡(jiǎn)單的，是純粹的。一個(gè)老師常常會(huì)為孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)是否活躍，發(fā)言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時(shí)間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來靜靜的思索，然后再傾聽，讓孩子們真正意識(shí)到老師在教什么，自己學(xué)到了什么。在課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
在書的最后一章：世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學(xué)生，我們說的每一句話可能會(huì)影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會(huì)可能就多了些美好。閱讀一本好書，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的卻更多。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感9
“腹有詩書氣自華,最是書香能致遠(yuǎn)”，作為一名教師,讀書很重要，讀教育名著更重要。疫情居家，反復(fù)品讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
有以下幾點(diǎn)思考，和大家共同交流。
一、教師的智慧是照亮前方
教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話，“方向比方法更重要”，“決定一個(gè)人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個(gè)教師，要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，具備再學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在一生中保持他學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的連續(xù)性，更重要的是，要讓學(xué)生獲得一輩子生存的準(zhǔn)則、信念與熱情。所以，我經(jīng)常跟學(xué)生說，要永遠(yuǎn)相信，“我是優(yōu)秀的，不過，我還可以更加優(yōu)秀！”因?yàn)�，�?jù)我的觀察，大部分的孩子們，往往踏實(shí)有余而自信不足。所以，我告訴他們，學(xué)習(xí)成績(jī)不能完全決定一個(gè)人的未來，要始終對(duì)自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時(shí)候，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)肯定自己價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己潛力的舞臺(tái)。
二、教學(xué)生讀懂人的心靈
無疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學(xué)生心靈的`高手。他大量的教育教學(xué)案例都非常明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他理解孩子的心靈，關(guān)注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛與悲憫傾聽每一顆向這個(gè)世界發(fā)出吶喊的心靈，注視著每一張面對(duì)這個(gè)世界微笑或流淚的臉龐。當(dāng)孩子的世界刮起了狂風(fēng)，下起了暴雨，他堅(jiān)定地和他們站在一起，與他們一起承受風(fēng)雨，分擔(dān)孩子的痛苦和憂愁；當(dāng)孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對(duì)孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內(nèi)心深處渴望從他人身上得到回應(yīng)，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無動(dòng)于衷。只有孩子時(shí)刻意識(shí)到自己在別人心中的分量與位置，他就不會(huì)對(duì)任何事都漠不關(guān)心。
“種玫瑰”的故事就足以令人感動(dòng)，當(dāng)人與人之間彼此心靈相通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上最美好的事情莫過于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過人生的每一個(gè)關(guān)口。
三、一天淘出一粒金子
在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點(diǎn)我們教師不應(yīng)對(duì)他們失去信心。我們教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)，保持學(xué)生內(nèi)心深處那種學(xué)習(xí)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“很重要的一點(diǎn)是要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子�！�
用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對(duì)那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽光，終有一天，生命的花朵就一定會(huì)綻放。讓孩子從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，決不上任何一個(gè)孩子陷入孤獨(dú)，黑暗之中，決不讓任何一個(gè)孩子感受到?jīng)]有出路的悲哀和絕望。
四、懲罰是為了檢點(diǎn)與反思
其實(shí)，無論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈?duì)栒f得好：“只有熱愛人的才可以去懲戒人。”作為教師，如果我們真的愛孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關(guān)鍵就在于，讓懲罰變成一個(gè)檢查與反思自我的過程。這個(gè)過程具有一種真正來自內(nèi)心深處的痛苦，它的強(qiáng)度與深度，它的影響與效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般意義上的棍棒教育。
只是如今教育的局面已進(jìn)入了一個(gè)尷尬的境地，適當(dāng)?shù)膽土P也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。”“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)�！�
五、不好的學(xué)生，不好的老師
“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專家舉出自己在多長(zhǎng)時(shí)間里教會(huì)“特殊學(xué)生”1+1=2來證明這句話是“真理”！作為一線教師，我們要面對(duì)的是全班的幾十個(gè)學(xué)生，如果一個(gè)上到了五年級(jí)都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來時(shí)間慢慢從0補(bǔ)起？這是從可操作性層面來理解我對(duì)這句話的看法。
從哲學(xué)層面上講，說這句話的人估計(jì)初中都沒畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時(shí)候都學(xué)過唯物辯證法，這么一句如此絕對(duì)的理論是怎么站得住腳的？
我們每個(gè)老師都竭盡所能，讓每個(gè)孩子都會(huì)有更大的進(jìn)步，爭(zhēng)取“日進(jìn)有功”，但是，請(qǐng)別再拿那句“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”來抹殺我們的工作熱情！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會(huì)我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名更優(yōu)秀的老師！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感10
讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧靜平淡。書的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”。一個(gè)愛讀書的人，必定是個(gè)文化素質(zhì)較高的人�？梢姡鳛橐幻處�，讀書更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書的自序時(shí)，我不知道作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當(dāng)我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的'想法。
在作者看來，現(xiàn)在的教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。 新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給家庭帶來沉重的精神負(fù)擔(dān)，如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會(huì)造成許多不穩(wěn)定因素。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼，有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。
