心理學論文(優)

　　在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的心理學論文，歡迎大家分享。

心理學論文1

　　1從賭徒的謬誤談起

　　首先讓我們來看一個有趣的例子：一名賭徒在打賭硬幣是正面朝上或是背面朝上時的情景。如果硬幣正面朝上或朝下確實是隨機的話，那么該名打賭者在任何一次壓注時贏的概率都是0.5。假設這個人接連賭了5次，每次他都賭硬幣正面朝上，而每次結果卻都是背面朝上�，F在他要賭第6次了，他該賭正面朝上還是背面朝上呢？或者說這時硬幣正面朝上的概率大還是背面朝上的概率大呢？顯然，投擲硬幣時連續5次背面朝上是很不尋常的，這樣的事件發生的概率非常低，賭徒注意到了這一點，所以，在下一次壓注時，他加大了籌碼，依然賭了正面向上，在硬幣連續5次背面朝上后，他愈發相信硬幣將正面向上了。結果很不幸，這位打賭者又一次輸了。打賭者的錯誤就在于對概率規律的應用，一枚真的硬幣應該有一半的時候正面朝上，這些規律只有在無數次大量的事件后才可能成立。對于很少的嘗試次數而言，這些規律不適用。那名賭徒所忽略的是，每次硬幣投擲都是一個獨立事件，前面拋擲中發生的情況對接下來將要發生的事件沒有任何影響。其實，賭徒對于第6次的嘗試不會比前面的5次更有把握。正面朝上的概率依然沒變。從某種程度上講，賭徒的錯誤是很自然的事，他們確實是依據正確的概率規律所作的結論，經過大量的投擲，對一面真正的硬幣而言，的確有50%的結果是正面向上，錯就在把適用于大量事件發生時才有效的規律運用到了很少的事件上。在6次投擲中全部正面朝上或全部背面朝上并不是絕對不可能，因為概率還沒有小到可以忽略不計。賭徒的謬誤同樣可能發生在心理學研究中。

　　科學心理學的目的在于理解人們的所思所想。為了達成此目的，心理學工作者收集信息和提供理論解釋時使用的是大量的完備技術。正是對這些技術的恰當運用和對所得數據的合理分析構成了科學心理學的支柱�？茖W方法在心理學研究中的作用是顯而易見的。因為科學心理學強調經驗觀察，而只有科學方法所確立的信念才是建立在經驗觀察之上，其他方法所確立的信念都不是建立在經驗基礎上的。經驗觀察的正確方法包括收集數據的科學程序和分析數據的科學程序，因而對數據加以分析的程序——統計的使用和理解在心理學研究中就變得非常關鍵和重要的。正如Wells所言：統計思維的能力有朝一日將如同閱讀與書寫的能力一樣，成為一名合格公民的必須[1]。但是在心理學研究中存在著大量統計誤用和亂用的現象，其原因是多方面的：有時僅僅是研究者出于某種目的和需要，有時是對統計學本身理解得不透徹、不深入，有時則是由于統計學本身的邏輯性造成的。統計在心理學研究中的重要性不能成為我們在任何時候任何場合可以誤用或亂用統計學的理由。如果不對這些現象作深入的剖析，如果容忍這樣的錯誤一犯再犯，那么統計學在心理學研究中的作用越大，造成的后果也就越嚴重。甚至可能為阻礙心理學的發展。因此要警惕心理學研究中的各種統計誤用和亂用的現象。應該使自己在從事心理學研究時不會因為不小心而落入統計學的陷阱，也不人為地為別人設計統計學陷阱，同時在閱讀他人的研究報告時也要注意不落入別人設下的統計學陷阱。本人把該文定名為警惕心理學研究中的統計學誤用，其用意也正因為此。

　　2心理學研究中常見的統計誤用

　　統計的方法是如此地有用，以至于有時我們似乎可以借助統計的方法使任何的觀點站住腳。許多人都用統計來支持他們各自的觀點。難怪有人這樣說，世界上有3種謊言——謊言、該詛咒的謊言和統計。統計會說謊嗎？其實統計本身并不會說謊，但它們卻可以被人利用而給人以誤導。以下是本人認為容易發生在心理學研究中的一些統計誤用和亂用現象。

　　2.1小或有偏樣本的使用

　　在心理學研究中，我們希望利用統計分析推論出普遍的結論，因此我們常常使用大樣本的研究范式。在大樣本研究范式里，有非常多的被試，因而任何一個不尋常的參與者都不會對結果形成多大影響，這樣我們就可以得到一個相對普遍的結論。大樣本研究設計已經成為心理學研究的一個標準。因此取樣問題是心理學研究中一個非常重要的問題：我們在對數據作統計分析時就要想一想這些數據是怎么得來的，它的取樣合理嗎？所有的統計分析都是建立在數據的取得是合理、正確的前提下，如果取樣不合理，無論多么高深和精美的統計方法都是無計于事的。合理的樣本、準確的測量是使統計結論正確可靠的前提。但我們在進行研究時，有意無意地，在取樣的'合理性問題上總會打折扣。下面兩種取樣的問題在研究中就經常會發生：(1)樣本過小；(2)有偏樣本的使用。許多廣告就會用小樣本或有偏樣本來誤導消費者，比如說在電視上有一位明星說他喜歡喝某一品牌的飲料。廣告商這樣做的目的就是要給大家一個印象，因為這位明星喜歡這種品牌的飲料，所以所有的人（總體）也會喜歡它。而回歸假象效應這一現象也說明了有偏樣本的使用會導致我們得出錯誤的結論。所謂回歸假象是指向平均數的回歸，當我們從總體中挑選出極端分數組進行重測時，第二次測得的分數更接近于整個總體的平均數。我們在研究中經常會使用匹配技術，這時就可能有回歸假象效應存在。如果在第一次測驗的基礎上對兩組進行匹配，倘若研究者從通常做得很差的組中挑出高分者，從通常做得很好的組中挑出低分者，即使沒有給予兩組不同的實驗處理，研究者仍可以預期他們在第二次測驗中得分會很不同，其原因僅僅是因為向平均數回歸。這方面一個典型的例子就是20世紀60年代在美國的一個“領先計劃”研究。因此，無論何時你自己在進行研究和閱讀別人的研究報告時，你都要問兩個有關抽樣的問題：(1)樣本有多大？(2)樣本是如何被選中的？

　　2.2在統計學的基礎：概率的理解上存在偏差

　　應用于心理學研究中的定量研究方法大部分是基于概率理論之上的，概率是統計學的基礎。我們借助于概率達到對未來的預測。如氣象學家會說，明天有80%的幾率會下雨，或有20%的可能會下雪。如我們前面提到的賭徒的例子。但倘若我們對概率的理解不透徹，就有可能犯錯誤，賭徒的謬論就是典型的例子。即使給予事件將要發生的先決條件，我們也很難有絕對的把握認為此事件必然發生，我們所能知道的僅僅是發生機會的比率或是一特定的概率。如根據我們的研究發現具有某一心理特點的人中有90%難以完成某一水準的學業，我們能否就可以據此來預測一個具有這樣心理特點的人就不能完成學業呢[2]？顯然我們并不能得出這樣的結論�；�于概率和統計學基礎上得出的結論是從總體中得出的，我們在總結自己的某一研究時，總會這樣表述：從總體上說，什么是怎么怎么樣的……總體上得出的結論在具體用到某一個人身上不能過分絕對化。

　　鑒于此，人們對大樣本研究范式也提出了批評，認為個體的心理活動是非常獨特的，這種獨特性并非都能作出普遍的概括。經過充分混合個體分數的“統計磨合機”的加工，這些獨特性就喪失殆盡了。單靠統計未必就能夠抓住事物的本質特征[3]。斯金納就曾呼吁在操作性研究中使用小樣本設計，因為他想強調削弱統計分析的重要性。他認為人們把統計的作用夸大了，統計分析通常被看成了目的而不是幫助實驗者推出實驗結論的工具。

