二年級的語文評課稿【精品】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的二年級的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級的語文評課稿1

　　教師在出示題目后問學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個詞的意思，而且無形中使學(xué)生積累了其他詞語。

　　識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導(dǎo)寫字，學(xué)生記憶就更深刻了。

　　在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。

　　整節(jié)課教師的評價語自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。

　　建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學(xué)完課文后完成。

　　二年級語文《要是你在野外迷了路》評課稿2

　　這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的`很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡單談?wù)勛约旱穆犝n感受。

　　1.董老師的識字方法好。

　　董老師在教授課文生字時，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒有結(jié)束，而是教師對字詞語的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來認(rèn)識，放得回去也認(rèn)識。

　　2.勾畫方法好。

　　董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法:什么時候？誰？怎么指點方向？學(xué)生有了這個線索的引導(dǎo)，會找的更快，更好。

　　3.板書好。

　　教學(xué)生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習(xí)慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。

　　4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導(dǎo)的十分好。

　　建議：

　　1.忠于祖國的人有哪些？這個問題對于二年級的學(xué)生來說，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒有達(dá)到教師的預(yù)期？

　　2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動的語言講授，是不是效果會更好？

二年級的語文評課稿2

　　一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)檢查：這篇課文主要寫了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景，我感到夕陽真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽“西斜”時的壯麗景色、夕陽“慢慢地往下沉”時云朵色彩的變化、夕陽“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽的美。最后再賞讀全文，體驗美感。

　　二、強調(diào)自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”整個一堂課，執(zhí)教者扮演的是一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個階段夕陽的變化，教師都要求學(xué)生通過“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。

　　三、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對不理解的詞、句等能主動質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動提出不理解的詞“余暉”，通過交流與教師的`引導(dǎo)，學(xué)生基本上理解了這個詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。在理解“深藍(lán)”一詞時，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說藍(lán)得像什么。理解“連綿起伏”這個詞語，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著一座”的形狀比劃出來。第三自然段“太陽慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執(zhí)教者抓住一個省略號，問還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語來表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。

　　四、幾點商榷的地方：

　　1．課堂教學(xué)很重要的一點就是精心設(shè)計提問。第二自然段，教師問一共有幾句，每句寫了什么景物？學(xué)生回答不到點子上，說了一大通，還是沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。其實教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說出景物的名稱——太陽、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問才是有效的。

　　2．板書如果采用貼圖的方式，將夕陽的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現(xiàn)出來，這樣可能更直觀些，也更易于為學(xué)生所接受。

　　3．第三自然段要求學(xué)生讀后說說眼前好像看到了什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)造性，但學(xué)生說得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒有展開的情況下，就讓學(xué)生來說一說，顯得有些倉促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著眼睛，隨著老師的朗讀展開想象，然后再說一說，這樣效果應(yīng)該會更好一些。

二年級的語文評課稿3

　　今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實”：扎實、豐實、真實。

　　第一，扎實：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加強讀的'訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢鼓勵學(xué)生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

　　2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時，學(xué)生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實：做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。

　　結(jié)尾處，黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們?nèi)ビ眯捏w會，更需要我們用心呵護(hù)。

二年級的語文評課稿4

　　中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負(fù)時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點紛呈：

　　（一）先學(xué)后教，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。

　　教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實處。

　　（二）找準(zhǔn)時機，及時滲透學(xué)習(xí)方法。

　　在理解“欺負(fù)”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”

　　學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負(fù)。”

　　學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的`意思。

　　（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

　　學(xué)生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級的語文評課稿5

　　今天聽了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節(jié)閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問題設(shè)計的有效性，張老師的課給我們做了示范。

　　1．低年級語文課要體現(xiàn)閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字：“正確、流利、有感情。”整堂課書聲瑯瑯。

　　①讀正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。

　　②讀流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個自然段，在閱讀的過程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導(dǎo)學(xué)生讀不順的地方。