本書最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問題。例如書中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場(chǎng)上踢球。他們玩得很開心，很快活。一位很老的老奶奶從操場(chǎng)旁走過。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著路。有一個(gè)孩子扔出了一個(gè)球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著拐棍，而拐棍早已飛得老遠(yuǎn)了。老奶奶看不見它。孩子們笑著，而老奶奶站在那里哭。誰也沒有想到他們?cè)谶@一時(shí)刻正在做著一件大壞事，這就是一個(gè)人嘲弄另一個(gè)人。還有《為什么奶奶走了》三年級(jí)的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué)，媽媽在為她準(zhǔn)備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾，小姑娘不久前才加入少先隊(duì)。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋�，斃锟ú幌矚g紅皮鞋，她說：“我想穿綠皮鞋�！眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對(duì)媽媽說：“我想穿黑皮鞋……�！眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡，搖了搖頭。當(dāng)瑪里卡說黑皮鞋她也不喜歡時(shí)奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語調(diào)、詩一般的風(fēng)格，緩和了個(gè)別作品直接的教誨和道德說教的味道，更多的留給人思索的余地！
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無論說話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，總區(qū)別于其他工種。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重.
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感11
蘇霍姆林斯基，讀來，再親切不過的一個(gè)名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺歷歷在目，會(huì)讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作，《給教師的一百條建議》一書，沒有高深晦澀的理論知識(shí)，這種理論加實(shí)踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來也比較方便。
我被它深深地打動(dòng)了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說是有些迷戀。我堅(jiān)信，這樣的一所學(xué)校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂園。
蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律，他覓得教育之真諦，微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因?yàn)槟阋淹耆珵樗恼嬷埔娝鄯�，心中唯有崇拜和無限的向往。向往，甚至覺得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想國(guó)，孩子和老師們的一片樂園。你無法抑制他那股強(qiáng)大的吸引力，那樣的一種理想的教育狀態(tài)，成了我終身對(duì)教育的仰慕。
似乎遙不可及，卻又那么地撼天動(dòng)地，仿佛不在人間，只屬于那高高的.云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛！難怪閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中寫下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師。讀罷此書，誰又不會(huì)讓這一信念在心里深深地扎根呢？
和孩子們?cè)谝黄�，是多么奇妙的人生之旅！是誰，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？
我愿意和孩子們?cè)谝黄�，為你，我不怕千難萬險(xiǎn)，因?yàn)樘K霍姆林斯基思想的光芒，是遠(yuǎn)方的燈塔，照亮我們前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執(zhí)著追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責(zé)任，不忘初心，不負(fù)使命。
沒有人會(huì)隨隨便便的成功，唯有用心、專注、執(zhí)著，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動(dòng)，在實(shí)踐中前行。對(duì)教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時(shí)光的窮人，我們不只是惜時(shí)如金，會(huì)思考，敢前行，我們擁有一顆堅(jiān)定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習(xí)終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來，融進(jìn)文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感12
教師，是一個(gè)擁有美譽(yù)的稱號(hào)，亦為神圣之職業(yè)�！皫熣�，傳道受業(yè)解惑者也”，韓愈《師說》只是對(duì)教師的一個(gè)角色進(jìn)行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來，教師不僅是疑難知識(shí)的解答者，同時(shí)也是學(xué)生心靈智慧的啟發(fā)與開動(dòng)者。也許只是課堂上你一句贊許的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，哪怕只是小小的一個(gè)手勢(shì)，只要出于真心，在他們的心里都將會(huì)引起一陣不小的波瀾，可能，下一次他們面對(duì)你的時(shí)候會(huì)用最天真，最純真的眼神望著你，那里面包含著一個(gè)孩子對(duì)于你所有的敬仰與愛戴。
我們都說，一個(gè)老師最難做到的就是去真正了解孩子的內(nèi)心，也就是真正的知曉他們的內(nèi)心在想些什么。這項(xiàng)工作難就難在這是一個(gè)探索人內(nèi)心世界的工作。人的心，復(fù)雜而廣闊，加上外部事物的繁瑣，教師很難去了解一個(gè)孩子。很多時(shí)候，我們不自覺地便成了知識(shí)的灌輸者和空洞知識(shí)的'傳播者，以至于我們與孩子的內(nèi)心世界越走越遠(yuǎn)，最后，我們都為彼此設(shè)立了兩座毫不相干甚至互相對(duì)立的孤島，孤島上住著氣憤學(xué)生不懂事的教師和無奈老師不理解自己而自暴自棄的學(xué)生。為此，蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴(yán)厲的告訴每一個(gè)教師：請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。因?yàn)椋挥行撵`方能直達(dá)心靈，知識(shí)的傳授也不能脫離心靈的軌道。
現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，最為一名教師的我真的很少去走進(jìn)孩子的心靈，真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個(gè)什么樣的老師，很少去探索一個(gè)孩子復(fù)雜卻又簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。可能真的在很多時(shí)候，我們忽略了孩子的內(nèi)心，我們忘記了一個(gè)小小的孩子也是有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界的。作為教育的傳播者，或許我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈，以自己心靈的包容與愛去影響另一批心靈。當(dāng)兩個(gè)心靈碰撞，那種震天撼地的力量即使沒有聲音沒有形態(tài)，但卻比世間任何一種東西都有力量，都有價(jià)值。
最為一名新教師，我要走的路還很長(zhǎng)，要面對(duì)的學(xué)生還會(huì)有很多，很多，但是，我會(huì)以一顆純真的心靈去與孩子接觸，以自己的一顆心靈，爭(zhēng)取去影響更多的心靈。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感13
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