　　2.3顯著性檢驗問題

　　眾所周知，統計顯著性檢驗在心理統計學教科書中是作為推斷統計的重要組成部分而引進的，它和參數估計組成了推斷統計的兩大基石[4]。心理學家有一個約定俗成的規定，即如果統計檢驗的計算表明虛無假設可能正確的概率小于0.05，那么我們就可以拒絕它而接受另一個假設。因為拒絕虛無假設可能犯錯誤的機會如此微小，我們有理由認為這么做是安全的。簡單地就，推斷統計被用于確定兩種條件的結果差別是由自變量還是隨機因素造成的。如果不同實驗條件下所得的結果之間差異很大，而且這種差異由偶然因素導致的概率低于0.05時，那么研究者可以排除偶然因素導致該結果的可能性，而認為結果是自變量造成的。心理學家一般都認為推斷統計比描述統計更能反映事物的本質，因為它用了概率論的知識，從樣本數據到總體性質作了科學的推斷。但是簡單的顯著性檢驗在應用中卻會產生這樣或那樣的問題。盡管結論在統計上被認為是可信的，但由偶然因素（統計信度仍保持5%的錯誤概率）、一些未被注意到的混淆因素、或者實驗者誤差所造成的可能性仍然存在。例如，大多數聰明或大多數低智商的被試碰巧被分在一種條件中。盡管這些可能性不太容易出現，但有時它們確實發生了。

　　不少人對顯著性檢驗存在誤解，誤認為經過顯著性檢驗后其科學性就得到了保證，自己的觀點就萬無一失了。但事實上并非如此。近年來，人們對心理學研究中的顯著性檢驗有諸多爭議，Cohen在其著名的《地球是圓的(p＜.05)》[5]一文中對此進行了列舉。有鑒于此，美國心理學會統計推斷特別工作小組發表了《心理學雜志中的統計方法——指導方針及其解釋》[6]一文，以期引起人們對于顯著性檢驗的思考。流行于研究者間的一句格言是“重復一次抵得上一千次t檢驗”，這句格言的要旨是許多研究者都相信實驗驗證要好于應用于初次實驗結果的推斷統計，這是非常有道理的。

　　2.4夸大的統計圖

　　統計作為一種工具，往往為受到使用者本人主觀意愿的制約。有人曾感嘆統計學家會說話。確實，人們在統計指標的選擇、統計圖表的制作、統計方法的選用上都可能會帶有自己的個人目的，具有一定的功利性。這一點可以從下面的例子中可見一斑。有一所高校近3年內因心理問題而被迫中斷學業的人數從13增加到17、20人，學校的心理咨詢中心為了呼吁人們對大學生心理健康問題的重視，因而想讓人們知道該校學生的心理問題正變得越來越嚴重，單單因心理問題而中斷學業的人數就在不斷增加，所以他們以年份為橫坐標，以心理問題而中斷學業的人數為縱坐標繪制了一張統計圖，通過把Y軸的標尺拉得很短，使學校心理問題而中斷學業的人數的增加看上去很突出。而學校當局則往往不愿意這樣來宣傳自己的學校，于是根據同樣的數據可以繪制了另外一張統計圖，他們通過把Y軸的標尺拉得很長，給人以學校因心理問題而中斷學業的人數相當穩定的感覺。兩張圖顯示的結果都是正確的，但要說明的問題卻大相徑庭。

心理學論文2

　　摘要:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。II:利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維。III:精心設疑，激發思維。IV:適當應用正反對比方法引發學生思維。

　　關鍵詞:教育心理學;中學物理;教學手段

　　本人通過對教育心理學的學習，結合自己教學實踐，深刻體會到:作為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結合學生認知規律和心理特點，反復鉆研教材，區分教學重點，認清主要和本質的東西，同時根據學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。

　　一、利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維

　　眾所周知，物理是一門與現實生活緊密相聯以觀察實驗為基礎的學科，利用適當的實驗去引導學生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當的實驗布置給學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

　　二、精心設疑，激發思維

　　人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

　　三、適當應用正反對比方法引發學生思維

　　任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，

　　(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?

　　(2)某人用100牛的'力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學生科學的態度和認真審題的良好習慣。

　　四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達

　　目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結解題規律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環節，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。

　　［參考文獻］

　�。�1］金威．中學物理情境教學研究［D］．華中師范大學，20xx．

　�。�2］郝志方．從情感維度優化高中物理教學的研究［D］．揚州大學，20xx．

心理學論文3

　　《旅游:一種進化心理學的解釋》

　　[摘要]心理機制之所以表現出現在的形式，是因為它曾在進化歷史長河中，成功地解決了許多反復出現的有關生存與繁衍的適應性問題。運用進化心理學研究旅游現象及其行為就成為旅游研究的起點。旅游世界與原始世界存在共同特征，旅游心理事實上發揮著遠古適應器的功能，旅游活動則實現了人類心靈的回歸。文章在構建旅游“適應器一環境”響應模型的前提下，通過分析認為，旅游異地性與暫時性的特點類似于遠古的生產生活，旅游追求愉悅的本質是心理適應器進化的結果，旅游體驗的目的是為了獲得認同感和炫耀，良性自虐是旅游的顯著特征之一。以進化心理學為視角的旅游研究，不僅有助于拓寬旅游研究體系的時空范疇，也賦予了旅游更為深遠的人類學意義。

　　[關鍵詞]旅游;進化心理學;適應器

　　人類共同的行為特征成因能夠追溯到遙遠的過去。旅游活動的動機和目的早已在遠古人類的基因里潛伏。本文采用進化心理學理論及功能分析方法研究旅游現象和行為，并對旅游的本質與特征等概念進行解釋，力求在遠古世界、生活世界與旅游世界之間搭建起時空橋梁。目前，學界尚無人采用進化心理學理論及方法對旅游進行分析研究。假定旅游者為一般意義的具有共性的游客，不再區分類型、結構、偏好等特征，即可采用進化心理學的觀點和方法

　　對旅游現象及行為進行剖析，也為在更大時空尺度上構建旅游基礎概念體系提供了可能。

　　1 進化心理學主要觀點

　　進化心理學(evolutionary psychology)是自20世紀80年代逐漸形成的交叉學科。它以達爾文(Darwin)的進化論為指導，對人類的心理起源和本質進行研究，通過進化的心理機制來解釋人類行為的適應性，旨在分析自然選擇過程中不斷進化的認知加工機制是如何指導社會行為的，從而提供了一種新的解釋人類行為的綜合觀點。

　　1.1 人類攜帶著遠古的大腦生活在現代環境當中

　　數百萬年來，人類的思維為了應付環境挑戰而不斷進化。狩獵一采集的生活方式則是心理進化的自然選擇的途徑。通過狩獵一采集生活方式的自然選擇，人類的身體和心理向著適應遠古環境的方向不斷進化。但當今世界人文事物幾乎都是在最近一萬年中出現的，與變化的環境相比，人類進化的速度太慢了。人類攜帶著遠古的大腦，生活在現代環境當中。

　　1.2 人的某種心理是為解決某種適應問題的產物

　　進化心理學認為，人類進化過程中面臨的最重要的問題是生存和繁衍，通過自然選擇，不斷淘汰不利于生存和繁衍的心理特征，保留下有用的適應機制，并最終形成了現代人所擁有的心理特征和適應機制。在進化過程中，適應的行為來自自然選擇而產生的穩定發展的遺傳特征。

　　心理機制是在人對生存與繁衍壓力的適應和選擇中形成和發展起來的，心理也就是一系列的適應器，其具備解決某種專門問題的功能性特征。因此，熱帶草原法則蘊藏著“真相”的核心內容，而且能夠解釋許多人類行為。

　　1.3 人的行為是心理機制和環境相互作用的結果

　　解釋人類社會行為考慮心理因素的同時也不能忽視環境因素，外顯行為都是背景輸入和心理機制相互作用的結果。環境作為背景因素來激活心理機制，從而使有機體表現出行為。人的行為是心理機制和環境互動作用的結果，心理機制是社會行為的前提，而社會環境又會反過來影響心理機制的表現方式、強度和頻率。