　　③讀出感情。張老師提出要求：“文中哪個句子最有感情，請自己先讀讀。”

　　2．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的.淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀(jì)壇”讀成“中國世紀(jì)壇”，看來超過3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過來了，更熟了。

　　3．在備課的過程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語學(xué)生不能讀通讀順，在備課時要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀(jì)壇”“奧林匹克”，教師可以通過示范讀、學(xué)生反復(fù)練讀等形式讓學(xué)生會讀，以提高課堂效率。

　　4.基本技能訓(xùn)練方面做得好。比如訓(xùn)練“打比方句子”，組詞，找動作的詞，換詞，理解詞義，等。

　　建議：

　　低年級的語文課，要注意識字、寫字教學(xué)。在指導(dǎo)字的筆順時要抓住關(guān)鍵筆順點撥。比如“揚”字。

二年級的語文評課稿6

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

　　在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的`溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

　　在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

二年級的語文評課稿7

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。

　　1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。

　　新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

　　“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　認(rèn)識新寶寶——學(xué)習(xí)生字；

　　為生字寶寶找家——理解詞義；

　　生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；

　　二、加強參與意識，主動地學(xué)習(xí)。

　　1、重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。

　　小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；

　　一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的.位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；

　　送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。

　　前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動物多動情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　以上做法，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　總之，整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗。

二年級的語文評課稿8

　　李老師的《畫雞蛋》聯(lián)系生活實際，加強趣味性。比如對重點句老師的話“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”李老師那出雞蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同，練習(xí)課文學(xué)習(xí)運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”再拿出事先準(zhǔn)備好的雞蛋，轉(zhuǎn)動放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”就有特別深刻的印象，對文中老師說的話也更加心服口服，趣味性也會更濃。

　　這節(jié)課，學(xué)生在實際觀察中真切地體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到——“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。

　　——評課人：王艷

　　李老師從了解達(dá)·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來說：你覺得畫雞蛋簡單嗎？然后學(xué)生開始帶著疑問自由讀課文，解決生字生詞這些攔路

　　虎，很簡潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺得畫雞蛋很簡單。此時學(xué)生的.意見開始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達(dá)·芬奇，當(dāng)時你會怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見，教師由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體會這樣相似的心情，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會老師的用心，從而最終從老師的一番話中得出結(jié)論：簡單，不簡單？

　　——評課人：韓淑敏

　　李老師的課將課文知識與生活聯(lián)系起來，如在學(xué)習(xí)“不耐煩”時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說他們碰到過的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個詞有了很好的理解。這種方法既簡單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。

　　——評課人：池鴻彬

　　李老師的《畫雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結(jié)構(gòu)清晰：由“認(rèn)雞蛋——寫雞蛋——畫雞蛋”揭示課題，接著讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著深入學(xué)習(xí)、探討，到最后總結(jié)全文。在實際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。從一開始就讓學(xué)生帶著喜歡的語氣讀讀達(dá)芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時，老師通過“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導(dǎo)到位，效果明顯。

　　——評課人：徐勤芬

　　李老師的整個教學(xué)過程非常清晰，教學(xué)重點也落實得非常好。我覺得特別好的是她在課堂中結(jié)合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達(dá)·芬奇老師那一番話的解讀，再來說說現(xiàn)在想法的改變。學(xué)習(xí)語文，不僅僅學(xué)習(xí)語言文字，也學(xué)習(xí)它帶給我們的精神內(nèi)涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法。看似一個簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。

　　——評課人：王玉霞

二年級的語文評課稿9

　　《歡樂的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，全文共三個自然段。第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了。第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地描寫了潑水節(jié)的歡樂場面。第一、二句寫人們做的準(zhǔn)備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義。第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。這節(jié)課中，老師在以下幾方面做得較好：

　　一、目標(biāo)明確，定位合理。

　　本節(jié)課是第一課時的教學(xué)，王老師把目標(biāo)定位在讀通課文，把字音讀準(zhǔn)；學(xué)會“潑、桶”等十個生字及，體會“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思；感受潑水節(jié)的歡樂氛圍，了解潑水節(jié)所表達(dá)的象征意義。目標(biāo)明確，定位合理。

