小學多媒體教學論文

　　現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的小學多媒體教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學多媒體教學論文1

　　一、渲染氛圍，激發學生學習興趣

　　不得不說有些學生天生就喜歡學習，而有些學生天生就不喜歡學習，可是不喜歡并不代表討厭。或許是覺得單純的學習模式枯燥乏味，讓他們覺得學習沒用、從而導致他們缺乏學習的動力和興趣。那么興趣是可以激發和培養的，老師可以努力去給學生創造一個學習的環境、渲染學習的氣氛，激發出他們對學習的熱情和興趣，讓他們做到自愿地去學習，而不是在老師和家長的逼迫下去被動地接受知識。另外要迎合小學生好動、貪玩、調皮的性格，在課堂上多與他們進行互動，制造一些好玩、有趣的場景和氛圍，這樣老師在做到輕松教學的同時又可以激發學生的學習興趣，可謂一舉兩得、事半功倍。

　　例如在講解“認數”這一課時，對于這些無限重復的數字學生肯定是毫無興趣的，他們好動又好奇、貪玩又不專心。但是小學階段的'學生對動畫片可是絕對鐘情的，因此老師可以將那些東西設計成動漫人物、小動物或者花花草草等等，來引起他們的關注，激發他們的興趣，另外還可以讓他們思考他們會將這些東西設計成什么人物形象，這樣這堂課的就會充滿學習的氛圍，絕對會是一堂精彩絕倫的認數課，而不會是老師一個人的獨角戲。

　　二、優化創新，增加學生課堂密度

　　隨著社會的發展、時代的進步，在大人面臨的壓力越來越大的同時孩子的學習壓力也只增不減，課堂的容量也越來越大，有些學生甚至都記不下一節課的內容、跟不上老師的思路，一節課下來只顧去忙著記錄老師的板書而忘記了思考老師的問題，這種聽課的方法無異于丟了西瓜撿個芝麻，得不償失。所以，老師可以巧妙地借助多媒體來解決這個問題，多媒體的應用可以將課堂上的重點難點全部呈現出來，思路清晰，具體形象，比老師的板書要簡單易懂。學生也不必再手忙腳亂地去記錄板書，這樣就有了更多的時間來思考、理解和記憶，要知道對知識理解的益處要遠遠大于死記硬背，也要遠遠優于埋頭苦思。

　　三、總結

　　“統計”算是一堂比較復雜的課，大量的數字、計算，找出規律還好，找不到規律就要像只無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞。對于這樣的課，老師完全可以借助多媒體來完成，對于一些計算量龐大的例子，完全可以給出簡單易懂的方案；對于一些隱含規律的例子，老師可以進行別具匠心的設計來暗示學生等等。

小學多媒體教學論文2

　　摘要：隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術已深入小學數學課堂中，利用現代化教學設備教學優勢明顯，但在實踐中也出現很多問題，旨在探討多媒體教學技術在小學數學教學中存在的問題及如何合理運用。

　　關鍵詞：多媒體；教學技術；問題；建議

　　隨著現代信息技術的飛速發展，作為教育信息技術的重要組成部分———多媒體輔助教學，以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，在很大程度上提高了數學課堂教學效率。特別是“班班通”等多媒體走進課堂，大大改善了數學教學環境，使學生對抽象事物與過程有了深刻的理解和感受，從而將數學課堂教學引入一個嶄新的境界。但如何合理使用多媒體設備，有效提高數學課堂教學效率，便成為每一位數學教師必須思考和解決的問題。

　　一、多媒體教學設備在教學中存在的問題

　　1.使用率高，效果降低現在學校班級都有多媒體設備，最常見的就是“班班通”，學校配備了無線鼠標、鍵盤和翻頁器等，語文、數學、英語、音樂、科學、品德等教師都使用，學生每天一般用四節課，多則五六節課，這樣算來，學生每天盯著屏幕的時間就可能達到160~240分鐘，為了保證視頻的清晰度，教室用遮光窗簾遮擋，屏幕亮度很高，部分學生離班班通距離很近，長時間觀看對學生的視力有影響，也容易引起疲勞。

　　2.課件繁雜，缺乏交流許多老師重視課件的可觀性，以致課件顏色多，背景復雜；課堂上課件畫面變換快，其結果使學生看著課件新鮮，跟著課件走，沒有思考。同時，傳統的'數學課堂，教師在講臺上做實物演示，學生邊看邊思考；或者學生做，教師巡視，師生的注意對象是相同的，這些有利于師生交流。多媒體教學形式某種程度上造成學生的注意力分散，學生的注視點在電腦屏幕，師生之間很難有情感及眼神的交流。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，不僅效果得不到保障，教學效率也會大打折扣。

　　3.重課件，輕教法，思維受限許多老師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差；過分依賴課件授課，完全放棄直觀形象的教具和板書；少數教師在網上下載課件后沒有修改，完全按照課件的順序進行教學，基本是按照別人的教學思路，自身水平無法提高，甚至導致課堂上出現教學錯誤；有的教師為了把課件做得漂亮，在課件制作上付出大量的時間和精力，忽略了對教材、教學目標的研究，本末倒置。教師在使用課件時已將答案輸入電腦，教師為了求得“標準”答案，為了讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，結果課堂變成“標準件”。學生在不自覺中被動接受，課件影響了學生想象力、創造力的發展。

　　4.從“人灌”到“機灌”傳統數學教學要避免“人灌”，力求教學形式多樣化；現在教學又出現了“機灌”，教師多媒體課的模式：教師用鼠標點擊PPT畫面，讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過PPT畫面來呈現答案。有些教師不顧教學內容一味追求形式，只是為了使用而使用，多媒體主導了整個教學過程。連新課的導入到最后的練習題布置都使用“班班通”，特別是課本上的習題也直接在電子白板上書寫，造成多媒體獨占課堂。有些教師成為電影放映員，課堂成了電影院，學生成了“觀眾”，班班通成了灌輸的工具。

　　二、合理利用多媒體設備，提高課堂效率

　　1.教師主導、學生主體多媒體教學中要牢固樹立教師主導、學生主體的理念，課件制作中，要明確多媒體只是一種教學介質，人的因素才是第一位的。多媒體的使用，減少了教師的活動，增大了學生活動的空間，但教師的主導作用沒有消失，教師始終是課堂的設計者，教學的組織者。多媒體教學對教師教學藝術的要求不僅沒有降低，而且要求更高，教師在課堂上要畫龍點睛式的點撥、啟發。同時，教師還要將自己的教學風格融入課件中，按照自己的教學思路組織課堂，防止思路被“課件化”。

　　2.用在關鍵，畫龍點睛班班通雖然功能強大，也能有效提高教學效率，但它只是教學手段的一種介質。部分老師不能從介質的角度來看待班班通，數學課上，無論課題、例題、解題過程等都由班班通來完成，黑板上沒有留下一點痕跡。其實，班班通要發揮作用依賴于一定的條件，全堂課進行“機灌”肯定不好。教師要思考在什么時候用，如何用，才能提高效率。班班通使用的好壞應該體現在使用效果上，使用時必須根據實際需要，要恰到好處。昨天，陳訓舟老師在學校數學研討課上，用班班通3次，合計只有6分鐘，但聽課老師都認為班班通使用精準、到位，可見班班通使用不在多而在精，關鍵要吃透教材，在最佳作用點上起到畫龍點睛的效果。

　　3.緊扣目標，反饋評價在數學課堂中，多媒體的運用能夠把數學知識點形象直觀地展現出來，通過動畫、色彩等刺激學生感官，不停地激發學生興趣，使他們的注意力更加穩定、持久，思維活躍，從而達到預期的教學目標。但有些教師忽視了對教材的把握和鉆研，使得有些課件偏離了教學目標。在數學課堂中使用班班通教學，教師組織學生觀看后，就要求學生對播放內容進行交流。學生反饋交流的過程，就是培養能力、獲取知識的過程。學生交流反饋的過程，教師就要適時評價。評價既是一種交流，也是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師要調控、鼓勵、引導。反饋交流要做到準確、及時。這樣課堂教學始終貫穿“視頻、思考、交流、評價”，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

　　4.掌握節奏，實時展示多媒體在課堂中的運用，極大增加了課堂信息量，不適當控制節奏，容易使教學進度偏快，學生眼花繚亂，來不及消化。因此，在數學課堂上教師要控制PPT展示時間、時機及播放次數，給學生思考的時間。學生是教學的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學生很容易失去興趣。因此，教師更應當把精力放在啟發、交流、調動課堂氣氛上，從而使學生學習興趣增強，提高教學效率。