　　1.4 人類心理進化史是了解現在心理機制的鑰匙

　　心理機制受進化規律的制約，人們現在所擁有的適應機制中留下了人類社會和自然環境相互作用的種種痕跡，揭示了關于祖先生存環境的諸多信息�，F代人的行為舉止和基因有關，相當于事先在人類大腦中安裝了“模塊”，代代相傳。借助現有適應機制所具備的種種特性，可以去推斷祖先在過去生存環境中面臨著哪些適應性問題(選擇壓力)，以及他們該如何解決這些適應性問題才能成功地生存與繁衍。利用這種方式來理解適應機制的結構和運作，可以了解人們的各種心理機制到底是用來做什么的。所以，過去人類進化發展的歷史以及個體成長史是了解現在心理機制的關鍵。

　　2 進化心理學與旅游相結合的意義

　　2.1 進化心理學本身具有較強的解釋力

　　進化心理學透過人類進化的歷史背景研究心理和行為，符合當代科學發展的趨勢。它雖然在某些方面不能使用經驗的論據，但為人類的發展提供了許多獨特和重要的見解，這對任何一個試圖對人性有真正理解的人都是探索性的、不可缺少的。有學者甚至認為，進化心理學已為心理學者打開了尋找心理機制“終極解釋”(ultimate explanation)的大門。

　　國外的諸多研究為進化心理學提供了越來越多的證據支持。實驗經濟學方法驗證了進化形成的“互惠一作弊一處罰”的心理機制適于處理社會兩難問題，環境和遺傳因素有助于對制度偏好的研究。進化心理學方法實證分析表明，人們對綠色廣告中的'潔凈水源、綠色環境有天生的偏愛。進化心理學也能夠解釋人類追逐資本是為了獲得繁衍成功這一論斷。進化心理學的觀點不僅有助于研究人類的正常行為，也同樣有助于對犯罪及其他反人類行為的理解。尼克爾森(Nicholson)前瞻性地提出，應該根據進化心理學的新人性觀來進行組織和生活設計，以改善人們的生活與工作。

　　國內研究雖然起步晚，但研究的深度和廣度不斷加大。趙敦華按照進化心理學的方法，對道德起源這一道德哲學的重大問題進行了研究。陳芮探討了現代社會主觀幸福感與經濟增長“失配”現象的成因與對策。劉志超等運用進化心理學解釋了消費行為的性別差異。劉歌等學者探討了抑郁癥的進化機制，并認為抑郁癥是正常心理機能運作所帶來的主觀困擾，產生了不符合社會預期的行為。人的許多壓力源于某些非適應性觀念或信念，抑郁則讓人放棄，這是抑郁癥積極的一面。張卓業等研究分析認為，人類的厭惡情緒源于抵御寄生物和保持種群規模的需要。

　　2.2 拓寬旅游研究概念體系的時空范疇

　　進化心理學有效彌補了傳統心理學僅對近因探討的不足，把目光指向心理和行為的根本原因，對于全面深入地認識心理和行為的原因具有積極的意義。謝彥君教授認為，盡管旅游者出行的具體目的可能不同，但在最概要或最基本的層次上，所有旅游者的目的都是為了尋求愉悅。但旅游這種人類行為的起源與根本動機是什么?旅游在人類的生存與發展進程中扮演了怎樣的角色和發揮著怎樣的功能?遷徙、旅行、旅游是否存在共同的心理動機，都是值得探索的問題。

　　從進化心理學的視角來分析旅游，有助于將旅游研究的范疇拓展到整個人類歷史長河，探索旅游的起源，從而不再局限于從縱向上生產力發展和橫向文化差異來理解旅游的起源和特征。

　　2.3 回到“過去”是研究旅游心理的起點

　　按照進化心理學的邏輯，活著的人都是一部復雜的記錄，其心理設計提示著過去的選擇。若要理解旅游活動的起源，就要看促成旅游活動的原始心理機制在遠古承擔著何種適應功能。因此，回到“過去”成為研究旅游心理的起點。

　　旅游活動通過其本質與特征與其他活動相區別，也因此成為進化心理學解釋旅游現象的切入點。旅游是在閑暇時間追求愉悅的活動，由于異地性和暫時性，不能不讓我們聯想到遠古人類對陌生環境的向往與敬畏。為生存繁衍，人類“走出去”的原始沖動不斷進化形成的適應器在今天仍然存在，旅游沖動遠古有之。

　　3 進化心理學分析旅游的路徑

　　人是由生理和心理這兩部分構成的受進化規律制約的有機整體。旅游動機是人類遠古留下的心理種子，在現代環境條件下激發和發展。閑暇為重溫基因記憶提供了時間條件，信息與交通方式變革則加速了大眾旅游時代的到來。在遠古適應心理的驅使下，現代環境里的旅游行為表現出諸多特征，并與其他行為相區別。

　　3.1 旅游世界與原始世界存在共同特征

　　遠古時期，具有狩獵、采集競爭優勢的個體，在群體中有良好的地位，有助于獲得更多的性機會和性選擇權利，其基因遺傳的幾率較大。從狩獵、采集等原始生產生活，到部落遷徙，到帝王巡游、僧道云游、文人訪學，直到現代旅游活動，外出、出游能力顯示生存能力和社會地位的功能都非常明確。因此，旅游是人類在長期社會交往過程中顯示自身優勢和建立人際關系的心理適應器的反映。出游是地位和身份的象征，旅游活動是獲得社會認同和自我認同的重要方式。

　　旅游活動對應于狩獵、采摘、競爭、繁衍活動，旅游環境類似于熱帶草原環境。旅游的內驅力是匱缺補償和自我實現，而從進化心理學的角度來看，某種旅游活動是對保留在基因里的某種遠古行為習慣的補償。旅游雖然并不直接提供生存和繁衍的斗爭，但能夠實現人們回到過去、逃離現代和體驗自然的訴求。

　　旅游世界活動與原始世界的狩獵、采集活動都具有異地性和暫時性。所不同的是，原始世界的生產生活已經無法存在，但當時環境條件下，經過自然選擇產生的適應器或者說是原始記憶仍然在發揮作用。只是在今天，人們要通過付費才能體驗百萬年前的行為，而收獲由物質為主轉為精神為主。

　　3.2 旅游心理承擔著遠古適應器的功能

　　生存與繁衍的欲望促使人類不斷探索新的世界，這是旅游體驗形成最原始的沖動。“旅游者的目光是借助符號建構起來的，而旅游充斥著符號的采集過程”。旅游體驗、記憶、留影、紀念品等，在功能上與狩獵和采集活動是相似的。從認同和價值角度來看，消費攀高、炫耀、模仿等行為，則與男性渴望獲得更多的性接觸機會，女性希望獲得更多的親代投資回報的功能與目的，有密切的聯系。

　　旅游的探索、冒險、干涉及道德弱化等行為特征，表現出遠古適應心理對現代環境的響應。旅游活動有助于解決環境壓力問題，這一點表明了旅游雖然是現代活動，但卻有著古老的適應功能。當人們不再為生活所迫時，生存與繁衍的心理適應器仍然在發揮功能，旅游就有了產生的環境和心理條件。

　　3.3 旅游體驗實現了人類心靈的回歸

　　旅游世界是對生活世界的逃逸與背叛，是游客意象中的舞臺�！霸诳臻g上，旅游世界總是生活世界的一種暫時的隔離，先是離開它，然后再回歸它;在這個背離和回歸的過程中，旅游者發生了變化”�，F代核心家庭與工作環境帶來的壓力，激發了人們“走出去”的心理適應機制，通過回歸人類祖先的原始生活大家庭來尋求關懷和安全感。旅游世界成為對原始世界的追溯與再現。旅游世界搭建起了現實與過去、生活世界與遠古世界的橋梁，從而實現了人類心靈的回歸。

　　3.4 構建旅游“適應器一環境”響應機制

　　以生存與繁衍為目的進化而形成的心理適應器在現代文明條件下仍然發揮作用，這是旅游活動本質與特征形成的最基礎原因。由于文明進步快于生理和心理進化的速度，人類在原始世界形成的適應心理機制處于現代社會時就會失衡，失衡就要尋找出口。遠古適應器與現代環境的矛盾導致出游，旅游就是適應心理機制與環境作用的結果。