　　二、以“歡樂”定調(diào)，貫穿首尾。

　　《歡樂的潑水節(jié)》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此，一開課，在揭題時，王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞，引導(dǎo)學(xué)生多[ ]次深情朗讀課題，使學(xué)生層層了解潑水節(jié)的歡樂，體會潑水節(jié)的歡樂。

　　三、教學(xué)思路清晰，課堂扎實有效。

　　整堂課，王老師的教學(xué)思路非常清晰，第一是抓字詞學(xué)習(xí)，第二抓句子學(xué)習(xí)，第三抓整體感知。在字詞學(xué)習(xí)中，王老師首先掃清了生字的讀音，然后引導(dǎo)學(xué)生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語，如理解“提、端、互相追趕”時，采用了動作表演的形式，直觀形象，在理解“幸福”一詞時，王老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解體會，“吉祥如意”一詞，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學(xué)扎實有效。在句子的.學(xué)習(xí)中，王老師抓住了難讀的句子，采用視頻展示、采訪交際、動作表演、聯(lián)系生活、遷移運用等方法，并創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時結(jié)合句子學(xué)習(xí)進(jìn)行句式練習(xí)，做到了讀寫結(jié)合，課堂教學(xué)扎實有效。

　　四、以讀代講

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中王老師很好的體現(xiàn)了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，采用多種形式地讀讓學(xué)生了解文意，體會歡樂。因為潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，教學(xué)過程中運用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。

二年級的語文評課稿10

　　本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學(xué)“實”

　　二年級的教學(xué)重點是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個生字“柄”、“眨”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學(xué)習(xí)詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境“美”

　　在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的.心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點筆畫看清，記牢。

　　三、評價形式“多”

　　教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設(shè)計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。

二年級的語文評課稿11

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學(xué)習(xí)此文時，對于天真的孩子們來說，達(dá)爾文是一個能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的`朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。課文還傳達(dá)給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學(xué)會去適應(yīng)環(huán)境。

　　聽了李老師的課覺得有以下幾點優(yōu)點。

　　首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問題的答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。

　　其次：注重孩子的練習(xí)。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓(xùn)練，如此之后在高年級時學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓(xùn)練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學(xué)生的寫作很有好處。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的深化。

　　第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

　　第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達(dá)爾文的執(zhí)著時，老師就引導(dǎo)孩子緊抓“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”這幾個關(guān)鍵的詞語。低年級階段老師就開始關(guān)注孩子對重點詞語的品讀。

　　如果本節(jié)課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會越來越好。

二年級的語文評課稿12

　　3月16日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。 在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　一、結(jié)合生字的特點，運用不同方式教學(xué)生字

　　生字教學(xué)是低段學(xué)生的重點。再結(jié)合漢字的特點進(jìn)行字義的教學(xué)，比如用“圖片”的方法教學(xué)“倫敦”，借助動作讓學(xué)生了解“裁”“撕”這兩個動作，比較法學(xué)習(xí)裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動的動作，使得課堂呈現(xiàn)生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。這一段的教學(xué)，十分緊湊，干脆。字理教學(xué)齒。理解仍然的意思。

　　二、讀的訓(xùn)練比較扎實

　　第三、四自然段是朗讀感悟的重點，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會。順利突破了課文的難點，感悟了故事背后蘊涵的道理。

　　三、學(xué)習(xí)運用量詞，通過講笑話明白不亂用，不省用。說話用而且說話。

　　四、寫字時間不充分。

　　總發(fā)言次數(shù)55人次，發(fā)言人29人，發(fā)言率76.3%，發(fā)言四次的`有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認(rèn)字6次。參與率高。設(shè)計了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。教學(xué)中，重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不僅是新課程倡導(dǎo)的，也是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。