　　三、今后的設想

　　多媒體教學技術是一把雙刃劍，它為數學教學開拓一片新領域的同時，也出現了很多問題。我們在思考的同時，還需積極實踐，把好的經驗和做法進行推廣，加強多媒體教學設備管理，使多媒體教學技術在數學教學中發揮更好的作用。

　　參考文獻：

　　［1］杜俊霞.巧用計算機打造高效小學數學課堂［J］.新課程（小學），20xx（8）．

　　［2］謝小蘭.談小學數學課堂合作學習的問題與對策［J］.小學生（教學實踐），20xx（8）．

小學多媒體教學論文3

　　多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當地用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性地認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

　　一、優化課堂氣氛，促進師生關系轉換

　　要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體，教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂地學習語文。

　　1、促進師生角色的轉換

　　在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者。集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發揮，學生容易出現被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交流增加，從而由被動的'受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者。這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

　　2、優化了師生關系

　　師生關系在傳統的課堂教學中表現為一種單項的傳授關系。教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網絡技術可以實現小組協作學習，教師走下講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等協作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大地尊重了學生的自尊心，調動了學生學習的主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料，營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友身份出現在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

　　二、優化教學內容，引起學生興趣，促進能力培養

　　語文是一門文學藝術，在傳統的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力。多媒體的運用，正是把現代科技引進課堂，優化了教學內容，使學生易學、樂學，培養了學生的記憶能力、表達能力和創造能力。 1、突破時空的限制，激發學習興趣

　　興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪的“美”景，從而激發學生的學習興趣。

　　2、再現情景，突破知識的重難點

　　如何巧妙地突破文章的重難點，一直是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，特制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂。當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多地講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣，課文的重難點迎刃而解。

　　3、走進動畫世界，激發表達欲望

　　心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。在現實生活中，幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。

　　總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣。由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

小學多媒體教學論文4

　　摘要：本文通過長期收集的數據和資料，針對多媒體在美術教學中的運用的重要性展開討論。探討適當的多媒體的運用帶來的各方面的好處和重要性及過度使用帶來的不良效果。旨在形成一個科學系統的美術教學體系。

　　關鍵詞：多媒體教學；美術教學；重要性

　　小學課程中，美術課是一門必修課，是素質教育中很重要的一部分，是對學生進行美育的重要課程之一。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，拓展學生的想象力，陶冶學生的審美情操，教師有必要合理地使用多媒體技術進行教學。眾多的學習和課堂教學經驗證明，多媒體對于啟迪學生智慧、完善課堂教學具有重要的作用。如今的電子技術和電子計算機技術的迅猛發展，現代美術課堂教學多媒體已越來越多地運用于其中，它發揮著其特有的巨大作用。不僅刺激學生的視覺和聽覺，而且有效地喚起學生的興趣、情緒和思維，增強基礎創造力，最大限度地作用于學生。下面結合教學實踐談談利用多媒體，提高課堂教學效率。

　　一、利用多媒體，創設課堂教學情境，激發興趣

　　不管是哪一門學科，興趣都是最好的老師，如果沒有興趣，一切的學習行為都是被動的，都是填鴨式的、灌輸式的，這樣的學習必定會直接影響教育效果。美術學科也一樣，在美術課堂適時的運用多媒體，可以激發學生的興趣。小學美術課不同于數學、語文等課程，它是要學生在各國的藝術作品中去發現世界的美、感受美的表現形式，然后用自己的筆去創造美。當前美術課能利用的資料相對匱乏、教學手段單一，尤其是美術欣賞課，學生光靠眼睛看書本上的作品圖片，其實很難找到其中的美感。這時，運用現代教學手段非常有必要。多媒體手段能為學生多方面、多角度地提供大量直觀、生動、形象的素材，對培養學生的觀察力十分有利。為了讓學生能夠在課堂上欣賞到尺寸更大、顏色更豐富的畫面，從而發現其中的美，教師可以做好教案，找一些資料，比如音頻、圖片、文字資料、動漫視頻等來制作課件，通過圖像、聲音來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在《杯子的設計》一課中，教學要是單純地針對設計來說是比較枯燥的，在新課導入時，我給同學們放映了一段《新烏鴉喝水》的視頻，里面烏鴉和小鳥的精彩對話立刻吸引了同學們的注意力。這也使得在接下來的教學活動中輕松了不少，也使得接下來的教學環節中，學生能更主動地接受知識。

　　二、利用多媒體，提高課堂的教學效率，激發創作

　　通過各種圖片的展示，動態的或靜態的更能讓學生們對其進行仔細的觀察，在聽《誰畫的魚最大》一課中，授課老師充分運用了多媒體進行教學，用海底世界的場景，讓同學們帶著濃厚的興趣來觀察和欣賞魚的照片，然后通過老師的幾張泛畫將大小的`概念引出來。學生們在觀察了各種各樣的魚之后，在繪圖過程中更是得心應手，教學效果得到了很好的展示。要是單憑教材中單調的圖片，很難讓低年級的學生認真的配合教學預設，也很難達到理想的教學效果。

　　三、利用多媒體，精講多練突破難點，提高效率

　　同樣的，在教學中，有很多難點是不容易突破的。在上五年級上期《杯子的設計》一課時，難點則為讓學生們知道杯子的設計，除了外形美觀以外，還要注重杯子的實用性，即設計時要“以人為本”。我做了ＰＰＴ，里面穿插了很多不同樣式、造型各異的杯子，課堂上讓同學們觀察，由于運用了多媒體教學，同學們觀察起來都特別認真入微，不僅從材質、造型這些外在方面觀察，很多同學還想到了功能，比如有的杯子造型上是一個動物的形狀，其中身體的某個部位就成了杯子的把手，這樣的杯子除了外形美觀外，這樣的設計也多了幾分趣味性。有的杯子杯口上有一個小的凹陷部分，這樣利于湯匙的放置。也正是這些各式各樣的杯子，讓學生們在盎然的學習興趣中突破了本課的難點。四、多媒體僅輔助教學，不可當作教學手段的主要形式隨著公眾對教育重視程度的提高，國家對教育方面的投入增加，教學設備不斷得到更新，教學手段的多樣化，多媒體輔助教學成為當前教育發展的必然趨勢。很多的課例證明，多媒體的運用在美術教育中起到了意想不到的效果。比如把電影引入動漫形象設計的教學，不管是國產動畫還是外國動畫，比如《大圣歸來》《超級大壞蛋》《超能陸戰隊》。充分利用了電影中動漫形象，讓學生在更直觀的感受中體驗到動畫的藝術感染力，理解動畫形象的造型夸張、表情豐富、形體特征明顯、色彩艷麗豐富等創作原則。寓教于樂，讓孩子們在愉快的氛圍中掌握教學重點。特別是外國的原聲動畫片，學生既可以學習美術知識，還可以了解多國的歷史、文化、語言等。電影這種藝術形式本來就源于生活，而美術的教學也恰恰涉及生活中的方方面面。所以說美術教學中多媒體的適當運用可以充分調動學生的興趣，讓學生在愉快的學習氛圍中感受美、發現美。但是如果過度的使用多媒體教學，單一的教學形式將會讓學生們感到乏味，失去學習的興趣。一心只關注多媒體這種教學形式帶來的愉悅感受，這樣既不能達到教學目標，也達不到預設的教學效果。在美術教學中光靠多媒體教學是不行的，教學中各種各樣的形式，如小組討論、課前收集、課后拓展等，這些形式的教學同樣占據非常大的作用。因此，多媒體教學只能是一種輔助形式，不可以當做教學手段的主要形式。總之，隨著現代教學設施逐步的進入課堂以及多媒體技術的快速發展，多媒體教學將會對美術課堂產生深刻的影響。多媒體技術的恰當運用，為美術教學提供了多樣化的教學形式和豐富多彩的教學環境。但是，在運用多媒體時，一定要做到“適時”“適當”“適度”，真正的做到錦上添花。

　　參考文獻：

　　［１］教育部．全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００９，６．

　　［２］人美版小學五年級美術教材．人民美術出版社．

　　［３］人美版小學一年級美術教材．人民美術出版社.