　　“旅游作為一個表面上具有開放性和結構張力的行為，實際上它卻在構筑一個相對封閉的世界：展開來，就是人們生活世界的延伸;掩閉上，就是一個與日常生活迥異的世界。”“遠方世界”，也就是“旅游世界”，成為心靈尋求平衡的目標之一。生活世界是每個人心目中的世界，在旅游者看來它是灰暗的、沉悶的、憂郁的和枯燥乏味的，而旅游是夢想中的假期。當我們對日常生活世界懷有如此的認識時，旅游世界就翩然而至了。生活世界提供的壓力與有效需求，刺激了原始適應行為的發生。旅游環境異于生活環境，起到了替代陌生環境、原始世界的功能。而旅游世界的產生來自適應心理機制的作用，即對生活世界的逃逸和對原始世界的回歸。

　　在旅游世界里的體驗與日常生活相異，從而拉開了人與現實世界的距離，仿佛回到了“過去”，走近了遠古的人類�，F實生活壓力替代了遠古生存與繁衍的壓力，也打開了藏在心靈中對自然環境探索和依戀的基因閥門�！白叱鋈ァ边@個本來以“狩獵、采集與繁衍”為目的的自然選擇條件下形成的適應機制，在旅游世界下發揮了功能。旅游活動的現代化和普及，則是外部力量激發的結果。外部力量包括閑暇、可支配收放增加與城市病等推力，也包括交通改善、旅游資源吸引等引力。

　　4 進化心理學對旅游體驗行為的解釋

　　旅游行為實現了現代社會建立在生存和繁衍基礎上更為高級的精神層面的需求。借助進化心理學理論，可以對旅游的概念與特征進行功能分析與解釋。

　　4.1 旅游追求愉悅是適應心理進化的結果

　　旅游在根本上是一種主要以獲得心理快感為目的的審美和自娛過程。旅游的世俗愉悅與生存繁衍密切相關。同時，大量的證據表明，美麗標準是人類適應的結果，美意味著環境適宜和身體健康。因此，全人類在旅游審美的標準以及由此而獲得的愉悅方面也存在共性。利于增加生存與繁衍機會的遠古適應器在今天還發揮著提高生活質量的功能。因此，旅游是在實現了生理與安全需求基礎上的，情感和歸屬、尊重、自我實現的高層次精神需求。

　　當旅游者、旅游吸引物和環境達到有機統一時，主客體間不再有距離，旅游者在精神上高度自由，進入了極度愉悅的狀態，即表明他獲得了高峰體驗——這就是我想要的。此時，游客精神上進入了一種悠遠無限的“游”的境界。這種境界是人對生命和宇宙的瞬間感悟，是一種“致樂”之境。這種心理機制適應了整個人類生存與發展的方向。

　　4.2 認同和炫耀是旅游體驗的目的

　　進化心理學認為，人類的終極任務是生存與繁衍，遵循社會認同原則是個體行為的優先策略。通過自然選擇，社會認同作為心理模塊以基因的形式遺傳。旅游活動中的交往、模仿、沖突、角色扮演等行為是獲得認同的途徑。旅游成為游客實現認同的一種儀式。

　　筆者認為，認同危機或認同都有導致出游的傾向，目的是為了獲得認同和擴大認同的范圍。從目的地認同、角色認同、文化認同到自我認同，表現出旅游的獨特價值。從古代的吟游詩人到現代的旅游者，都是在尋求與其生活環境相悖的某種補償。這種心理經過長期的歷史沉積以及環境變化對它的強化，便出現了現代旅游的兩種明顯傾向：旅游的現代化與原始化。認同反映了游客的價值觀。

　　旅游活動追求認同的同時，也伴隨著炫耀特征。炫耀心理在人類的進化策略中有著不可忽視的重要作用。炫耀是傳遞有能力提供豐富物質資源以保證后代生存(解決親本投入問題)的信號，過度消費有助于吸引同樣期待將自身基因最大限度傳承下去的異性(解決配偶選擇問題)，并將在與不能提供同樣資源的同性競爭中勝出(解決同性內競爭問題)。因此，旅游活動是社會地位和能力的明證。炫耀能夠帶來愉悅，它在傳遞和證明一個遠古時期的適應機制，即更強的生存與繁衍的能力。在現代社會，通過旅游炫耀行為也能夠實現認同帶來的愉悅感。

　　4.3 異地性與暫時性模擬了遠古生存環境

　　由于時空的位移，使得旅游者潛意識中總是有種“離家感”和“漂泊感”。旅游性質上總是短期的和暫時的，用不了多長時間，旅游者“回家”的心情就非常明顯了。旅游體驗的異地性與暫時性特點模擬出了遠古生存環境，形成的新鮮感、自由感、陌生感、離家感、解放感和漂泊感等體驗，構成了其他各種體驗的基礎。從進化心理學的角度來看，人們之所以追求異地的新奇怪異，是為了獲得更多的生存與繁衍機會。但尋求更多的性接觸機會僅僅是現代旅游活動的目的之一，生存與繁衍的目的已經更多地表現為對生活質量和幸福感的追求。

　　需要指出的是，進化心理機制都有持久度與強度范圍。游走在常住環境與陌生環境之間，并且在持久性和強度上達到合適的度，這也是進化選擇的結果。外出太久或者待在家里太久，都會失衡。這也表明了旅游的異地性和暫時性對人類心靈尋求平衡的合理響應。

　　4.4 道德弱化源于適應器與環境的矛盾

　　人類學家認為，旅游者類似于朝圣者去拜謁“遠方的中心”，心懷敬意，只是旅游者被容許“在遠方”嬉戲，能做一些“不嚴肅”的事情。由于遠古與現代人文環境的差異，“出游”的原始沖動并沒有為現代文明約束下的異地性的活動做好“文明”準備，游客與目的地的矛盾不斷發生。人類大腦的進化遠不及文明進化得快，在遠古適應器控制以及現代環境激發條件下表現出的“生存競爭行為”，在當今文明社會來看，則可能被認為是道德弱化行為。

　　遠古環境與現代環境之間的差別可能改變了適應性問題的主要特征。當進化形成的心理機制仍然正常地發揮它們的設計功能的時候，這種功能反而可能被認為是一種功能性障礙。心理機制的正常功能可能會不符合社會預期的行為。根據熱帶草原法則，人類的大腦無法理解不存在于遠古的法律和道德，從而做出責任感松弛的行為。因此，不能把道德弱化簡單地理解為文明本身發展或者地域差異的問題。

　　4.5 痛并快樂著——良性自虐的旅游

　　從痛苦中獲得快感的良性自虐是人類特有的行為，比如飲酒、吃辛辣食物。在熱帶草原生存競爭法則下，焦慮和驚恐等負面心理活動的適應性功能有助于人提高生存幾率。對外部世界的敬畏是心理進化的結果。遠古環境條件下，由擔心到收獲，由競爭到勝利的不斷反復篩選，形成了經歷痛苦，實現生存與繁衍喜悅的心理適應器。

　　多數情況下，旅游體驗是吃苦受累的過程，體驗的差異性越強、刺激越強烈，獲得的快感反而會越大，其中也包括返回居住地獲得的解脫感。以蹦極為例，“良性自虐”就是游客身體發出的危險信號越強烈，平安無事后得到的快感就越大。當然，吃苦受累的負面作用會降低旅游滿意度。旅游體驗的快感往往在痛苦一快樂兩個極端之間。因此，對不同消費傾向的游客來說，自虐的“度”也不一樣。

　　5 結論

　　5.1 旅游心理機制遠早于旅游概念的形成

　　旅游動機形成于人類心理機制進化的道路上�！白叱鋈ァ笔侨祟惿鐣�形成以來基因記憶，同時，現實社會歸屬感又迫使人們必需回到原來的群體。雖然旅游是一個現代概念，但旅游心理機制的起源非常古老，現代旅游活動中仍可以看到狩獵、采集和繁衍的影子。由此，旅游活動可以認為是建立在生存和繁衍基礎上的人類對外部世界的實踐探索和價值追問。在現代旅游活動產生之前，旅游的心理機制已經存在。