二年級的語文評課稿13

　　我參加這次包河區(qū)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛之情。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。第二自然段寫“蝴蝶谷”名稱的由來。第三自然段具體形象地描寫了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內(nèi)容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個重點段的理解上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設(shè)計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書的過程中，滲透兩種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。

　　一、媒體輔助，層層誦讀，突破難點。

　　課文的第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性、豐富性。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢？這是教學(xué)中的一個難點。為了解決這個難點，教學(xué)時在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話，找出這些動詞，運用多媒體點紅這幾個動詞，使學(xué)生對這幾個動詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動詞后，指名讀這句話，要求朗讀時要注意讀準(zhǔn)這幾個動詞，進(jìn)一步加深這幾個動詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動畫課件。課件逐漸向?qū)W生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過，從樹林的枝葉間穿過，從小溪的上面飛越過去的畫面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹林要用“穿過”，小溪要用“越過”。在理解了作者用詞的準(zhǔn)確性后，請學(xué)生讀讀這句話，這次要求要讀出動作的不同來。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話中動詞運用的準(zhǔn)確性后，引導(dǎo)學(xué)生感受小蝴蝶們聚會時愉快心情。（第五次讀）這句話中有一個動詞是“趕到”，表現(xiàn)出了蝴蝶參加聚會的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動詞運用的準(zhǔn)確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點。

　　二、朗讀感悟，想像說話，突顯重點。

　　《臺灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向?qū)W生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學(xué)“黃蝶谷”時，先借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個感性的認(rèn)識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學(xué)生說說喜歡“黃蝶谷”的.理由，讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達(dá)出來。

　　“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”由于“彩蝶谷”的顏色美：“五彩繽紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過，所以學(xué)生容易體會到。同時句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個比喻句非常的形象生動，于是設(shè)計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個問題,讓學(xué)生展開討論，從而體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與豐富。接著說說喜歡這個山谷的理由，把喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。在學(xué)生初步從語言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語言文字的感悟賦予了場景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達(dá)出來。

　　為了讓學(xué)生加深對課文中兩個蝴蝶谷不同特點的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們?nèi)∶麨椤包S蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結(jié)合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。

　　在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀景象之后，引導(dǎo)學(xué)生展開想像說話，想想還會有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子，語言的組織能力還有一定的差距，所以設(shè)計“有的山谷里有，在陽光的照射下。”這樣的句式，幫助說話的訓(xùn)練。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力，所以在想像時，學(xué)生的語言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽光的照射下，像一片燦爛的朝霞。”有的說“有的山谷里，只有一種白顏色的蝴蝶，在陽光的照射下，就像朵朵雪花從空中飄落。”在想像說話中，學(xué)生把學(xué)到的句子運用到了說話中，進(jìn)一步體會到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀。這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“先看

二年級的語文評課稿14

　　第八周的星期四，聽了我校四節(jié)語文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節(jié)不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧?yán)蠋煹挠H切、自然，羅老師的言語能激發(fā)中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導(dǎo)字形，范寫生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。

　　聽完《看雪》一課，鄧?yán)蠋煹恼n堂有以下幾個亮點：

　　1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧?yán)蠋熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感，態(tài)度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。

　　2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧?yán)蠋熥プ〉湍昙墝W(xué)生這一特點，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。老師找出學(xué)生在書寫上容易出現(xiàn)問題的地方加以指導(dǎo)、點撥、示范，使訓(xùn)練扎實有效。

　　3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。

　　總之，鄧?yán)蠋熅�彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書的`要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結(jié)合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法”；給學(xué)生提出寫的要求：“認(rèn)認(rèn)真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強”等。

　　鄧?yán)蠋煹恼Z言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧?yán)蠋熡袝r會重復(fù)學(xué)生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧?yán)蠋熣徑狻?/p>