小學多媒體教學論文5

　　摘要：多媒體輔助教學以其聲色并茂的特點得到了廣大師生的認可。小學低段是一個比較特殊的受教群體，我們在肯定多媒體教學先進性的同時，也不要忘記可能出現的問題。

　　關鍵詞：多媒體輔助教學；低段；課件

　　多媒體輔助教學是一種現代化的教育手段，它以其聲色并茂的特點贏得了廣大師生的歡迎。在肯定其優越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學多媒體教學換個角度去審視、認識和發現，以便作進一步反思與探索。因為從教以來一直在小學低段工作，因此我想從“創造性”、“實用性”、“配套性”、“互動性”四個方面談談我對小學低段多媒體運用的看法，不足之處敬請指正。

　　一、加強創造性

　　在我們實際使用多媒體教學的過程中，網絡下載可能是很多老師獲取教學資源的重要途徑。我們將下載的若干資源打亂重組后就做成了自己的教學課件。這樣做的直接后果就是教學內容缺乏原創性，脫離了學生的實際認知水平，造成學生認知的困難。我就曾碰到過一位老師利用ppt課件給學生講解二年級上冊“方向（東、南、西、北）”這一知識點，這位老師創設了這樣一個情景：淘氣和笑笑拿著一張學校的平面圖，可惜這張平面圖還不完整，請你根據學校的實際情況將平面圖補充完整。本來這個情景設置的相當不錯，既鍛煉了學生觀察的能力，又提高了學生實踐操作的能力。但是可能因為這位老師的ppt內容是從網上下載，而自己又沒有時間去認真核對ppt上的內容是否與現實相符，結果造成了課件展示的結果與學校實際的情況出入巨大，整堂課也因為這一失誤難以為繼，只能草草收場。多媒體教學直觀生動、便于提升學生的學習興趣，但是我們并不是每個老師都有能力去制作出符合本班實情的課件。假如說我們的老師只能整合已有資源，而缺乏創造性，就會出現被課件牽著鼻子走，照本宣科等情況，這樣反而影響教學效果。因此，我認為只有加強創造性，才能發揮出多媒體教學的優勢所在。

　　二、加強實用性

　　有這樣一種說法，可能道出了很多老師的心聲：你用了課件這堂課不一定好，但是你沒有用課件這堂課肯定不好。這就造成了很多老師不管實用不實用，逢公開課必用課件的習慣！我們將課件當成是一件華麗的時裝，似乎只有給課堂這個模特穿上這件華麗的時裝才能顯示出它的高貴，否則再美麗的模特也只是一個平凡的灰姑娘。我曾觀摩過一位一年級語文老師上的《春天的手》，這位老師將自己的課件制作的相當精美，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，用flash動畫作為情景導入，朗讀時又加入了背景音樂，還插入了一段自拍的視頻，整個課堂相當熱鬧，一堂課下來學生興趣十足。等到課堂練習時問題暴露出來了——剛才還激動不已的孩子們傻眼了，甚至連“春天的手”指的是什么都還沒有搞清楚。

　　究其原因，是因為教師忽略了低段學生的注意力很容易受到外界的干擾這一特點。學生只關注了影像效果，忽略了對本質的學習，使課件的實用性大打折扣。多媒體課件作為一種教學手段，它的最終目的是為了教學服務，“教學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學內容的重、難點。”[1]摒棄花哨的形式，回歸教育的本源，增強課件的實用性才是我們的當務之急。

　　三、加強配套性

　　在使用CAI課件進行教學的過程中，我們常常會發現課件內容與教學設計不配套的情況。現在網絡上大量的教學課件實際是由專業的計算機工程師制作而成，但是這些計算機工程師缺乏一線的教學經歷，只能按圖索驥，結果造成了課件與教學設計不配套的情況。一件優秀的課件應該是先完成教學設計，再根據教學設計制作多媒體課件，這樣形成的多媒體課件才能與教學設計完美的配合；在實際教學當中，我們很多的老師是先制作好了多媒體課件之后再來進行教學設計，這就使得我們的設計思路被課件所局限，很多時候甚至為了配合課件上的內容不得不添加（或刪減）課本上的內容。例如有在運用多媒體解決一年級數學“認識時間”時，為了配合課件上鐘面出現的秒針，老師將自己的教學設計做了大量的修改，添加了延伸的`知識點，這樣本末倒置的做法造成的結果就是教學重難點不突出，整堂課的教學效果可想而知。教學設計是一堂課的靈魂，多媒體課件只是軀殼，我們應該讓靈魂來支配軀殼，而不是讓軀殼改變靈魂。只有加強配套性，才能更好的為教學服務。

　　四、加強互動性

　　教學過程是以學生為主體、教師為主導的活動，師生雙邊的活動是聯接各種教學因素最活躍的因素，多媒體技術始終處在輔助性的地位[2]。不可否認，多媒體教學有著常規教學工具不可替代的優勢，但它終究不能取代教師在課堂上的主導地位。教學過程是教師和學生相互交流的過程，而有的老師在使用多媒體教學時只顧自己操作機器講解內容，這樣做使老師失去了急智語言和形態語言，也忽略了師生交流的過程。這樣的教學模式很難顯示多媒體計算機輔助教學的內涵，學生興趣也僅僅停留在好玩、好看的淺層面上，CAI優勢難以發揮，長此以往，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。記得有一次聽老師講二年級下期“角的認識”，他在課件中這樣設計的：用一個閃光點表示出頂點，再從這個點引出兩條射線，最后給這個圖形一個名稱叫做“角”。如果從教師的角度來看這是一個重難點突出的好設計，但從學生的反饋情況看效果卻不那么理想，最大的問題就是學生對頂點缺乏準確的認識。假如我們能在多媒體展示之后加上一個“摸頂點”的互動環節，那么學生對頂點這一概念的認識將從抽象的思維變成具體的形象思維。低段的學生不可能有太強的抽象思維能力，要想他們更好更快的接受一個知識點必須要讓他們聽得見、看得著、摸得到。前兩者我們可以利用多媒體達到目的，后者只能通過我們的教學互動來實現。因此，只有加強使用多媒體時的互動性，才能最大程度的發揮出現代化教育的優勢所在。

　　計算機輔助教學可以縮短學生的認識過程，但它始終只是輔助的工具和手段。我們應以學生為中心,在課堂教學中合理運用多媒體教學手段，要考慮低段學生的接受能力和反饋情況，加強創造性，這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化。同時，教師必須提高自身素質，主動適應在多媒體技術條件下妥善處理多媒體、教師、學生之間的關系。

　　參考文獻：

　　[1]曾玉美，多媒體教學在小學數學運用中的問題之淺見.

　　[2]周子琴，恰當運用多媒體優化數學課堂的教學設計，江蘇電化教育，20xx，（4）

小學多媒體教學論文6

　　論文關鍵詞：多媒體教學 農牧區 中小學

　　論文摘要：多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資潭，實現教育又好又快發展的重要途徑。重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。當前農牧區中小學多媒體教 學在教學思想、教學形式、教學內容和教學方法等方面都存在著不少f"l題，必須轉變教育理念，處理好多媒體教學與傳統教學、教學手段現代化與教學現代化、教學內容與教學形式、教師主導與學生主體的關系，才能保證農牧區中小學多媒體教學的健康發展。

　　現代教育的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育革新的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。它使傳統的課堂教學融人圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。充分運用多媒體教學手段，改進教學方法、提高教學質量，促進教育教學，已成為現代教育技術發展的必然趨勢。

　　隨著國家“校校通”工程的全面啟動，信息技術必修課的開設及信息技術教育與其他課程整合的具體推進，新一輪課程改革的全面實施，以多媒體教學和網絡信息技術為主要標志的教育信息化的建設已勢如破竹，國內發達地區的多媒體教室、網絡教室、校園網、城域教育網建設如火如荼、成績斐然。但是，廣大農牧區學校由于受經濟和環境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂。大多數學校僅僅購置了少量的計算機，能夠給學生上一點最基本的計算機知識，廣大教師中能熟練操作計算機的很少 ，能使用計算機進行輔助教學和管理的教師更是鳳毛麟角。因此，重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。

　　一、 農牧區中小學多媒體教學中的現實問題

　　(一) 學校領導和教師思想觀念問題

　　部分農牧區學校領導和教師認為教育信息化是城市學校的事，離 自己太遠，沒有條件也沒 必要實現教育信息化，學校教育信息化工作的組織和實施純碎是應付上級的檢查。教師教學仍然是粉筆、黑板加教科書，沒有一點從網上獲取信息的意識 ，更沒有用多媒體進行教學改革的想法。在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來看，這些學校一般建有一個計算機網絡教室，有的甚至還裝備了多媒體網絡教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨立的對象對待，把信息技術課作為一門專門的學科講解，而沒有將計算機的運用滲透到各學科教學之中，滲透到教學工作的各方面。更有甚者認為計算機就是電子打字機，除此以外沒有多大的用途。