　　5.2 旅游滿足了生存與繁衍的原始訴求

　　旅游是現代環境激發的人類心理適應機制的反應。熱帶草原法則在旅游活動中仍然發揮作用，比如，男性顯示獲取更多資源的能力以吸引女性，而女性則傾向于發現這種擁有資源的男性。成功的旅游項目或者具有吸引力的旅游產品，往往都包含有優越環境、生存競爭、同性競爭、配偶選擇等基礎要素，以及含有不確定性因素等內容或者噱頭，為游客取得認同感和高峰體驗提供了條件。

　　5.3 進化心理學可用于解釋旅游需求偏好

　　遠古形成的心理適應器是形成旅游需求與偏好的前提。旅游開發則首先要迎合適應器的功能。旅游從資源開發、產品設計、形象設計、產業布局到項目落地，需要滿足市場導向。生態旅游、文化旅游、養生旅游、探險旅游等產品順應了時代發展的趨勢，也是人類回歸自然和歷史的愿望。例如，西方游客對中國古老文化的向往，多數懷有一種探秘心理;對歸國僑胞和港澳臺同胞來說，多數意在尋根訪舊，重溫故夢。相當多的證據表明，自然環境總比人造環境更受歡迎，因為自然環境曾經是人類的收獲與藏身之所。

　　5.4 旅游是解決心理適應矛盾的重要途徑

　　人類心理進化滯后于文明進化，并由此產生了諸多矛盾。文明的進化越快，基因與文明的鴻溝便越大，人類遭到的適應性挑戰難度便越高。旅游則是解決基因進化與文明進化失調的重要途徑。因此，當文明進步反而引起適應性功能矛盾的時候，旅游發揮提升幸福指數與建設和諧社會的功能的空間就越大，旅游的社會價值就越高。因此，旅游不僅是遠古時期埋藏在人類心靈的一顆種子，這種移動的生活也在人類發展的道路上承擔巨大的創造新文明的功能。

　　5.5 進化心理學對旅游的解釋仍有不足

　　旅游不是與“人”俱來的行為，以推論為主的方法導致結論無法進行真實的科學驗證。借助進化心理學對現有的旅游本質及特征進行分析，尚不足以構建整個旅游概念的大廈。旅游是多元化的，游客結構與需求都是多樣化的，不同類型的行為特征成因不能一概而論。過分地依賴生存與繁衍的適應器作用容易陷入遺傳決定論。另外，由于忽視文化對人的影響，進化心理學在旅游文化多樣性方面也無法給出滿意的解釋。

心理學論文4

　　摘要：心理健康是體育新課程標準的四大領域目標之一，從心理學的角度對體育課堂教學進行研究，運用優化教學措施、教學環境手段，改善教師的教學行為，為學生創造良好的教學心理氣氛，運用多種教學方法調動各種教學因素提高教學效果。

　　關鍵詞：心理學；教學法；教學行為

　　較以往體育教學目標，新課程標準發生了很大的變化，其中一項特別的是心理目標，成為了新課程標準目標領域的4個領域之一。其目標主要有4個方面的解釋：第一是讓學生了解體育活動對自身的心理健康有什么樣的意義，認識身心發展的方法；第二是通過體育活動，了解什么是自尊、什么是自信，體育活動與二者之間的關系；第三是要加強體育鍛煉，并了解在活動中形成調控情緒的方法，并在生活中學會調控情緒；第四是在體育活動中學會克服遇到的困難，并在生活中運用自己的頑強意志品質去克服遇到的生活問題。我們從心理領域目標的這4個方面的要求就知道新課標非常重要，讓學生在體育鍛煉中形成良好的自信心、意志品質和調節情緒等方面的心理目標。所以，我們要在體育教學中既要重視對學生的技能方面的教學，又要防止忽視心理健康目標達成的現象，要在實踐教學中，引導學生形成這2個方面的能力，運用較好的教學手段，加上具有科學性的情境創設，促進學生的心理向著健康的方向發展。所以，我們在教學中的各個環節中，都要努力向學生的心理健康方向發展而努力，只有這樣，才能更好地提高體育教學質量。

　　1在小學體育教學中優化教學手段、培養學生心理品質、提高教學質量的途徑

　　在體育教學中，我們既重視學生的智力能力的形成，還要考慮學生的非智力能力形成，對學生進行心理方面的干預，讓學生喜歡上體育課。對學生的心理激勵，引起學生的學習重視，從而提高他們學習的主動性。心理激勵是指在體育教學過程中，教師運用刺激學生心理的手段，形成一種內驅力，促進學生的行為活動的方法，從而使學對體育學習產生強烈的學習興趣。激勵的來源有2個：一是來自于學生內部的自我勉勵，二是來自于外部對學生的影響產生鼓勵，二者合一，促使學生的學習更為有效。在體育學習中學生良好的學習品質，如學習興趣、科學的學習方法、掌握運用的能力等，都離不開教師對學生的心理鼓勵。心理學研究發現，如果一個人喜歡一項工作或者學習，那么他往往會對這些有著濃厚的興趣，是興趣推動著他去探究，從而提高自身的學習質量。所以，我們要研究學生的心理，提高學生的學習興趣，對學生進行必要的激勵是提高教學質量的重要條件。

　　1.1優化體育教師的教學行為

　　教師是體育教學的組織者，對教學質量有著重要的意義，所以體育教師對自己的教學行為一定要進行優化，因為好的教學行為才能與學生一起造就一個更好的體育課堂。良好的教學行為對學生形成一個良好的心理環境具有重要的意義。在教師教學行為的作用下，可以對學生施加影響，與學生之間產生互動，有了這種互動，課堂上便會有積極健康的體育課堂心理氣氛。由教師作為主導，創造一個建設性的、積極健康的體育課堂心理氣氛，其中包含著2個方面的因素：一是教師的自身的因素，另一個就是學生的因素。這種課堂的心理氣氛相對于學生的原來的心理環境來說，是外在的環境、是新的環境，并且對學生的內在的心理環境產生作用。如果是好的外部環境施加給學生而生成的內部環境，那么學生的內部環境也是好的，而且這種好的內在的心理環境的重復發生，就會使學生的心理發生重構并得到優化，以形成良好的心理品質。

　　1.2在體育課堂上營造良好的教學心理氛圍

　　在體育新課程標準中要求教師與學生一起營造一個良好的教學環境，讓學生在這種環境中自由學習、自由成長。只有具備良好的教學氣氛才能保證有效教學的真正實施，這也是進行有效教學的條件。但是，良好的教學氣氛的創造者是人，即教師、學生，所以就需要教師與學生之間形成良好的師生關系，這是形成良好課堂環境的基礎。在體育教學中形成良好的心理環境所需要的.積極健康的體育課堂心理氣氛是由教師與學生之間的多種互動下形成的，教師與學生的這種關系雖然是一種知識的學習活動，但這不是唯一的活動，而是情感與情感傳遞與影響才得以產生的，所以其中包含著很濃厚的情感因素。換一種說法，就是良好的體育課堂心理氣氛是靠人與人之間的人際關系情感作為扭帶而產生的。所以，教師在體育課堂上對學生進行技術的教授不是唯一的任務，而是要營造一個積極而健康的體育課堂心理氣氛，注重與學生民主交流，把學生的學習與自己的學習看成是一體的，教師幫助學生，學生也在幫助教師，只有在平等的關系中，才能構建起一個具有優化的體育課堂心理環境，教師要非常重視與學生之間的情感交流。

　　1.3運用最優的教學方法，形成積極健康的心理環境

　　1.3.1鼓勵法

　　在體育學習中，學生是需要鼓勵的，因為在學習上的一帆風順是不可能的，學生可能會遇到學不會的技術，也有可能學習的情緒不高，這時他們往往表現出沮喪、憂心的樣子，此時學生最需要教師的鼓勵，才能樹立學好的信心。比如，在小學高年級進行山羊分腿騰越教學時，不僅這個動作難度大，而且學生的力量有限，他們在學習中具有心理上的畏懼情緒，并想在同學、教師面前表現卻有心無力，此時教師的鼓勵非常重要。教師可以把不敢跳的學生集中起來，讓一些能力強、膽子大的學生試做，并讓他們說一說自己的感受，從心理上打消不敢跳學生的顧慮。然后，在教師的保護與幫助下讓學生試跳一次。教師對這部分學生要求很低，無論用什么樣的方法，只要從山羊頭的這邊跳過去就可以了。教師給學生的保護力度要加大，一是要保證學生的安全，二是要保證能讓學生跳過去。當這些從來不敢跳的學生一旦在教師的幫助下完成一次動作后，那么，他們就可以做第二次、第三次等。