二年級的語文評課稿15

　　整個教學(xué)活動突出的特點可以概括為“五個一”。

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍貫穿一個情境。

全課始終圍繞著“到大森林里的動物王國去玩，了解動物們是怎樣過冬的”這一情境而展開。課的開始，教師戴上動物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語言，形象的畫面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動物過冬的神秘世界。學(xué)生帶著想知道動物是怎樣過冬的欲望，積極主動地到課文中找答案，很自然地投入到對課文的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生了解了課內(nèi)知識后，教師又用“動物王國中還有很多動物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個動物的過冬方法，你還知道哪些動物朋友的過冬方法嗎？”這樣的語言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動物世界。此時，學(xué)生仿佛置身于動物的王國里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著各種動物進(jìn)行對話交流。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗，這是新課程改革對語文教學(xué)提出的重要內(nèi)容之一。整個教學(xué)過程貫穿一個情境，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴(yán)肅的課堂里學(xué)習(xí)，而是在充滿樂趣的動物王國里暢游。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，真正體驗到了愉悅的情感。

　　二、能力訓(xùn)練突出一條主線。

　　這條主線就是口語交際能力的訓(xùn)練。本課內(nèi)容非常淺顯，動物過冬的方法都是通過小動物間對話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過讀書就能獲得這方面的知識。這類科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學(xué)重點放在學(xué)生掌握動物過冬的方法這一知識點上。語文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，新課程改革把口語交際訓(xùn)練作為低年級語言訓(xùn)練的一個重點。為此，姬老師把本課教學(xué)重點定位在口語交際的訓(xùn)練上。這項訓(xùn)練分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個環(huán)節(jié)是課內(nèi)訓(xùn)練——基本訓(xùn)練。組織學(xué)生先按照原文想象動物說話時的神態(tài)、表情，模仿動物進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在充分讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)分工合作，分角色進(jìn)

　　行口語交際訓(xùn)練。學(xué)生基本掌握了本課口語交際訓(xùn)練的基本要求（有禮貌交談，說清楚要表達(dá)的內(nèi)容——動物過冬的方法）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)課外訓(xùn)練——提高訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動物的過冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動物對話的框架，自己組織語言說清某一小動物的過冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。課內(nèi)外知識兩個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規(guī)律，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。

　　收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語交際的方法，并具有了進(jìn)行簡單口語交際的能力。

　　三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》在前言的基礎(chǔ)理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了語文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，姬老師設(shè)計的教學(xué)活動，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。

　　1、教學(xué)內(nèi)容開放。教學(xué)不局限于教材內(nèi)容，適當(dāng)補充教材中沒有而生活中學(xué)生知道的一些動物過冬的知識，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識。

　　2、思維空間開放。學(xué)生在想象課文中小動物說話時的神態(tài)、表情、聲音、動作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng)造。在拓展課外訓(xùn)練方面，學(xué)生的想象空間更加開放，在不違背動物過冬方法這一客觀事實的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說，按自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)，按自己的優(yōu)勢去發(fā)揮。

　　3、拓展知識空間開放。在拓展不同動物過冬方法這一知識方面，學(xué)生可以通過各種渠道搜集資料，了解不同動物過冬的'方法。課上給學(xué)生提供展示知識的空間。

　　4、評價標(biāo)準(zhǔn)開放。教師堅持以評價促發(fā)展的原則對學(xué)生活動進(jìn)行評價，特別是對口語交際訓(xùn)練過程的評價，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評價，以鼓勵性評價為主，注重張揚個性，對想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力出眾的學(xué)生給予肯定和表揚，鼓勵學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標(biāo)新立異。

　　四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)一種結(jié)合。

　　即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課內(nèi)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與課外知識拓展、能力提高訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)中，都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)個體活動的基礎(chǔ)上，帶著自學(xué)自練的收獲，再在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行分工訓(xùn)練、合作交流。這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　五、人文教育滲透一種思想。

　　教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生談話時的語氣、表情、聲調(diào)，還是學(xué)生模仿動物對話時的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。

　　總之，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂中體驗，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導(dǎo)訓(xùn)練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。

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