　　(二)已開展的多媒體教學大多數仍然是傳統教學的翻版

　　素質教育改革的根本在于教育理論、教育模式的更新。多媒體教學作為一種新時代的代表性的教學手段，理應適應這種教育改革，然而，農牧區中小學的現實卻未盡然。現在多數多媒體教學仍然是在傳統的行為主義學習理論指導下進行的一種教學工具的改變，利用多媒體技術豐富的表現能力，加進更多形式的刺激來加快對學生的知識灌輸。有些學校和教師認為只要在上課時使用了多媒體課件便是先進的教學。在這種指導思想下進行的多媒體教學必然是忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使多媒體教學成為了為使用多媒體而進行的教學。 "

　　(三)在選擇利用多媒體進行教學時存在“亂用”、“濫用”現象

　　有的教育工作者意識到多媒體輔助教學是一種先進的教學手段，便不肯割愛，無論什么樣的教學內容都使用多媒體進行教學，導致課堂上充斥了大量的聲音、圖象、動畫，以為只要使用多媒體輔助教學，效果就一定會好 ，媒體使用得越多，效果就越會好。多媒體作為一種先進的教學手段是無庸質疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“傳統模式”完全要被多媒體教學取代呢?如果每節課一味追求多媒體，忽略其必要性，或者一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終刺激了學生的無意注意，分散了學生的注意力，把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

　　(四)在課件選擇、制作、使用等方面存在很多困難，制約了多媒體輔助教學的發展

　　多媒體輔助教學離不開相應的教學軟件，但作為多媒體輔助教學的重要部分——課件，在農牧區中小學無論選擇、制作還是使用等方面，都存在很多問題。現在的多媒體輔助教學 ，很多還停留在偶然的公開課上，在課堂上使用得較多的也只是代替了教師板書的演示課件。一方面，可供選擇的多媒體課件太少，另一方面，多媒體課件開發太費時費力。如果教師花那么多時間，那么大精力 ，只是為了上一次課用一下，則很難調動起制作者的積極性。而且如果老師把大量的時間和精力都投人到軟件開發上，就不能將主要精力放在教學研究上來。再說，對大部分教師來說，獨立開發多媒體課件還只能是一個美好的`夢想。從而出現了計算機輔助教學只出現在公開課、觀摩課的這類情況。其實教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。而作為一個整體的教學軟件市場，還很不完善，農牧區中小學還沒有進入課件制作者的視野。如何進行多媒體教學軟件的開發、使用，值得我們好好思考與研究。農牧區中小學計算機教師大多是半路出家的電腦愛好者，稍加培訓就上崗，很少有受過系統訓練的專業人員 ，所以大多數人對計算機知識了解較膚淺，專業化不高，能給學生介紹計算機基礎知識也就不錯了談不上怎樣發揮計算機的作用，在把現代教育技術與各學科進行整合、應用計算機對學校各項工作進行管理、充分利用現有設備來提高教學質量等方面也就無能為力 ，其他教師更談不上利用信息技術為教育教學工作服務。

　　二、農牧區中小學實現多媒體教學的基本對策

　　(一)用現代先進的教育思想、教學理念指導多媒體教學

　　“多媒體教學”屬于現代先進的教學手段，這種教學手段的進行需要有現代教育思想、理論作指導。如果沒有教學理念的轉變，即使設備再先進，教師準備得再好，也很難發揮多媒體教學的優勢。廣大農牧區，由于歷史、地理、經濟等原因，傳統教學思想仍然根深蒂固。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容媒體的應用目的自然是促進“教”。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，即通過人際間的協作，討論等活動而主動建構知識意義的過程。現代教育理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。多媒體計算機能很好地創設情景，利用人機間的交互和教師的參與組織，使學生能根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，主動探索，發展聯想思維，使自身認知結構得到發展，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。因此，教師在進行教學多媒體輔助教學中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學生如何學做教學設計。只有在充分的論證和必要的理論指導的情況下進行多媒體教學設計，才能真正體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，提高教學的效率和效益。

　　(二)處理好多媒體教學與傳統教學的關系

　　教師轉變傳統教學理念，并非要求教師放棄傳統教學，傳統教學理念與傳統教學是兩個不同的概念。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。教學方法、手段、媒介的選擇，一定要根據學生、教學內容和教師 自身的特點來確定。 "

　　(三)處理好教學手段現代化與教學現代化的關系

　　教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師地位應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人；四是要轉變傳統的媒體觀，教學媒體應由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于 “情景假設”、“主動探究”、“協作學習”、“會話商談”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現代的教育思想指導多媒體輔助教學，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的—個工具。

　　(四)處理好教學內容與教學形式的關系

　　計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么 目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢 ，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則微乎其微。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

　　(五)處理好教師主導與學生主體的關系

　　學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。應倡導“以學為中心”的設計模式，充分發揮學生學習的主動性和積極性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。

　　總之，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資源，實現教育又好又快發展的重要途徑。使用多媒體教學時，要力求做到與傳統教學模式有機結合，避免濫用，要重視教學主體的參與性 ，以及傳統教學手段的有機結合，重點在于提高多媒體課件制作和教學設計質量。在教學實踐中，要及時發現問題并深入研究多媒體教學規律，才能優化教學過程，提高教學效率。只有認清當前農牧區中小學多媒體教學的問題，才能使農牧區教育信息化的發展少走歪路，才能真正地發揮現代教育技術手段的優勢。

　　參考文獻：

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　　[3]姚梅林．職業教育中學習心理規律的應用偏差.教育研究。20xx。6．

小學多媒體教學論文7

　　多媒體信息技術是教育中運用較廣泛且適應性較強的形式。在多媒體逐漸運用到中小學課堂的背景下，教育不再單單只局限于課本或者想象中，教師往往利用教育色彩濃厚的課堂氣氛配以繪聲繪色的多媒體視聽情境將教學延伸到學生的日常學習中去。這樣極有利于打造良好的學習環境，使得教學達到事半功倍的效果。

　　一、信息教育現狀及部分問題

　　現今教育思想的落后和忽視信息技術的教育，都是導致它逐漸變得“不入流”的原因，教師如果只注重分數的提高而盲目側重對文化課的講解，那不僅僅會使得學生思想古板老套、一板一眼地實行書本式填鴨教育，還會使得他們對課本上的知識有著淺顯不夠深刻的記憶。這樣使得學生不能發揮其好奇，探索創新的本性，這同時也違背了教育的宗旨，這種古板的教學會使學生感到吃力和恐懼，不利于培養當代少年兒童良好的秉性性格。[1]這種教育是當代教育不被推崇的。其次，教師如果一味地運用課件和多媒體來教學，比如用多媒體的形式代替了本應從書本上直接學習的漢字文化知識，學生學習受到了局限性，想象空間也只單純地停留在課本以外的地方，書本上的知識也是無法理解得了的這樣同樣不利于學生學習發展。[2]這就要求教師教學時避免進入以下這些誤區：“多媒體使用不當”和“多媒體缺乏活性運用”、“將媒體教學和課本教學同等對待”等。過度依賴信息教育技術也是教育中一大根本問題。教師因幻燈片的普及開始在課時頻繁展示幻燈片，這種內容豐富、生動活潑的畫面使得學生格外感興趣，這一過程中教師省去了以往過多的語言教學，學生也因教師新穎有趣的課件使得注意力全然放在了課件而非書本上，這往往也是不可取的。這會使得課堂的秩序紊亂，學習主體性發生改變，學生在看幻燈片看得眼花繚亂的這一過程中沒有主觀吸收課本上的基礎知識，教師往往也會手忙腳亂，喪失這一秩序性可能導致學生過度依賴多媒體的惰性，有礙于學生思維能力的發展和形成，教師也往往無法做到與學生進行良好的互動。[3]互動的缺乏導致課程教學主體地位的喪失，不利于教師進行正常的傳道授業，學習書本知識的興趣也會遞減，這是十分不可取的。

