小學數學《垂直與平行》信息技術整合說課稿

　　作為一名教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學數學《垂直與平行》信息技術整合說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　一、教材分析

　　今天，我和大家交流的是人民教育出版社四年級上冊第四單元平行四邊形和梯形中的《垂直與平行》一課。新數學課程標準將“圖形與幾何”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念。“垂直與平行”就屬于“圖形與幾何”這一領域的內容，它是學生在認識了直線、射線、線段和角等概念的基礎上進行教學的，教材通過具體的生活情境，讓學生充分感知同一平面內兩條直線平行與垂直的位置關系。正確認識平行、垂直等概念是學生今后學習平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何知識的基礎。同時，它也為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：引導學生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與平行的現象。

　　過程與方法目標：幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生的空間觀念，引導學生具有合作探究的學習意識。

　　重點：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象能力。

　　難點：相交現象的正確理解（特別是看似不相交，而實際上是相交現象的理解。）

　　二、教學方法

　　課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程，學生的學習過程是一個主動建構、動態生成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發學生的學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。基于以上理念：我注重體現以下幾點：

　　①引導學生采取“觀察、想象、分類、比較、操作”等方式進行探究性學習活動。

　　②組織學生開展有意識的小組合作交流學習活動。

　　③適時運用多媒體教學手段，充分發揮現代教學手段的優越性。

　　三、教學過程

　　根據這節課的教學目標、重難點和學生的實際情況，我設計了以下的教學流程。

　　第一個環節：畫圖感知，激發興趣。

　　新課伊始，課件出示復習題，讓學生先找出圖中的直線、射線和線段；由此引導學生復習三種圖形的特征，并說一說最喜歡哪一種圖形，為什么？最后老師說一說，最喜歡的是直線，因為它沒有端點，可以向兩端無限延伸，想長就長，想短就短。由此引出新課。通過關注學生已有的生活經驗和知識基礎，為擴展新知作好鋪墊。

　　接下來，我和學生們一起借助一張白紙做一個想象活動：想象這個面變大會是什么樣子？在這個無限大的平面上，出現了兩條直線，想象兩條直線的位置是怎樣的？學生大膽“畫”線。通過想象、操作，使學生感受到這些圖形都由兩條直線組成，都在同一個平面內，初步建立了垂直與平行的表象，同時為研究兩條直線間位置關系提供一個可操作的平臺。

　　第二個環節：自主探究，獲取新知。

　　先讓學生在小組內交流自己的作品，比一比誰的作品與眾不同。請小組長負責把小組內不同的作品，貼在黑板上。由此激發學生的表現欲，享受成功的喜悅，激起探究新知的欲望。全班交流，再次補充不同的作品，貼到黑板上。讓學生經歷從個人到小組再到全班的逐層遞進的過程，為學生自主分類提供了豐富的信息資源。

　　小組交流，說說分類方法。通過交流、討論，培養學生的分析能力，和小組內合作探究的學習意識，為下一步的積極探究奠定基礎。小組匯報分類有可能出現的情況。

　　第一種分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。

　　第二種分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。

　　第三種分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。

　　引導學生“交叉”現象在數學中稱為“相交”。接著引導學生觀察比較以上各種分法，談談自己的想法。

　　當出現第二種分法時：引導學生自己發現問題，通過想象和演示直線延長，使學生明白，看起來快要相交的實際上也屬于相交，只是我們在畫直線時，無法把直線全部畫出。

　　當出現第三種分法時：引導學生理解分類時要統一標準。相交、快要相交、不相交都是以相交與否為標準，而相交成直角是根據兩條

　　直線相交后所成角度來分的，二者不是同一標準，從而統一分類，即相交和不相交。

　　課件出示小練習加深鞏固，為深化理解概念的本質屬性創造了條件。

　　第三個環節：歸納認識，明確平行與垂直的含義。

　　引導學生分析不相交圖形，揭示平行的概念。

　　課件演示，回顧兩條直線向兩邊延長后也不相交。說說你有什么發現？很快學生就會發現這兩條直線間的距離沒變。然后課件演示兩條直線間距離的度量，學生得出結論：永遠不相交的兩條直線互相平行。再者，讓學生觀察比較“不在同一平面上的兩條直線不相交”這一現象，理解不在同一平面內的兩條不相交的直線不是平行線，從而揭示概念的本質屬性——“在同一平面內”“永不相交”。課件揭示平行的概念。讓學生正確理解“互相”的意思，兩條平行線，其中的任何一條直線都可以叫做另一條直線的平行線。

　　課件出示斑馬線圖片，讓學生說說看到了什么？學生能準確的說出圖上的一條條斑馬線都是平行線。我們應該向行人學習，做一名遵守交通規則的好孩子。及時對學生進行德育和安全教育。

　　引導學生分析相交圖形，揭示垂直的概念。

　　先讓學生觀察兩條直線相交的各種情況，并說說有什么發現。學生回答兩條直線相交形成角，引出兩條直線相交成直角的特殊位置關系，學生先用三角板或量角器驗證直角，培養學生動手實踐發現問題的能力。然后，課件演示驗證過程，引出互相垂直、垂線和垂足。讓學生理解兩條直線互相垂直，一條直線不能說它垂直。通過學生用工

　　具驗證相交后成直角的現象，清晰揭示出“互相垂直”的概念，同時注意了培養學生科學嚴謹的學習態度和研究問題的方法。

　　師生共同總結：同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系：垂直與平行。（引出課題-----垂直與平行）

　　第四個環節：運用概念，鞏固拓展。

　　本環節我設計了在三種練習

　　一是生活實踐練習。即找生活中常常遇到垂直與平行的現象；出示教材中的主題圖，看看運動場上有垂直與平行這樣的現象嗎？這道練習題是為了使數學生活化，聯系學生的生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　二是理解應用練習，即出示幾組圖形，讓學生運用概念的本質屬性辨別是否互相垂直或互相平行。通過學生的辨別分析找到垂直與平行的現象，進一步鞏固本課所學知識。

　　三是拓展延伸練習。即找一找生活中的垂直和平行，從而讓學生明白，數學知識源于生活，又服務于生活。

　　第五個環節：全課總結，暢談收獲。

　　在這一環節中，讓學生說一說這節課有什么收獲？學生自由發表意見回顧總結這節課學習的內容，從而體驗到成功的喜悅。教師做全課總結。

　　以上是我本次說課的內容。

　　在本節課中，我充分運用信息技術的手段，把傳統的教學由靜態轉化成動態，讓重點內容發生顏色的變化，讓學生把注意力集中到重點上，為突破本課的重難點打下了良好的基本。

　　本節課立足于數學課程標準，通過引導學生探究同一平面內兩條直線特殊的位置關系，使其理解垂直與平行的概念。課堂采用討論和交流方式，培養了學生分類歸納的能力和合作交流的意識，鍛煉了學生探究問題的能力，培養了學生的空間觀念，使學生體會到生活中處處有數學，從而最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。總之，本課從“以人為本，關注發展”的理念出發，在整堂課上注重發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來。我相信，這樣的設計有利于培養學生科學的探索精神和實際能力。有利于學生終身可持續的健康發展。

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