三年級評課稿15篇[必備]

　　作為一名教職工，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的三年級評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級評課稿1

　　11月12日，我參加了區數學骨干教師教師，聆聽了著名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長”，我從這堂課中學到了很多。

　　一、有效的激發了學生的學習興趣

　　“什么是周長”，教材只給了幾幅圖，2句話。教師要激發學生的學習興趣需要創造性的將材料進行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發射場景和衛星繞地球一周的視頻，有效地激發了學生的學習興趣。通過動態的螞蟻跑樹葉的一周，進一步保持了學生的學習興趣。

　　二、多種方式、有層次的感知“周長”的含義

　　理解“周長”，揭示周長的意義：①衛星繞地球一周；②螞蟻跑樹葉，并用手勢跟隨；③摸書的一周；④描圖案的一周等，讓學生充分理解周長就是圍繞圖形一周的長度，適時揭示概念并加以鞏固反饋。通過兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學生淺顯地理解到周長是有長度，是可以比較的。

　　三、充分感知知識的形成過程，體現方法的多樣性和策略

　　在測量樹葉周長的時候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線等，讓學生選擇合適的工具進行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時也訓練了學生的思維靈活性“你覺得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個個富有啟發的追問，讓學生在思維的選擇中找到解決問題的最佳途徑。

　　四、巧妙運用課堂的生成、靈活調控課堂

　　何老師在處理P45找三角形的周長時，首先需要理解到周長的概念，要測量出三角形的各邊的長度并進行計算。在此環節中學生出現了一些問題如：直接出現三角形的周長，而測量的`數據則在圖中沒有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學有沒有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來的？”于是學生很快明白了該怎樣去做：測量并表數據，用算式表達思維過程。這些都是值得我學習的地方。

　　這是一節“常態下的課”，“扎實的課”，“豐富的課”，讓我學到很多，再好的課也有需要完善的課。

　　首先是測量腰圍、頭圍的活動能不能在感知周長感念的環節中展開這樣更有利于學生理解“一周”“周長”；

　　其次是當比較兩個圖形周長的時候，學生本能的說乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學生描出圖形的周長在比較為以后計算組合圖形的周長做知識鋪墊。

　　另外我還有一個問題想請教，在比較周長時，很多學生會用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學生明白“圖形形狀不同，周長有可能相同”，前兩種學生不難達到目的，用計算的方法，難免會產生誤差，從而導致結果不等，怎樣處理這樣的結果更好？

　　這只是個人觀點，不足之處還需原諒！

三年級評課稿2

　　《平行四邊行的面積》一課的教學，老師著重培養了學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經驗和有益的啟示，具體概括以下幾點：

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。

　　教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境、導入新課——指導探究——電腦演示等”為線索，整個教學思路清晰。教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的'理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　二、創設情境，重視操作活動，發揮主體作用

　　教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，如，盧老師用電腦演示一個不規則的圖形來轉化成一個長方形來計算它的面積，讓學生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關？然后，讓學生隨意拿一個平行四邊行翦拼，看能不能把它轉化成學過的圖形，從而證實學生的猜想。最后，老師又讓學生動手去剪兩個完全相同的平行四邊行，一個剪拼，一個不動來比較，然后去轉化，并組織學生討論：平行四邊行和轉化后的長方形有什么關系？在計算長方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。同時，又在課堂上通過學生選擇清潔區時對此進行思想品德的教育。

　　三、教師素質

　　教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，電腦操作演示熟練，提問率達到85%，體現素質教育面向全體學生的要求。

　　四、板書設計

　　板書設計科學、凝煉。

三年級評課稿3

　　李老師執教的這節課，主要教學目標是幫助學生認識長方形和正方形的特征。在教學中，老師先出示長方形和正方形，學生之前已經對這些圖形有了一個初步的認識，讓學生找生活中哪些物體的面是長方形和正方形，這樣不僅讓學生體會到了數學和生活的聯系，而且引出本節課的研究重點：長方形和正方形的特征。這樣的引入簡單，直入主題，效果也不錯。接著讓學生根據已有的知識和生活經驗先猜測長方形和正方形邊和角的特點，然后指導學生如何驗證猜測是否正確，在驗證環節中，方老師充分給予學生自主探索的時間和空間，放手讓學生獨立探索長方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學生的創新意識，也教給學生研究的`方法，提高了學生的研究能力，學生參與的面廣，積極性也高。整節課學生經歷了量一量，比一比，折一折等活動過程，他們在活動中觀察，在活動中思考，在活動中發現，在活動中體驗，在活動中發展。