　　二、如何正確運用多媒體教學

　　教師應合理分配課件教育的方案和內容，應樹立教學過程整體觀，符合學生心理發展和教育現狀，不應盲目地使用課件進行大而繁瑣的展示。信息量不宜太大，注意教學的循序漸進性和適應性，不宜出現與課題無關的事宜，把握重點難點、正確使用教學有機元素，在充分調動學生學習性和興趣性的同時也要把握書本知識的教育和課件圖像的交互性，力求將兩者融合在一起，更好地實現教育的價值，通過內容豐富的課件使得學生加深課本上枯燥難懂的`刻板記憶。將學生平時所學中晦暗難懂的詞語用課件的方式簡單明確得表達出來，這也不失為一種好方法。舉例如：在魯迅的一篇《放風箏》里，學生從書本上可能無法明白放風箏的真正樂趣所在，但假設教師用電腦課件呈現一些放風箏的相關內容，則會使學生們更加身臨其境，激起了學生們的學習興趣之后就可以用貼近學生心理范圍能力的情境設計引導他們進行書面學習。[4]國外教育家布魯納曾說過：“對學習的興趣則是對學習的刺激”，興趣是學生學習的根本，教師要學會運用繪聲繪色的學習場景激起學生學習興趣，再設計輔以合理的書本教育情境，盡量發揮學生其好奇、善于發現的根本特點，為學生提供良好的教育環境。其次，教師應多應用教育資源，將多媒體技術引入學生的日常學習中。在鼓勵引導學生學習書本知識的同時充分讓學生了解互聯網世界的精彩，例如教會學生了解課件幻燈片的制作原理及其應用，師生探討互聯網經驗總結，鼓勵學生通過網絡了解知識、查閱知識、實踐制作ppt幻燈片等。

　　三、結語

　　信息化教學普及的當下，學生和教師應順應時代教育變化的潮流，不應盲目得追從，教育法要求教師在這個信息網絡化時代，有自己的一份教學策略，對學生做基本的觀察和因材施教，利用互聯網和理分布使用課件方式和順序，分清主體性。鼓勵學生善于利用網絡資源。

　　作者:徐振濤 單位:山東省日照經濟技術開發區連云港路小學

　　參考文獻：

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　　[3]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊,20xx(12):132~133.

　　[4]練招娣.淺談多媒體技術在小學低年級語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(10):180.

小學多媒體教學論文8

　　摘要：隨著信息技術的快速發展，利用信息化手段輔助展開教學的優勢越發明顯，信息化教學已經成為當前中小學教學不可阻擋的潮流。本文根據筆者多年教學經驗，分析了當前中小學多媒體教學的現狀，并對其中存在的問題與不足做出反思，提出了中小學課堂中創新應用多媒體教學的策略，以期引起廣大一線中小學教師的思考，一同促進多媒體教學的健康發展。

　　關鍵詞：中小學；多媒體教學；現狀與創新

　　當前信息化教學已經得到了教育界的一致認可，有關信息化教學的實踐與應用也得到了積極開展。多媒體作為一種基礎的信息化技術，在中小學課堂中以全新的面貌展示出來，傳統的板書加口述的教學形態得到改變，多媒體教學使得音頻、視頻與圖片等形式在課堂中應用，大大提高了教學中動態內容的占比，使得教學內容更容易激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解知識，教學效率大為提高。同時，多媒體教學的科學使用，也使得翻轉課堂、情境教學法、微課教學等多種全新思路的教學模式，能夠在課堂中得到實踐與完善。因此，可以說多媒體教學是一種優勢極為明顯的信息化教學手段，利用多媒體教學使得創新教學形態成為可能，但也應該認識到當前中小學多媒體教學應用存在一些問題，阻礙了多媒體教學發展與創新。

　　一、中小學多媒體教學現狀

　　（一）教學硬件城鄉差距大

　　隨著經濟的快速發展，國家與地方對教育事業的重視程度也不斷提升，對中小學教學的投入逐年增加，使得絕大多數中小學課堂得以配置多媒體教學硬件設施，為多媒體教學的展開提供了物質基礎。但應該清楚地看到，城鄉之間的硬件配置存在較大的差異，表現在數量上就是城市中小學基本能夠滿足一個教室配置一套“計算機+投影儀+屏幕”的組合，鄉村中小學則可能一間學校僅有幾間教室能夠滿足這一基礎要求。城鄉間的硬件差距導致教學資源的不平衡，也影響著多媒體教學的全面展開。

　　（二）多媒體教學開展表面化

　　當前在多媒體教學的開展現狀中，部分教師僅僅將多媒體教學當做投影儀使用，配合傳統的灌輸式教學方法，導致多媒體對教學的輔助作用停留在原始的階段，對教學模式的`創新意義不大，不能較好發揮多媒體提升教學質量的作用。造成這一現象的原因有：部分教師簡單的認為多媒體教學即是課堂中播放PPT，展示圖片、視頻等教學素材，對教學內容的講解起一定輔助作用，而沒有認識到利用多媒體，可以進行微課、翻轉課堂等新的教學模式實踐。同時，多媒體教學的配套資源如網絡教學平臺、教學資源庫等建設不到位，嚴重限制了多媒體教學的創新使用。

　　（三）教師開展多媒體教學能力待提高

　　多媒體教學是一把雙刃劍，教師只有通過自身教學經驗與反思，把握好使用多媒體教學的度，才能夠避免多媒體教學給學生帶來消極影響，保證教學有效性。當前多媒體教學的開展中，部分教師善于制作精美的課件，華麗的圖片與效果得以展示，但缺少對教學目標與教學效果的認識，導致課件中展示內容過多，增加了學生接受難度；教學重點不突出，學生的注意力容易被錯誤引導，降低學習效率。

　　二、關于中小學多媒體教學創新的思考

　　（一）加大對鄉村中小學的硬件設施投入

　　多媒體教學作為一種現代化教學輔助手段，因其具有展示教學素材、創新教學方法的屬性，能夠一定程度上降低教師個人因素對于教學的影響程度。因此，多媒體教學在城鄉范圍內的中小學全面展開，能夠發揮彌補城鄉師資力量不平衡、促進教育公平的作用。地方財政可設立中小學多媒體教學專項資金，重點加大對鄉村中小學多媒體硬件設施的投入，保證多媒體教學在中小學的全面開展。

　　（二）健全多媒體教學配套資源

　　只有將多媒體教學配套資源健全，使多媒體教學成體系、成系統，才能夠深度發揮多媒體教學的作用，避免多媒體教學開展表面化。在開展多媒體教學的實踐中，可以將多媒體教學接入教學網絡平臺，發揮平臺在課前預習、課堂教學與課后鞏固方面的獨特優勢，進行多媒體教學的全方面開展；建立豐富多媒體教學資源庫，使教師能夠接觸到豐富教學資源，同時選擇改進合適課堂的教學素材，進行多媒體教學，提高媒體教學的效率；依靠專業人才，進行多媒體教學軟件的開發，使其能共享教學資源，幫助教師制作多媒體教學課件，滿足教學中對優秀教學資源的使用需求。

　　（三）教師提高開展多媒體教學的能力

　　教師是教學的引導者，也是開展多媒體教學的關鍵，只有保證教師對多媒體教學認識到位，科學合理使用多媒體教學，才能夠切實提高課堂效率，保證多媒體教學的有效性。可以通過對教師開展多媒體教學培訓與進修，使教師把握開展多媒體教學中的適度性、主體性原則，提高教師制作適合教學的課件的能力。開展優秀教師宣講會，使開展多媒體教學的正確經驗與思想，能夠被全體教師認可與學習，全面提高教師的多媒體教學能力。

　　三、結語

　　多媒體教學的應用與創新，離不開學校、教師與社會的共同努力，在素質教育不斷深入的趨勢下，各有關主體只有充分認識到多媒體教學對于創新教學模式、調動學生學習積極性、促進學生全面發展的重要意義，真正將創新發展多媒體教學的要求貫徹落實，才能夠保證多媒體教學積極作用的充分發揮。

　　參考文獻：

　　［1］王興柱.中小學多媒體教學現狀分析及對策［J］.教學與管理,20xx(3):147~148.

　　［2］劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及發展趨勢［J］.中國電化教育,1999(2):14~16.

小學多媒體教學論文9

　　【摘要】本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學語文教學的重要價值，進而重點探討實現多媒體信息技術與小學語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進行重點研究，即語文教師的綜合素養、學生角色轉變等。

　　【關鍵詞】多媒體手段；重要價值；閱讀教學；有效途徑

　　1將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值

　　（1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環境的認識仍然處于模糊的狀態，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。

　　（2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。

　　（3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創造有利條件，特別是在引導學生創新的過程中，多媒體信息技術發揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯網手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯網手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。

　　2實現多媒體技術融入的有效途徑

　　作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發展的規律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發揮去最大價值，推動發展學生的核心素養。

　　（1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段

　　在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源。現階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發展現狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學思路。

　　（2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率

　　此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的.解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

　　（3）積極整合傳統教學方式與網絡多媒體教學方式

　　就教學實踐而言，無論是傳統教學模式還是網絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯網教學模式而言，其無法實現有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。

　　【參考文獻】

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　　[3]程志峰，程時娣.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，20xx（10）:83.