這本書給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說過：不會(huì)閱讀，則不能生活，也不會(huì)獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級(jí)教師身上我們不難看出，他們的快速成長(zhǎng)都與閱讀分不開的。通過閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，讓我們的課堂不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方；通過閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個(gè)人閱讀，可以促進(jìn)教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底蘊(yùn)。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是從閱讀中得來的。
從20xx年開始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時(shí)光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級(jí)威信。
通過送詩，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信。詩歌中的語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩歌中有“我發(fā)現(xiàn)---教室里的每一個(gè)孩子都很美，每個(gè)孩子都形態(tài)各異。”這句話，結(jié)合大掃除活動(dòng)，她表揚(yáng)了干活主動(dòng)積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學(xué)。通過這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)身邊的美：有的孩子找到了樂于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現(xiàn)“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視。現(xiàn)今社會(huì)也是一樣，感恩教育在青少年的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對(duì)孩子的感恩教育，懂得感恩，才會(huì)有社會(huì)意識(shí)。一個(gè)人的責(zé)任感對(duì)個(gè)人社和會(huì)的發(fā)展都十分重要。古往今來，大凡是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時(shí)代就形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生必不可少的教育，我設(shè)計(jì)了和孩子互相送詩的活動(dòng)。在孩子過生日的當(dāng)天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時(shí)候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮姟?/p>
賽詩會(huì)很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創(chuàng)作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您說聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼�，�?dāng)您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時(shí)，您一定會(huì)為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”學(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那么流暢，但我內(nèi)心一陣激動(dòng)，這不正是我想要的效果——學(xué)會(huì)感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說的.，讓美好的詞匯不再沉睡。通過讀書活動(dòng)，我們把孩子平時(shí)的積累調(diào)動(dòng)起來，讓孩子表達(dá)出來，正如閆學(xué)老師在書中提到的：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個(gè)世界。
我們?cè)诠沧x一本書的時(shí)候，我讓孩子們讀完書后首先進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。這就是閆學(xué)老師說的，兒童的智慧在手指尖上。書里說每個(gè)孩子必須參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任感，發(fā)展自己的智慧。這種勞動(dòng)是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只有這樣的勞動(dòng)，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動(dòng)，對(duì)孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動(dòng)手設(shè)計(jì)圖書封面培養(yǎng)了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過兩年對(duì)低年級(jí)的孩子觀察，我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有些喜愛這種訓(xùn)練的孩子，對(duì)讀書的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們?cè)O(shè)計(jì)的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，特別是根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計(jì)的孩子，更是有了自己獨(dú)特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書里說：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會(huì)逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對(duì)這本書的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅(jiān)持！讀書是充實(shí)的，讀書，讓我們更接近美好！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感14
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮，時(shí)而滿意，時(shí)而慚愧，時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后，我覺得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來，現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對(duì)智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個(gè)別智力較差，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識(shí)能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)還是落后。對(duì)于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級(jí)工作非常積極，對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成，作為中隊(duì)長(zhǎng)學(xué)生常常覺得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對(duì)她有意見，我利用她的優(yōu)勢(shì)及時(shí)表揚(yáng)她，多鼓勵(lì)她，不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對(duì)非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(zhǎng)給做，自己沒機(jī)會(huì)去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強(qiáng)，做任何事都沒上進(jìn)心，遇事只會(huì)哭，做事拖拉成績(jī)落后。
對(duì)于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級(jí)上，我安排了幾個(gè)生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過了一段時(shí)間，像帶飯費(fèi)之類的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評(píng)為班級(jí)的進(jìn)步星。
三、對(duì)庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經(jīng)常違反紀(jì)律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，對(duì)任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績(jī)下降。通過學(xué)習(xí)使我懂得了對(duì)于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛，讓她感受到班級(jí)的溫暖。班級(jí)活動(dòng)讓她多參與，使她早日融入班級(jí)生活。