　　細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個細節處理得很到位。第一個是老師在總結長方形和正方形的特征之后都追問“你現在會判斷一個圖形是不是長方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學生的運用意識。第二個是老師的板書設計得簡潔、明了，圖文結合，重點突出。

　　但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學生準備好方格紙，讓學生在方格紙上畫長方形和正方形，就更加直觀的看出長方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時，學生在投影下用折一折的方法驗證時，后面學生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過程，就更加清晰了。

三年級評課稿4

　　《畫楊桃》這課比較抽象，今天聽了李老師的課，深有感觸：

　　1、在這節課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答，內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　2、課的結尾，老師用作者的話、老師的話、老師的老師說的話作為結束語，把課文中的道理引入生活，升華了課文的.意義，揭示了學習的目的。

　　3、課結束后，我悟出了老師開頭的游戲完全是為本課服務。縮詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學習做好了鋪墊，這樣的設計秒。

三年級評課稿5

　　今天，聆聽了艷伶老師執教的《小烏鴉愛媽媽》一課，感受頗深。艷伶老師雖然是一名年輕的教師，但是經常做觀摩課、優質課，在課堂上已經形成了自己獨特的風格，深受大家的喜愛。現將我聽課的幾點感受在這里和大家分享。

　　艷伶老師特別善于調動學生的情緒，駕馭課堂的能力也特別的強。她運用鼓勵性的語言、肢體動作、小道具、唯美的課件等多種手段來激發學生的學習興趣，讓孩子們樂學、會學。

　　本課的'教學環節設計巧妙、新穎，背景音樂的使用也恰如其分。在歌曲的情景導入環節用《世上只有媽媽好》做背景音樂，教師在音樂聲中聲情并茂的講述烏鴉反哺的故事，引人入勝。在《感恩的心》音樂聲中結束本課，教育孩子要有一顆回報父母恩情的感恩之心。所有這些都是經過艷伶老師精心設計的，在每一個細小的環節上都是花費了心思的。

　　艷伶老師在音樂課中注重學生聲音的訓練。在學會視唱歌譜的基礎上，引導學生用“lu”哼唱，把聲音豎起來，并且把聲音的訓練始終貫穿整個歌曲教學。通過聆聽學生的歌聲，有一種美的享受，可以看出這是老師長期訓練的結果。

　　通過聆聽艷伶老師的這節課，我看到了她的努力、進步，相信艷伶老師一定會在音樂教學的道路上越走越好。

三年級評課稿6

　　昨天參加了把握年段教學特點，創設有效訓練情境——武進區小學語文閱讀教學觀摩活動，聽了馬玲芝老師執教的《趕海》，領略了馬老師的教學風采。

　　馬老師的教學語言生動、簡潔，富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景，生動展示了趕海的樂趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學緊扣一個“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著孩子們在愉悅中趕海，構建了一個充滿歡聲笑語，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語后就轉入本課主題，讓學生說說課文寫了趕海的哪些事？沒有拖泥帶水，進行無味的過多的導入情節。接著馬老師讓學生自由讀課文，畫出課文中描寫的自己認為最有趣的事情。

　　“趣”字開始闖入學生的視野，學生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學生放聲朗讀之前，馬老師對學生說要想把課文讀得生動有趣，就要放慢速度，用心體會，讀出自己的感受。在老師的指導下學生一個個開始聲情并茂地讀起了自己畫出的句子，聽著孩子們的朗讀就能感受到學生已經讀懂了課文，已經在與作者產生共鳴，所以他們交流的時候才會說出自己認為有趣的理由，把初見大海時追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領悟，趕海的快樂時光感染著學生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出，學生們體會到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學們找找作者是怎樣把事情寫有趣的'，接著安排了一個仿寫訓練。學生們模仿作者的寫法，結合自己趕海時的一些經歷，寫得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學們對趕海會有更多了解。最后馬老師讓學生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著課文內容，在配樂朗讀全文中結束了教學。

　　從整節課的教學來看，馬老師指導學生時時在與文本進行著對話，讓學生全身心地投入到文本中，讓學生在朗讀中產生獨特的體驗，感受讀書的樂趣，實現著教師、學生、文本三者之間的親密接觸，讓學生在讀中感悟著，享受著語言的魅力。

三年級評課稿7

　　今天上午聆聽了賈老師的一節公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

　　縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前，為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。

　　對于這節課，我也有一些個人的'看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對于課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。

　　老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

三年級評課稿8

　　《同伴進行曲》是三年級上冊第二課中的欣賞曲目。這是一首用管樂器演奏的進行曲，作者泰克早年在軍隊中供職，在此期間創作了此曲，也稱《老朋友進行曲》《舊友進行曲》等，用以表示對舊時軍樂隊同伴們給予他的關心和幫助的感激之情。樂曲曲式結構為復三段體。徐建霞在本課的教學中，有以下特點。