小學多媒體教學論文10

　　摘要：隨著科技的發展，多媒體教學已在我國的中小學課堂得到了廣泛的應用，但具體的應用效果卻不盡如人意，許多教師為了應用而應用，從而導致本末倒置。將結合教學實踐來談一談在小學英語的教學過程中如何應用多媒體教學。

　　關鍵詞：小學英語；多媒體教學；有效應用

　　多媒體教學在小學英語教學中的有效應用，為的是充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，從真正意義上促進學生的個人發展。那么，在小學英語的教學過程中，究竟如何應用多媒體呢？

　　一、滿足學生的好奇心

　　小學生年齡小，自制力差，教師在課堂上只有調動所有的教學方法和手段才能吸引學生的注意力，因此，教師要學會運用多媒體技術的強大優勢，投其所好，滿足學生的好奇心。首先，教師在教學之余，要對學生的身心發展特點做到充分了解，只有這樣，才能做到心中有數，有的放矢；其次，深入挖掘教材內容，擁有自己獨特的見解，找到教學內容與多媒體的契合點。最后，提高多媒體制作技術，創新小學英語課堂。如今，多媒體的制作與使用早已不僅停留在制作幻燈片的層面上，東師理想軟件的應用、電子白板的使用等等都要求我們緊跟時代潮流，具有創新精神，與時俱進。例如，在講授Thisismyfather這一課時，我事先布置學生利用手機為自己的父親拍一張照片，搜集整理完畢后在制作課件時作為導入，展示給學生看。學生十分善于捕捉生活的瞬間，有的是父親慈祥的笑臉、有的是父親生長著皺紋的雙手、有的則是父親帶著自己一起去游樂園……這樣一來，學生看到自己所拍的照片作為課件展示在大屏幕上，有些欣喜，也有一絲小小的成就感，與此同時，也促進了學生的情商教育，增添了課堂的趣味性。

　　二、實施分層次教學，使學生各有所得

　　雖然教師職業道德要求教師對待所有學生要一視同仁，但眾所周知，學生的基礎、興趣程度都呈現出明顯的差異，如果教師再用統一標準去要求學生，難免會顧此失彼，無法因材施教，這就要求教師充分考慮學生的不同特點，實施分層次教學。首先，在教學之余，對學生的情況做到一定程度的了解，將學生劃分為不同的層次；其次，層次的劃分需教師獨立完成，切忌被學生知曉，以免傷害學生的自尊心，影響班級的團結；最后，在使用多媒體的過程中，可以充分發揮其優勢，對于不同層次的學生提出不同的要求，使每一層次的學生都能夠得到發展。例如，在講授Let’sgotoschool這一課時，我布置精通電腦、手機技術的學生拍攝一些學校的照片發給我，作為課件制作的素材，使課件貼近學生的生活，在無形之中拉近學生與教學內容之間的距離。另外，在平時的時間偶爾也會利用微信來檢查學生的作業，讓科技走近生活，并融入生活。

　　三、利用多媒體開展英語實踐活動

　　比起枯燥乏味的課堂教學而言，學生更傾向于實踐活動。活動能夠讓學生充分地釋放自我，展示自我，而利用多媒體開展實踐活動，更能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，增添課堂的`趣味性。首先，轉變教師觀念，充分凸顯學生的主體性。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，學生是學習的主體，也是課堂的主體，活動能夠充分凸顯學生的主體性，符合學生的身心發展規律和情感需要；其次，進行適當的游戲活動，解放孩子的天性。小學英語內容少，難度小，愛玩又是孩子的天性，教師不妨學會投其所好，通過游戲的方式進行教學，一方面降低教學的難度，另一方面激發學生的學習興趣，讓孩子們在輕松和快樂中進行學習和思考；最后，正確認識多媒體技術的利與弊，學會揚長避短，趨利避害。多媒體技術是一把雙刃劍，在為小學英語教學帶來諸多便利的同時也帶來了許多弊端。作為教師，我們要抓住機遇，迎接挑戰。

　　例如，在我的英語課堂上，提問的方式通常都是借助東師理想軟件中的“幸運大轉盤”，將所有學生的名字輸入其中，在課堂上進行隨機抽取，以免教師在提問時一碗水端不平，傾向一些自己喜歡的學生，容易忽略一些所謂的“學困生”。這樣一來，學生再也不會覺得課堂是與自己無關的，而要時刻提高警惕，以免被叫到自己，回答不上來而沒面子。因為每個人被提問的幾率都是平等的，也保證了公平、公正與公開。這樣一來，每次提問時，學生不再愁眉苦臉，反而帶著一分期待與興奮。總而言之，如果多媒體教學在小學英語教學的過程中應用合理恰當，則會從真正意義上實現“得法于課內，受益于課外”，為學生今后的學習與生活奠定扎實而又良好的基礎，促進學生的個人發展。因此，在使用多媒體的過程中，作為教師，我們要趨利避害，充分發揮其強大的優勢，實現多媒體價值的最大化。

小學多媒體教學論文11

　　現階段，多媒體信息技術發生了巨大的變化，在教育行業中也能夠得大范圍的使用，特別是在小學語文教學中，發揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術合理的在小學語文教學中應用，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠創設情境，使他們融入其中，對學習更加有興趣，激發他們的思維創造能力。

　　一、多媒體信息技術在小學語文教學應用要注意的問題

　　在小學語文教學中應用多媒體信息技術雖然說能夠提升教學的效率，但是若是教學利用不當，就會起到反面的作用，對教學的效果和效率都具有嚴重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術開展教學工作時，要注意以下幾點問題：首先，多媒體信息技術知識一種輔佐教師促進課堂教學效率的一種有效方法，在實際的運用中不能夠將其代替全面。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學生們不能夠全身心的投入在課文的內容中，這種方式就不會將多媒體的作用發揮出來，有極有可能會出現反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術開展小學語文教學中，要對小學生的想象能力強化培養。合理的運用多媒體信息技術能夠為學生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學生們的想象能力的發揮，為了確保小學生們在實際的學習中強化思維創造能力的培養，就要適當的運用多媒體信息技術，不能夠完全的依靠。

　　二、多媒體信息技術在小學語文教學中的應用分析

　　1.能夠創設教學情境，深入文章

　　在進行小學語文的教學中，會有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會表達出對美好事物的遐想和向往。在實際教學期間，教師要將自身的引導作用發揮出來，讓學生們體會到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術有視頻、動畫和圖片等方式，合理的利用多媒體信息技術就能夠為學生們展現出美好的景物，為小學生們創設切合實際的教學情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進行《秋天來了》這首現代詩的學習中，就可以運用多媒體信息技術來讓學生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實際的感受到秋季的魅力，再充分結合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。

　　2.情感再現，讓學生們感受文章表達的情感

　　小學生這個群體是思想和情感萌發的時期，對一些事物的表達和感覺都不是特別的敏感和深有體會，面對文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經歷過或者能夠達到他們理解能力范圍的情感。大多數的學生閱歷都不夠豐富，對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術能夠將情景再現，給小學生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如，在學習《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的'了解，對作者呼吁大家對動物加以保護的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術，讓他們觀看關于藏羚羊的紀錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結合文章的內容，讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護動物是我們應該做的事情。

　　3.創造學習氛圍，提升學生的理解能力

　　小學生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進行小學語文教學中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對文章有所理解，在通過文章表達的內容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達能力。為了一進步提升小學生們對文章的理解，就可以利用多媒體信息技術，將文章中表達的內容情景再現，這樣就能夠促進他們在理解的基礎上強化記憶。比如，在進行《馬詩》的學習中，在要求學生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術觀看馬的清晰圖片，使得學生們在圖片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進小學生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。

　　三、結束語

　　綜上所述，現在的教育已經實現了現代化和信息化，也使得整個教學過程更加具有直觀性、科學性和動態性，這能夠符合小學生這個群體的思維能力和理解范圍，對于培養小學生的思維創造能力、語言表達能力等都有一定的促進作用。因此，在小學語文教學中合理的運用多媒體信息技術是具有一定的現實意義的。

小學多媒體教學論文12

　　摘要:近年來，多媒體憑借其圖文并茂、聲色兼備、大容量信息傳播的獨特優勢，迅速融入小學語文課堂，極大地提升了教學效率與質量。隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應用，其存在的教學形式與教學內容偏離的現象越發明顯，主要表現在教學形式與教學內容脫節，教學形式超越教學內容兩個方面。本文認為，小學語文多媒體教學應以目標導向，重在內容;攻克難點，注重設計;啟發思維，貴在引導為理念，實現多媒體教學形式與教學內容的統一，提升小學語文教學效率與效果。