　　1.3.2誘導法

　　教師在教學中可能也會有一種不好的心理，就是技術難度高的內容往往不愿意上，上的時候課堂上也沒有很好的氣氛，從這一點來說，難度大的運動項目教學時并不是項目自身不能引起學生的學習興趣，而且需要教師有信心地教會學生，從心理上給自己打氣。所以，教師以自己的信心去引導學生的信心，在上課時信心十足地鼓勵學生努力學習，在教師與學生的共同努力下，一定能順利完成學習任務。在這里，教師對學生的鼓勵非常重要，鼓勵學生排除一切困難。對于難度大的項目，我們可以運用分散難點的方法，把消極因素暫時放在后面或者隱蔽起來，把重點與難度逐個突破，之后整合完成教學任務。比如，在武術的套路教學時，學生會出現動作多而遺忘的現象，這正是學生所擔心的。所以，教師要把套路分解，把分解的動作分散到課的每個部分中學習，然后嘗試進行兩兩的整合，最后合成一個完成的套路，使用這種方法學生就會在不知不覺中學會了套路。

　　1.3.3示范法

　　教師是學生學習的表率，也是學生模仿的對象，教師的一言一行都會對學生的學習起決定性作用。教師的各個方面包括道德品質、專業知識、教學水平、組織管理、性格特點等都是完成教學任務的影響因素。所以，教師要提高自己的智能水平，運用好教學機智，提高學生的注意力，用好自己的示范能力，給學生做出優美的示范，以引起學生的學習興趣。當學生在學習模仿與探究中出現問題，教師看出問題的具體情況，再有針對性地進行特別示范，而且讓學生注意觀察要注意的點，這樣學生在下次的練習中就會刻意地對此不好的地方進觀察與練習。教師這種根據學生的情況示范滿足了學生的心理需求，使學生從內心欽佩、尊重教師，從而形成良好的心理狀態。

　　1.3.4成功法

　　學生只所以對一件事物感興趣，是因為他在這件事物上嘗試到了甜頭，還想再對其進行深入的探索，也就是我們所說的他嘗試到了成功的體驗。教師在體育教學過程中運用多種教學手段，在教學方法上不斷變換，在每一個環節技術教學中讓學生在技能上得到很好的訓練，讓每一個學生都有機會獲得成功的體驗。比如，在教學支撐跳躍時，為了讓不同的學生個體都能體驗到成功的快樂，教師可采用不同教學難度的分層教學。對年齡小的學生運用難度小的要求，如山羊的高度低一點，踏跳距離與山羊近一點，對動作沒有過高的要求；對高年級的學生則可加大要求，適當調高山羊高度，距離拉大，運用要求提高；對能力弱的學生要求可低一點，能力強的學生要求高一點，讓他們都能在自己所能承受的范圍內體驗到成功的快樂，這樣就可逐步培養他們體育學習的積極性。

　　1.3.5組織法

　　新課程標準要求改革內容的同時，也要改革教學方法與教學手段，在課堂上以培養學生的學習興趣為主。如果我們的教學還是按原來的方法，學生的注意力不會立即集中到學習中來。在課開始時教師也不能按以前的老方法，讓學生圍繞田徑場跑上幾圈，再做一套徒手操就算完成熱身活動了，這樣的方法過于單調枯燥，學生的學習熱情難以被調動，不能達到預期的教學目標。所以，在課的開始部分，要運用既新穎又豐富多樣的教學法，如可以運用游戲教學法引導學生進入體育課堂。小學生都好動，更喜歡做游戲，有趣的游戲能提高他們的參與熱情，為接下來的學習打好基礎。基本部分是學習技術的關鍵環節，在這一部分的教學對學生學習的組織好壞，決定了教學質量的高低，為了組織好教學，教師要運用多樣化的教學方法激發學生的學習熱情，讓學生在教師的引導下積極參與，做到精講多練，講解生動有趣，有啟發性。練習要有針對性，學生明確學習目標，對重點非常明確。運用的組織教學法一般是分組教學法，調動學生練習的積極性。比如，運用分層分組法、按性別分組、按能力分組、按興趣分組等等。多采用競賽的方法，讓競賽激勵學生學習，通過競賽培養他們的學習熱情。在結束部分的教學時，也不要做幾節放松操就可以了，此時學生已經很疲勞了，教師可以運用有趣的放松方式，如音樂放松法、游戲放松法等。在小結時要對學生的優點進行肯定，對沒有達成目標的學生要鼓勵。對學生有一個正確的評價，鼓勵他們下節課再努力學習。

　　2結語

　　在體育教學中，由于教師加入了心理教學的各種因素，學生在學習上較沒有心理干預的情況下有更為明確的效果。實踐證明，在體育教學中對學生的心理干預是非常重要的。在體育新課程標準的要求中，培養學生的心理素質是重要的教學目標，教師要加大心理教學目標的研究，對教學對象進行心理教學，了解學生的心理特點，有針對性地實施教學，切實提高教學質量。

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心理學論文5

　　大學生作為一代新生的消費群體正在逐漸的為整個消費全體注入新的思維，由于他們處在社會過度階段，由于群體的個性化，使大學生有著不同于社會其他消費群體的消費心理和行為。一方面，大學生們有著強烈的消費需求，另一方面，他們尚未步入社會，沒有經濟來源，消費水平受到很大的限制，由于各個方面的影響，處在不同的地區，家庭經濟狀況和性別的差異會導致大學生在消費方面也存在區別。

　　一、大學生消費觀念現狀

　　1、合理消費是主流。合理消費仍是當前大學生主要的消費觀念，因為大學生沒有步入社會沒有經濟來源，發部分的經濟是來自于家長的提供，做兼職的也很少，這使他們每月的生活費用都是有限的，而這些錢的主要用途就是用來吃飯和一些基本的生活需求，他們會盡量選擇那些經濟適用的生活用品。

　　2、消費方式多元化。如今的大學已經不再是宿舍、教室兩點一線的單調生活，手機、旅游、電腦等是大學生的消費熱點，女生的消費方式要比男生更加多元化一些，消費的項目也比較多。

　　3、消費透支減少。由于性別差異使得男女生在消費透支方面也存在差異，女生的透支和借錢現象要比男生小很多，但也占有一定的比例，在自己非常熱衷方面的活動也不會控制不住自己大肆花錢，這點男女的觀念都比較統一。

　　4、消費的情緒性。消費的情緒性表現在消費的連續性，一方面是消費的不理智性，容易受媒體宣傳的影響和商家促銷方式的感染，另一方面是大學生前衛性消費，消費觀念日益超前。大學生接受來自世界各地不同的文化，容易接觸和理解先進的事物，消費觀念相比較其他群里要前衛，變化也比較快，對西方的提前消費也比較容易接受，而且現在大學生的業余生活多樣化，很多大學生有新的想法參與到創業活動中，宿舍樓群成了他們創業的豐富的基地。

　　二、大學生消費存在的問題

　　1、儲蓄觀念淡薄，理財觀念薄弱。

　　當問及對“理財”概念的時候，很多學生表示經常聽說但具體怎樣理財都不理解，當被問及學期結束后個人的財政情況時，大部分的學生都不太清楚每月的費用具體用在哪些方面，沒有記賬的習慣，每月對自己的生活費也沒有具體的規劃和安排，略有剩余的同學也會在假期回家之前將剩余的費用消費完，只有小部分的同學有儲蓄的`意識，可見，大學生的理財意識需要培養和加強。