　　1.從節奏入手開展教學。節奏是音樂的基石，徐老師從學生已學的四分、八分、十六分節奏和四分休止符中進行組合拍擊，讓學生模仿拍擊，熟記節奏，開展多聲部的節奏練習。從單聲部的節奏到多聲部的節奏，豐富的音響效果，鍛煉學生的耳朵，感受多聲部的'魅力，同時也為樂曲的欣賞做好鋪墊。

　　2.在對比中聽辨樂段。整首樂曲曲式為復三段體，而對三年級學生來說，只要求能聽出相同和不同的樂段就可以了，也就是只需聽出ABA大致的三段體。樂曲中的A段和B段是完全具有對比性質的樂段，A段明朗活潑，旋律向上，很有精神，由高音樂器，如長笛小號等來主奏；B段則抒情平和，旋律上下回旋，由重低音樂器中音號薩克斯等樂器主奏。教師通過多種手法，如借助畫圖形譜，冷暖色調，用不同的襯詞演唱旋律讓學生形象感知AB兩段音樂旋律和節奏的特點。A段明快用橘色的圓點畫出圖形譜，用bong來演唱旋律，B段舒展則用藍色的長線來畫，用lu來唱，學生通過看、畫、唱、動等一遍遍聆聽中熟悉了旋律，理解了對比樂段的各自特點，培養鞏固旋律聽辨的能力。

　　3.體驗歸納進行曲體裁。進行曲風格是感受與體驗是本堂課的重點，要感受體驗進行曲風格，一定要緊密結合相關的音樂要素：如旋律進行的特點、節奏特點以及節拍的強弱特點來感知。對于三年級的孩子讓他一遍遍坐在座位上聆聽，肯定會枯燥無趣，所以我設計了不同的律動，讓學生在音樂中邊動邊聽，感受進行曲的特點，用雙手食指輕輕交叉敲擊表示斷音，通過從腰、肩、頭部等不同位置感受旋律向上，雙手向上緩緩打開表示連音，律動動作的設計必定是符合節奏、旋律及節拍的特點的。聽辨同伴進行曲中的相同樂段時，按音樂的節奏或段落的變化來表演，如A段邊聽邊做行進表演，B段則在原地律動。進行曲風格與學生的生活息息相關，《運動員進行曲》《玩具兵進行曲》《義勇軍進行曲》等等介紹學生熟悉的音樂，對此類風格的歸類不難。

　　整節課的教學整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計符合學生的特點每個孩子都能積極的參與到課堂中，在律動中聆聽，在聆聽中思考，在思考中總結，課堂效果較好。如能在拓展部分進行一些隊列的律動表演則更佳！

三年級評課稿9

　　林雄勇老師執教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養成細致觀察的好習慣。

　　在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節課的導入環節，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。

　　螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調動了學生探究知識的欲望，激發了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的`傳授和能力的培養，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真個探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。

　　在拓展延伸這一環節，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續研究。科學探究不是一節課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養也會隨之提高。

　　總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養，讓學生喜歡上科學學科。

三年級評課稿10

　　聽了許老師執教的《植物有哪些相同特點》這節課，我簡單地談自己的看法：

　　本課是小學科學三年級上冊植物單元的第七課。學生通過前六課的學習，已經對幾種植物有了一定的了解，從這些植物中知道了它們的相同和不同。這節課是整個單元的小結，主要內容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。

　　因此在課前許老師播放了很多植物的圖片，加上學生前面的學習和了解，大部分學生都能夠寫出很多陸生植物和水生植物的名稱。對植物共同點的概括，學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環境中，都需要水分、陽光、空氣、營養等；都會生長發育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

　　對于植物的一生，以向日葵和大樹的`一生進行比較來學習這塊內容。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。

　　在學生學習陸生植物和水生植物環節如果能讓學生看到實物，學生的學習積極性可能會更高，在以后的教學中注意吸引學生的注意力，培養學生學科學的方法，例如觀察、探究、討論等方式。

　　課上到這個時候，引導學生總結植物的相同特點已水到渠成。許老師組織學生根據他們所獲得的信息進行概括歸納，已經能夠基本說出有哪些共同特點。植物一生的變化過程，植物的生長需要差不多，植物都會繁殖和死亡等等，只不過條理不夠清楚，描述的語言還不能做到準確、科學化。但是從兒童化的描述中，已經能夠歸納和說出植物的共同點，并且指向植物是生命體這樣一個核心概念。在此基礎上，老師再提煉歸納板書，形成科學概念：植物都生長在一定的環境中，都需要水分、陽光、空氣和營養，都會生長發育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴，實現了本課的教學目標。