　　關鍵詞:小學語文課堂;多媒體教學;問題;解決方案

　　在小學語文課堂中運用現代多媒體進行教學輔助，不僅可以調動小學生的積極性、參與度，也有利于開發學生的創造能力和想象能力，提升課堂趣味，激發學生學習興趣，給學生搭建一個更好的學習空間。但是，隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應用，存在教學形式與教學內容脫節，教學形式超越教學內容兩個問題。這不僅使多媒體教學難以發揮其提升語文教學質量的作用，還會讓語文教學的形式奪取了其實質內容，大大降低語文課堂教學的時效性。面對這兩個問題，教師應以多媒體教學理念的轉變，實現多媒體運用與語文課堂教學實效性的有機統一，從而實現運用多媒體達到服務教學質量提升這一目標。

　　一、小學語文課堂多媒體教學現存的兩大問題

　　教學形式是展現教學內容的手段。在多媒體教學中，教學形式主要指多媒體這一教學手段的運用，教學內容是教學的實質，是運用多媒體所要實現的目的。從形式和實質的關系來看，在我國小學語文多媒體教學中主要存在以下兩個問題:

　　(一)教學形式與教學內容脫節

　　多媒體教學是隨著信息技術時代的到來而產生的一種新穎的、高效率的現代化教學手段。多媒體由于其優質的圖片展示功能、立體的音樂播放功能、生動的形象演示功能，為激發學生主觀能動性、提升創新意識、擴展學生視野提供了渠道。多媒體教學憑借其自身獨特的優勢，在教學者中迅速推廣。在“實現教育信息化”的背景下，很多學校將“利用多媒體技術”納入衡量教學質量的重要指標。在此評教模式下，為評優和晉升而盲目運用多媒體的教師屢見不鮮，甚至一些教師產生“利用多媒體的`教學就是優秀的教學”這一觀念。使得教學形式與教學內容嚴重脫節，不能真正實現教學目標。

　　(二)教學形式超越教學內容

　　讓小學教學課堂變得生趣盎然是諸多教師運用多媒體教學所要實現的目標。許多小學教師為了讓學生更直觀、更深刻的感受課堂的魅力，最大限度的提升學生在課堂上的注意力，在多媒體課件制作過程中插入了多姿多彩的動態圖片、生動立體的視頻文件。然而，在這一過程中，一些教師的課件版面設計過于看重其形式的多樣性，致使PPT的制作華而不實，視頻等文件過多。在教學過程中，使得學生的注意力更多的放在精美的圖片、動態的視頻上，忽略課堂實際應該教授給學生的重點，忽視對其思維上的啟發，使得教學形式超越教學內容，背離教學初衷。

　　二、小學語文課堂教學中多媒體的運用方式

　　在小學語文課堂教學過程中注重教學形式與教學內容的統一是提升教學效果的關鍵所在，在教學過程中應轉變多媒體運用理念，以實現多媒體教學形式與教學內容的有機統一。

　　(一)目標導向，重在內容

　　運用多媒體進行教學，是為了更好地實現教學目標、提升教學質量，在教學過程中，不能為了滿足“教學中要充分利用多媒體技術”這一評估要求，為了“形式”而“形式”，將多媒體教學過于形式化。在教學過程中，要緊扣教學目標。以教學目標為導向，設計多媒體課件內容，精選材料，突出重點，有序表達，精美展示。摒棄與教學目標無關的材料，嚴把素材篩選管。如果多媒體課件內容過于注重形式的華美，多姿多彩的圖片、生動立體的視頻數量的多少將直接影響小學生注意力的集中程度。圖片、視頻過多，容易讓小學生將注意力轉移到與教學內容無關緊要的信息點上，圖片、視頻過少，易造成課堂枯燥，表述不精準等問題，造成教學質量下降。

　　(二)攻克難點，注重設計

　　多媒體技術可以大大提升課堂效率。其讓學生在文章教學中產生身臨其境這一大優勢，突破了小學語文教學中的諸多難點。在課件版面設計中，一方面要突出教學重點，注重顏色搭配，聲音設置;另一方面，對視頻篩選，情境設置要以突破難點為目標，合理化選擇視頻情境，減少注意力轉移和大腦疲勞狀況，使學生保持放松、愉悅、注意力高度集中，從而實現教學質量的穩步提升。

　　(三)啟發思維，貴在引導

　　多媒體教學的自身傳統教學不可比擬的優勢讓諸多小學教師對多媒體中包含的技術產生嚴重的依賴。一些教師誤認為在多媒體上呈現出的所有教學內容都可以被學生接受，便在教學過程中過于依賴多媒體這一新技術，忽視教學內容的詳細講解和個體思維啟發。在教學過程中，教師要根據每個學生對知識的接受能力與思辨能力，通過講授、實際操練引導學生思維，為其未來更好的學習打下堅實的基礎。“多媒體既是教師和學生溝通交流的必不可少的工具，同時它又是學生自己發現、探究、認識人生、社會和自然的一種全新的工具。”但在運用多媒體時要重視轉變觀念，要以目標為導向，將多媒體技術與小學語文教學有機、有效地整合，切不可因教學形式而失去教學實質。

小學多媒體教學論文13

　　1、借用多媒體教學應用，培養學生的學習興趣

　　（1）多媒體技術集聲音、文字、影像、圖片、視頻、音樂等于一體，是現代教學過程中不可或缺的重要輔導工具，在課堂上，教師將所要講解的課文情節以視頻的形式加以播放，并利用多媒體介紹文章作者所處的歷史環境以及當時國內外的社會背景，以便學生能站在作者的角度來理解文章，體會作者所要表達的情感以及揭示的社會道理，使枯燥無味的課堂教學變得多姿多彩，讓學生對語文產生一種渴望的心理，從而激發了學生對語文學習的濃厚興趣，為進一步的學習生活奠定基礎。

　　（2）當今社會對人才的要求呈現全方位、多層次的需要，更加看重人才的綜合能力以及先進技術的接受與操作能力，因此，在培養人才的過程中，要注重學生綜合素質的發展。在學生的啟蒙階段，便讓學生感受到科技帶給我們生活與學習上的便利，相對于紙質版的教材解讀，多媒體技術具有活靈活現的優點。學生在學習的過程中，培養他們利用多媒體技術的'習慣，制作與所學內容相關的PPT，將自己的讀后感寫在屏幕上，與全班同學共同探討學習新的與體會，更好的總結學習經驗。

　　2、結合教材內容，豐富課堂教學

　　（1）小學階段的教師面對的是天真無邪的孩子，他們活潑好動并且以一顆純真質樸的心來看待生活，他們從未踏入社會，時刻都需要別人的保護，社會經驗少，理解能力相對較弱，因此，教師在教學過程中，要嚴格把關自己所傳授給學生各方面的知識，爭取做到正能量傳遞，對于教材中的重點和難點，要借助多媒體技術，以活潑的圖片及文字結實，使學生更好的理解所學的內容。PPT的制作是教師耐心、技術、智慧、功底的集中體現，在講解PPT內容的過程中，以啟發為最終的目的，使學生養成探究新事物、善于思考的習慣。

　　（2）學生的接受能力以及理解能力是教師在教學過程中應當考慮的重點，因此多媒體的應用過程中，方式要恰當。多媒體的廣泛應用，使得原本較為抽象的內容以具體、直觀的形象展示在學生面前，其傳播信息的途徑多種多樣，這豐富了學生獲取知識的方法。例如，當講解到《海倫凱樂》這篇文章時，學生對于海倫所處的生活環境與時代背景都較為模糊，教師便可以播放與海倫凱樂有關的電影，使學生對其有一個較為立體的了解。并且，教師可以將學生進行分組實驗，兩人一組，其中一人用布遮住眼睛，另一人幫助其活動十分鐘后再交換體驗，讓學生能夠深切感受到黑暗所帶來的種種不便，從而讓其珍惜自己所擁有的健康體格以及幸福生活，起到教育學生的目的。

　　3、掌握多媒體應用技巧，提高語文教學質量

　　作為小學教師，首先應與時俱進，堅持學習，不斷提升自身的專業知識以及教學技巧，在多媒體技術的應用過程中，應基于對教材熟練掌握與充分備課的基礎上，對于教材中的一些重點與難點，要注意分層次教學。應當拓展學生知識面的地方，應以圖片、視頻或音樂的形式幫助學生理解教材；對于教材中的其他內容，若是不需要拓展的，應盡量避免頻繁或是過度依賴多媒體技術教學，語文教學要注重培養學生的閱讀能力以及寫作能力，過度依賴多媒體技術則降低學生的能力培養。教師應掌握使用多媒體技術的恰當時機，以起到合理引導的作用，正確使用多媒體技術，從而為教學質量增色，通過創設合理的教學情境，逐步培養學生的語文意識及素養，為以后的學習生活總結、積累經驗。