與教育毫無關(guān)系的教學(xué)是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識(shí)和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績(jī)，更應(yīng)教會(huì)他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂，孩子去熱愛生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
如果說平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補(bǔ)了此項(xiàng)空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長(zhǎng)為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧，每人發(fā)了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長(zhǎng)給我閱讀的書籍，給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，書中內(nèi)容豐富，語言平實(shí)而又不失色彩，揭示出了我們?cè)诮逃^程中出現(xiàn)的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jī)，而忽略了對(duì)孩子最本真的教育，例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識(shí)到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動(dòng)在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng)，其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次，我們?cè)诮逃^程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開班會(huì)，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果我們對(duì)孩子說：“不許摘校園里的花。”如果把這句話變成“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師，我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來，只能說明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師，在這本書中，有幾個(gè)故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認(rèn)識(shí)自己。
美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應(yīng)用這把精美的`鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達(dá)意，很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們?cè)诤⒆用媲按蜷_通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動(dòng)中，引導(dǎo)孩子借助詞匯來思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個(gè)無限美的世界，引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個(gè)世界。
愛是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時(shí)的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時(shí)多了一份急躁。在教育過程中，我們更應(yīng)該讓孩子體會(huì)到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，我們就以最博大的愛與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
說到教師，最重要的一項(xiàng)技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能使自己的每節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感15
在學(xué)校的圖書館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，因?yàn)橹白x過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學(xué)老師對(duì)教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識(shí)分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運(yùn)，對(duì)此我也有同感。在教學(xué)過程中，我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時(shí)，我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書，我們讀報(bào)紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)書中的觀點(diǎn)看法不同而爭(zhēng)得面紅耳赤。又幾何時(shí)，因?yàn)榭荚�，為了成�?jī)，我們只能選讀課標(biāo)要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭(zhēng)論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要說寫了。原來我們每周一篇周記，每周一次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的周記交流，每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式，每次交流后都評(píng)選同學(xué)們最喜愛的周記，每次周記交流時(shí)，學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，每次周記交流時(shí)學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場(chǎng)景都不見了蹤影，教和學(xué)都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國(guó)中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文的素材就來自周記，我們退休的胡鐵之老校長(zhǎng)每次看到報(bào)紙上有我的學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，都要趕來祝賀，老校長(zhǎng)一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的'學(xué)生上學(xué)時(shí)寫的讀書筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說，她兒子說顧老師是他遇見的最好的語文老師，當(dāng)時(shí)我只覺得這是學(xué)生和家長(zhǎng)的溢美之詞，因?yàn)槲抑雷约簺]有姣好的面容，沒有甜美的嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學(xué)識(shí)，何以能配得上學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)？現(xiàn)在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書和評(píng)寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個(gè)老師與眾不同吧！我的學(xué)生升入高中后，和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)，讓對(duì)方羨慕不已。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生多年以后都回味無窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，我在自責(zé)，為什么學(xué)生這么喜歡的活動(dòng)，我竟然沒有堅(jiān)持做下去，僅是因?yàn)榭荚嚨脑騿�？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅(jiān)守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，堅(jiān)定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評(píng)點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能文采飛揚(yáng)，讓初中的語文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶，初中的語文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基，學(xué)習(xí)生活工作因讀書而美好！堅(jiān)守自己的選擇！
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