　　總的來說，這節課能讓學生整理已有觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，得出植物共同特征，達到教學的要求。

三年級評課稿11

　　《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時。

　　這一課敘述了陶行知先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個小故事。

　　在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。沈老師在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。

　　為了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的這一特點，在教學中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。

　　在學完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的`是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，沈老師問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。

　　興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。

三年級評課稿12

　　10月29日上午，受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。

　　這兩節課各有所長，各有特點，王xx老師的課側重于學生對問題的解決，王奕老師的課側重于培養學生對學習方法的形成。王xx老師這節課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來的數量關系，為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數一數等這些活動，既培養了學生的動手能力，又培養了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應該鼓勵他們，讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？

　　王奕老師上的是“從條件出發，分析解決問題的策略”，這段內容并不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發”的知識，而且在一年級的第八單元10以內的`加減法的第一課時中，已經滲透有關這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發（又走來），只不過那時學生的思考還處于經驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學生以適當的暗示，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息？你能提出哪些數學問題？教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領，都值得我學習，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發，分析解決問題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐哪!

　　學習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少？

三年級評課稿13

　　《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容，是在學生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學習的。學習這一課的目標：

　　①是讓學生理解周長的含義；

　　②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

　　③讓學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生解決問題的能力。

　　對于這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯系身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。具體的說來，有以下幾方面的特點：

　　１、重視創設情景。

　　數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接著創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對制作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個親切熟悉的.環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。

　　２、重視開展數學實踐活動。

　　活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

　　３、尊重學生，注重對學生學習過程的評價。

　　《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有回避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的了解之后，問學生你認識周長嗎，用自己的話說說什么是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對于每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生說一說，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利于教師及時地了解學生的情況適時的進行評價！

　　4、特別重視數學與生活的密切聯系。

　　《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著密切聯系的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生說說你想測量生活中的什么？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯系，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

　　在本節課中，我個人認為值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。

　　《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。

三年級評課稿14

　　課堂教學是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會不斷進取和探索。對于評價一堂課，我覺得可以從藝術創作的角度來評價它。那么，藝術創作的過程可以分成幾個階段呢？可以分成三個階段。分別是：藝術體驗、藝術構思、和藝術表現。小孩子也好、藝術家也好。在創作藝術作品時，首先要學會細致觀察，接著要思考和概括，最后才是實踐表現。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點。最后讓學生現場練習用筷子搭造橋的構造模型。通過搭造橋的構造模型練習，很好的將學習內容轉化為學生個人經驗，學生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學科課程的邏輯體系，提倡與實踐活動的緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養學生的操作、探究能力，曾老師以上三個過程非常符合藝術創作中的藝術體驗、構思、表現的三個階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學生為保護廊橋出謀劃策，通過這一環節的練習，培養了學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，產生服務家鄉、建設家鄉的責任感和歷史使命感。

　　曾老師的下半部分是再一次的進行了藝術的體驗、構思和表現。所以不管是什么課，都是有共通點的。也正因為如此，我們學習各科知識才有現實意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學習知識為我所用、為社會、為國家所用。

　　臺灣一位著名藝術工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會發現，越是高級知識分子越容易憂郁，因為他在知識部分的發展跟他感覺的系統有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經常擁抱擁抱，牽手散散步，你會發現感情越來越好。孩子放學回家，不要先問功課之類的.，可以先抱抱他，傳達簡單的愛的信號。跟別人吵架時，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會發現彼此之間的友誼。或者自己雙手合十，這個動作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會發現左手和右手是這么彼此的相愛。——讀蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！

　　蔣老師說的多好啊。但是現在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學生學到很多知識，更重要的是讓學生學會探索、研究。學生自主的在活動中感受到疑惑和經歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發學生的興趣，促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性，進而適應社會的發展所應具備的基本素質，何況失敗本身也是學生自身成長的需要。

　　地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發不要編成"地方版"的學科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實踐活動課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

三年級評課稿15

　　《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內容。主要表現在以下幾個方面：

　　1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

　　2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果，并愿意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環節，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的激發了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節課很重要的一個亮點。

　　3、能積極查找關于螞蟻的相關資料或通過飼養螞蟻來了解更多關于螞蟻的知識。

　　而姜老師在上這節課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而后老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生說出螞蟻的身體構造，我覺得這一環節應該放在學生觀察自己采集的螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

　　一節實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經驗等，所以更加體會到備課的`重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，了解學生的已有經驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰百勝！

　　一節課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。

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