　　4、總結

　　總之，多媒體技術在小學語文教學過程中的廣泛應用，是時代發展的需要，也是新生代人才培養的重要戰略，對于其語文意識的培養以及語文素養的鍛煉起著至關重要的作用。基于傳統扣手式課堂教學，恰當運用多媒體技術，掌握其應用技巧與應用時機，使語文教學課堂豐富多彩，幫助學生更好的理解教學中的重點與難點，增加記憶深度，填充寫作素材的空缺，合理把握與構建自己的知識體系，不斷積累語文學習的技巧，鍛煉自己的閱讀量以及寫作能力，學習獲取知識與開闊眼界的技巧與途徑，為以后的學習與生活塑造良好的開端。

小學多媒體教學論文14

　　論文摘要：多媒體教學具有常規教學手段所沒有的優勢，它對語文教學中學生創新能力的培養極為有利的。

　　作為語文教師，我們既然把學生創新能力的培養作為自己教學的主要目標，就更應該在語文教學中充分利用多媒體，發揮其應有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。

　　論文關鍵詞：小學語文 多媒體教學 培養學生 創新能力

　　電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

　　在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

　　一、培養學生的思維能力

　　思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。

　　運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

　　例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點?”這一問題。

　　這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。

　　長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而。

　　而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。

　　學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。

　　同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

　　又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。

　　他看到了未來，看到了希望。”則到底是什么，要引導學生設身處地地想象。

　　這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想。

　　高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。

　　在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。

　　現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

　　二、培養學生的識記能力

　　在識字教學中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。

　　語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

　　如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。

　　教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。

　　教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。

　　使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。

　　因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。"

　　三、培養學生理解能力

　　精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。

　　如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。

　　教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的因。

　　電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。

　　四、培養學生聽說能力

　　錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。

　　播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

　　如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的`效果是無法比擬的。

　　當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。

　　學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。

　　讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。

　　教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何?學生紛紛舉起小手，搶著回答。

　　有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。

　　總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。

　　學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

　　五、培養學生讀寫能力

　　朗讀是語文課堂教學中，最經常最重要的訓練。

　　多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。

　　多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。

　　可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。

　　如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。

　　電化教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。

　　這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

　　六、問題與思考

　　1．處理好信息技術與傳統教育技術中繼承與創新的問題。

　　研究中我們發現，有的實驗教師在選擇與呈現媒體的時候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統的教學媒體，讓教學出現了媒體泛濫、目標迷茫的局面。

　　2．處理好教師、學生、媒體和教材四者之間的關系的問題。

　　在教學的過程中，我們發現，有時過分強調學生的自主，課堂會處于失控狀態，教師的主導會顯得蒼白無力；過分夸大媒體的作用，整個的教學活動就會被一雙無形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過分唯教材是用，課堂便會受教材的思維所限，達不到應有的廣度與深度。

　　綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。

　　但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。

　　同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段依賴癥”。

　　利用電教手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發揮最佳功能。

小學多媒體教學論文15

　　摘要：在新課程改革的大背景下，教師除了要端正自己的教學態度，更新自己的教育教學觀念，還應該運用先進有效的教學方法和手段，充分調動學生的學習熱情，讓中小學英語教學也能與時俱進。在中小學英語教學中運用多媒體應充分發揮其激發學生學習英語的興趣，為學生創設良好的學習環境，提高課堂教學效率的優勢；同時要正確認識并及時地在教學實踐中解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

　　關鍵詞：多媒體教學；中小學英語；優勢；問題；思考

　　與探究社會是在不斷發展變化的，我們的教育事業也應該與時俱進，不斷發展。要構建高效的中小學英語課堂教學，教師必須改變傳統的教育教學理念，靈活運用各種行之有效的教學方法和手段，使我們的教學工作精益求精。多媒體設備為學生呈現出一個良好的教學情境，促進學生積極參與到教學活動中，使每一個學生都能夠主動探究、勇于嘗試和創新；同時為學生展現了一個更為廣闊的學習天地，使學生獲得更為廣博的英語知識；學生在積極探索的過程中培養了分析、處理、運用知識的能力，為學生的終生學習打下了良好的基礎。因此，應該利用多媒體和網絡技術為中小學英語教學保駕護航，有效提高英語教學效率，培養學生的綜合學習能力。

　　一、在中小學英語課堂教學中運用多媒體的優勢

　　1.多媒體教學能夠有效激發學生的學習興趣，增大課堂教學容量。興趣是學生主動學習的內在動力，在中小學英語教學中運用多媒體教學手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學生創設一個輕松、活潑的教學氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態下積極主動地投身到各項課堂教學活動中來，使學生在興趣的指引下有效提高課堂教學效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學生將新舊英語知識進行相互連接，符合學生的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學習方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學生在自主探究中掌握了比傳統課堂教學講授的更多的英語知識，課堂教學容量的大大增加，極大地拓展了學生的英語知識面。因此，在此基礎上教師再向學生提出有針對性的問題時，學生思維的深度也會大大加強。

　　2.多媒體教學能夠為學生展示豐富的文化內涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學習內容展現在課件當中，還應該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網上查找一些與教學內容相關的信息插入到課堂教學中來，增大課堂教學的容量，并且讓學生了解到課本之外的世界，讓學生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發學生參與學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野，使每一個學生的思維得到發展，讓學生在課堂教學時間內，不但學習到教材中要求掌握的學習目標，還幫助學生了解豐富的英語文化內涵，避免學生出現傳統英語教學中“死讀書”的不良現象。

　　3.多媒體教學能夠為學生創設良好的學習情境，培養學生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學手段來組織英語課堂教學，能夠讓學生在教學目標的引導下自覺主動地進行知識的探究與學習。新課程改革理念中明確提出學生才是整個教學活動的主體，教師要充分發揮自己在教學過程中的組織者、參與者、引導者、促進者的作用，利用各種教學手段來激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新精神，使每一個學生都能在良好的學習情境中構建自己的英語知識體系，有效提高課堂學習效果。多媒體教學手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學生提供一些相對真實的教學情境，幫助學生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的英語表達能力和交際能力。

　　4.多媒體教學有利于突破教學重難點內容，提高英語課堂教學效率。一般課堂教學的時間只有短短的40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學時間提高課堂教學效率是每一位工作在教學第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學手段能夠將教學的重難點知識生動形象地呈現在學生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學質量的提高。

　　二、多媒體教學手段應用在英語教學中存在的問題

　　1.英語教學信息源的單一性。雖然多媒體教學已經能夠被廣泛應用于中小學英語課堂教學，但是教師始終是課堂教學過程中坐標的起始點，學生的一切學習活動還是由教師來決定，他們在英語學習過程中的主體性始終得不到體現，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學生的`學習水平和創新能力。

　　2.理論與實踐脫節，課堂教學活動的可行性受限。在具體的課堂教學過程中，多媒體教學手段為學生的語言訓練提供了良好的練習情境，學生在使用英語進行交際的過程中需要將學習到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現脫節的現象，極易導致課堂教學活動無法順利開展。

　　三、對于多媒體教學的思考與探究

　　1.認真學習和研究新課程改革中先進的教育教學理念，用這些教學理論來指導我們的英語教學實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉變為自己的教學特色融入課堂教學過程中，體現在多媒體教學課件上。2.教師要認識到一點：多媒體和網絡技術始終是為學生的英語學習服務的，它只是一種教學手段。教師要合理運用這種教學手段，充分理解教材，根據課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風而濫用，要使多媒體教學手段真正發揮自己的作用，以求實現最理想的教學效果。總之，要提高中小學英語課堂的教學效率，開拓學生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學手段，促進學生的個性化學習。多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優勢，教師要找到它與英語教學最好的結合點，巧妙運用才能全面提高中小學英語教學質量，適應時代的發展。

　　參考文獻

　　[1]文安強，林盛山.“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”英語教師問卷分析報告[J].瘋狂英語(教師版)，20xx(1):96-99，103.

　　[2]鞏艷博，景霞.多媒體“互動式”教學模式用于實用就業英語的教學實踐研究[J].大連民族學院學報，20xx，13(1):72-74.

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