　　2、消費結構存在不合理因素，男女存在差異，女生更為突出。

　　大學生的生活消費有史以來都是比較相似的，90%共同的支出都是以生活費用和學習材料。在生活費用中，飲食費用又是占比重最大的方面。在被調查的女生中顯示，80%的女生為了保持身材的苗條和節約支出用于其他用途選擇低價的飯菜或者選擇減少餐頓，而男生中也有33%未達到飲食標準，當問及他們是否注意過自己的身體健康和營養飲食方面問題時，90%的同學表示贊同，但是并把它沒有在飲食生活的主要位置。而且女大學生的不合理消費也和她們的思維方式有很大的關系，36%的女大學生遵從了女性消費者對時尚、護膚、美容、裝飾等外在打扮上更感興趣。逛街是享樂的觀點被絕大部分女同學以現實表現推翻了。

　　3、攀比心里男女有差異。

　　當今的大學生在消費中促發你在攀比現象，男生中的攀比心里比較少，但是在女生中53%的人認為存在攀比之風，攀比現象在性別差異中還是有明顯的比例，這可能與社會現象對女生的影響有關系。

　　三、培養大學生健康消費心理和行為的策略

　　我國社會雖然經濟與以往比較取得了卓越成就，但是縱觀全球經濟發展的現狀，我國還是發展中國家，我們要繼續引導大學生保持勤儉樸實的消費觀念，反對鋪張浪費、過度攀比等不良消費風氣，對大學生正確人生觀的形成有重要的意義。

　　1、加強對大學生消費心里和行為的研究

　　教師要在常規教學中，將正確消費心理逐步滲透到教學中，用理論和實際相結合的方法，舉出實際的案例，使蒞臨教學真正拜托照本宣科的說教，注重研究消費心理與行為，從中發現問題和解決問題，幫助大學生養成健康消費心理。

　　2、培養大學生良好的消費風氣

　　大學生良好消費習慣是一個學校良好校風的重要組成部分，是體現學生健康生活觀，人生觀的重要部分。學校應該把培養大學生良好消費心理和行為的作為校園文化基礎的主要的保證，舉辦一些與大學生消費理念心理有關的沙龍活動，以良好的消費心里和行為促進良好生活作風的形成。

　　3、發展個性消費

　　世界上也沒有性格相同的兩個人一樣，來自不同家庭和社會背景的人產生的消費心理和表現出來的消費行為也是完全不同的，更何況是處于彰顯個性時期的大學生們。對大學生的消費應以人為本，遵循大學生的個性心理發展特征，因此，我們不宜阻止大學生的正常消費，相反，在經濟條件足夠支持的前提下，我們應該促進大學生的個性消費。

　　4、消除不良消費，提倡適度消費

　　消費需求的內心滿足是沒有盡頭的，有些大學生存在攀比心理，為了滿足和其他同學的競爭需要和虛榮心的作祟，不考慮個人和家庭的實際經濟情況隨心所欲消費等過度消費的情況，他們有消費的沖動性卻缺乏理性。適度的消費是保證大學生的正常的生活需求的前提條件下，在不增加家庭的經濟負擔的基礎上產生的合理消費，對于遠離家長獨立生活的他們，基本上都沒有理財的思維，造成了很多學生不健康的消費方式，甚至個別學生不顧個人家庭條件的困境，欺騙家人滿足自己的虛榮心，因此，倡導適度消費，必須讓大學生從我們的國情、社會發展狀況和家庭教育進行深入的理解和學習。

　　5、倡導消費文明

　　消費文明強調健康向上的精神文化，強調適度消費，提高消費組成中的文化、教育含量，實現消費利益最大化。通過倡導正確消費文化，使大學生建立科學的消費價值觀，從而可以對自己的消費行為是否正確進行科學的評價和選擇。

　　從表面上看，消費是獨立行為的表現，但從進一步的層次，消費心理、消費情緒、消費意識、消費理念、消費行為是社會文化的體現。所以。應該在大學校園里形成良好的消費氛圍，引導大學生監理正確的，科學的，順應時代要求的消費觀。

心理學論文6

　　心理學在營銷中的運用研究

　　摘 要：研究和利用消費者心理對于營銷決策非常重要，營銷人員只有掌握一定心理學才能了解客戶的態度，最終促成產品的銷售。文章擬針對心理學在營銷活動中的一系列的表現提出了一些具體針對消費者心理的營銷措施和建議。

　　心理學是研究人們的心理、意識和行為以及個體如何作為一個整體，與其周圍的自然環境和社會環境發生一定關系的一門學科，其研究對象是人。而人是市場營銷活動的主體，也是市場營銷學活動的主體，也是市場營銷學研究的對象之一。由于心理學和市場營銷學的研究對象存在相同之處，因此兩者的關系十分密切，心理學的應用貫穿了整個市場營銷管理過程。心理營銷已經成為繼定制營銷、網絡營銷、知識營銷、綠色營銷之后日益崛起的市場手段。

　　一、心理營銷的目標與作用

　　心理營銷，是一種以市場需求為導向，應用心理學原理，研究客戶心理活動及其變化，從而相機抉擇的市場營銷理念。心理營銷不僅把客戶看作有一定經濟地位的人，也看作有一定心理特征的人�？蛻魝�體是人的個體，具有普通人的心理現象和心理活動規律。同時，作為客戶，其感覺、知覺、記憶、思維、想象、情緒、觀念、態度、興趣、氣質、性格、能力等心理現象和心理品質，常常融于購買欲望、動機和行為之中。

　　1、心理營銷的目標：包括相互聯系的兩方面：一是要適應客戶的心理要求、心理特征和心理傾向。不僅要適應客戶當前的心理需求，還要適應客戶的超前心理需求。二是要影響和激發客戶的心理需求、購買動機和購買行為。二者都要應用某些心理學原理和方法，通過有心理針對性的營銷方式，使企業形象、產品或勞務服務更好地讓客戶接受和滿意，同時讓企業得到更好的收益。

　　2、心理營銷的作用：在以競爭和客戶統治為根本特征的買方市場，在競爭日趨激烈、市場日益細分、客戶越來越難以伺候的今天，心理營銷的作用越來越明顯地凸現出來。客戶往往對值得他們忠誠的公司保持忠誠。海爾成功經營的經驗證明，建立客戶忠誠體驗的方法并不復雜。商家賣出商品后打個電話給客戶，看客戶有什么問題，提醒他們隨時可與公司銷售人員取得聯系。一方面打消了客戶的顧慮，堅定了客戶的購買決定，另一方面通過祝賀或支持信息的情感影響，加強了客戶的忠誠度。所有人都會受到諸如歸屬感、幸福感和安全感之類心理需求的吸引，引發購買動機。中國市場最獨特的地方是，中國客戶正在經歷的演化速度驚人，讓人感覺瞬息萬變。因此，積極研究客戶的心理變化規律順應這種變化規律和趨勢，改進和完善自己的.產品與服務，不斷滿足，甚至誘導和創造客戶的各種類型、層次的需求，將自己的產品永久地根植在客戶的心靈之中。

　　要更好地組織市場商品流通，提供人們的生活需要，就必須充分了解市場，特別是了解客戶市場，掌握支配客戶行為活動的各種心理現象，了解客戶的消費特點、消費習慣和消費需求，這樣才能更好地組織生產。做到按需生產、按需經營和銷售，即只有按客戶的需要制定生產計劃，調整生產結構，改進產品設計，促進產品的更新換代，才能產出更多更好的、受客戶歡迎的產品。現代市場競爭，既是市場、技術、經營管理水平的競爭，也是商品銷售手段和服務水平的競爭。掌握渠道的心理規律與特點，在交易、服務及與渠道的交往中，正確而有效地運用心理策略和技巧、融通與渠道的關系，使渠道獲得滿足感和享受感。這樣渠道就會對經營者產生非常好的印象，并通過口頭傳播廣為宣傳，從而在廣大公眾心目中樹立起良好的形象。在當今激烈的市場競爭中，商業信譽是最為寶貴的軟資產，是在激烈的市場競爭中站穩腳跟，獲得長期發展的生命線。

　　二、心理學在營銷中的具體應用

　　隨著生活水平和需求層次的不斷提高，心理方面的需要較之生理方面的需要對購買動機及其購買行為所起的作用更加重要。作為營銷人員應更加注重心理學在營銷中的應用，以下主要介紹心理學在營銷過程中的具體運用：

　　1、抓住消費者的求新心理促成銷售成功。通常人們對新鮮事物總是有一種好奇感和新鮮感，容易被新奇事物所吸引，新奇的商品交易可使客戶產生一種強烈的購買興趣和欲望，新的東西往往很容易在人的心目中達到“先入為主”的效果，而對已有的事物往往覺得習以為常而不會給予很多注意，然而正是這種需求心理，成為了推動人類社會進步的重要。具有這種心理的客戶崇尚個性化的獨特風格，作為經營者來說，只有去滿足客戶這種心理需求而不是去違背它。這就要求經營者必須有一種市場領先的勇氣和追求第一的精神，而不是在領先者后面進行模仿，即要求經營者要有創新精神。

　　2、抓住消費者的求名牌心理促成銷售成功。隨著客戶收的提高，很多高收入者和趕時髦者，在購買商品時追求名牌，信任名牌，甚至忠誠于名牌，而對其他非名牌的同類商品，往往不屑一顧。同時，他們對商品的品牌往往非常敏感，名牌形象一旦受損，他們就可能放棄購買此類商品，而轉向購買另外的名牌。新一代的客戶有強烈的品牌意識，求名心理一般來說最多表現在人們對轎車、服飾、煙酒等品牌的追求上。客戶一旦形成了對某個品牌的認知，就能從品牌中滿足自我形象、社會地位等方面的需要，同時通過移情作用，獲得情感上的寄托和心理上的共鳴，對品牌產生情感。

　　3、按照客戶需求導向定價促成銷售成功。以客戶的需求強度及對價格的隨能力為依據，通過研究客戶對商品價值的感受與理解程度來定價的方法。在策略上可應用心理定價策略；如聲望定價、尾數定價、習慣定價等策略。另外，在特定市場環境中對價格的調整必須考慮客戶的心理反應，在調價時附以必要的說明解釋，以便消除客戶的誤解與不滿。

　　結論：有人將客戶心理形象地喻為暗箱，誰能通過客戶外在的表象洞察客戶內在的心理秘密，并遵循一定的原則應用于的具體營銷活動之中，誰就能真正掌握市場的主動，真正做到在滿足客戶需求的基礎之上實現最終的存續與發展，這者是現代營銷者應有的經營哲學與經營理念。

　　參考文獻：

　　張小青，武志嫘，陳紅兵.基于消費者購買行為趨勢的企業營銷策略探討[J].井岡山學院學報(哲學社會科學).20xx.3:113-115

　　梁琳.奢侈品的營銷策略研究[J].商場現代化.20xx.(2下):118

　　樊春陽，葛新旗.基于消費心理學的企業營銷策略淺析[J].安徽農業科學.20xx.27:8716-8717

心理學論文7

　　中國古代人格心理學對當代中國人格的完善作用及影響

　　“人格”一詞其實是一個外來引進詞，在我國文化中表示人的能力、氣質品質、德性、才性等等內在的特征規范的概括和總稱。中國古代人格心理學對當代中國人格的影響是相當深遠的。文章就中國古代人格思想的理想人格思想的基本內容作為總起，淺要論述了當代社會中國人格的概括，針對性提出了中國古代人格心理學思想的延伸和中國化人格理論模型的構建。

　　一、中國古代人格思想的基本內容

　　(一)重義輕利的價值觀

　　儒家的傳統文化中對于物質文明具有一定的排斥，主張貴理斥欲、重義輕利的人生原則。儒家在追求塑造德性、倫理價值的人格方面，不能對經濟倫理具有一定的重視，所以對人身權、財產權的認識，也一直被拋棄在倫理道義之外[1]。

　　(二)注重守志持節、自尊自愛

　　中國古代的人格思想中，對于堅守志節道德自覺非常注重。要求個體不論在什么情況下都需保持自身操守，經受住勇達生死、威逼利誘、聲色貨利、饑寒愁苦的考驗。如果召侮取辱、自暴自棄，必會收人鄙夷、排斥。

　　(三)注重推行仁愛精神、主張人格獨立

　　對物、人、天三界，中國古代人格思想非常注重對人的意義，認為人作為社會、宇宙的核心。人的主體資格、主體地位，也成為人高于一切的思想基礎，不會受到外界的任何支配。

　　(四)追求自強不息、見賢思齊的完美人格

　　自強不息、見賢思齊的完美人格追求作為中國傳統理想人格的重要內容，在中國的傳統道德思想文化中，一個道德健全、完美的思想人格需要有永不懈怠、努力向上的精神追求。

　　二、當代社會中國人格概況

　　(一)我國當代人格的現狀

　　1.道德精神

　　對個體的價值人生奄度教育，包括人生觀、世界觀、價值觀的培養，培養人的勇于挑戰、敢于創新、不斷奮斗的道德精神。

　　2.意識教育

　　對個體進行自我完善、環境意識以及科技意識的現代意識教育，進行法規意識、安全意識等的基本公民道德教育，從而能夠對社會充分了解。

　　3.情感認知

　　使個體具備對情感變化規律的認識，認識自身情感變化，并能對其進行合理的控制和調節，從而具有良好的交往關系。

　　(二)當代國民人格中傳統與現代特質的比較

　　傳統的人格主要包含：男性優越、宿命自保、安分守成、孝敬長輩、遵從權威。現代的人格主要包含：兩性平等、尊重感情、樂觀進取、獨立自順、平權開放等[2]。人格進行現代化的轉變不是一蹴而就的事情，人格在進行塑造的同時具備一定的穩定特性，人格進行現代化的轉變必須經過量到質的轉變過程，需要一定的時間。人格的現代化轉變是環境與個體相互互動的結果，人的社會屬性和自然屬性決定其即會受到環境影響又會受到個體的制約[3]。一方面，個體需要不是被動消極的適應社會變化，而是根據自己的意愿有選擇性的適應社會變化，另一方面在變化過程中需要不斷的適應新的環境變化。

　　三、中國古代人格心理學思想的延伸

　　(一)中國古代人格思想與當代人格教育的承接

　　1.理性對待歷史和現實

　　當代人對于理想人格的實現既要了解歷史，又需關注當下，同時還需把握未來。因此他們必須肩負一定的歷史責任，具有對社會的義務感也強烈的責任心，一切向前看。

　　2.繼承古代人格思想的優秀品質

　　五千年的中華文明形成了扶困濟貧、誠實守信的精神，以及堅韌不拔、耐勞、吃苦、勇敢、勤勞的優秀品質，都是當代人的人格重要組成部分。然而當代人只有吸收古代人所傳承下的古老優秀品質并不斷積淀，才能使自己豐盈而具有時代的氣息。

　　3.必須有對整體顧全的現實意識

　　這需要個體將自身與國家和集體緊密聯系在一起，用喲和諧整體的.現代理念，即具有顧全大局、集體主義、愛國主義的現代意識，能用整體的意識去分析認識問題。

　　(二)中國古代人格思想對當代人格教育的促進發展

　　現代化的理想人格需要在社會過程中不斷完善和形成，不僅需要我們放眼于世界，更需要我們從傳統文化中汲取精華，中國人的理想人格應當包括以下幾點：

　　第一，當代中國的理想人格應當具備相應的紀律和法制意識。當前社會不同與以往時期，在當代，對紀律、法制的重視已經超越以往的任何時期，我國的市場經濟體制在不斷完善，這也就需要在經濟、社會管理方面依照相應的紀律、法律來進行[4]。因此，培養良好的紀律和法制意識，對于和諧社會的構建具有重要的意義。

　　第二，當代中國的理想人格應當以傳統儒家思想為基礎。對儒家傳統理想人格的繼承主要有自尊、自強、自主、獨立的人格。對民族、個體具有強烈的責任感。當代中國理想人格的構建，需要在不斷學習優秀傳統文化過程中不斷向前發展，以自尊、自強、自主、獨立的優秀品格振興中華民族。

　　四、建構中國化的人格理論模型

　　當代人格教育所能產生的良好效應，對個體甚至對集體具有重要的實踐意義。人格作為人生價值觀念中的穩定心理思想基礎，也是能夠形成穩定人生觀、世界觀的內在心理基礎。人格作為能夠形成特定優秀道德品質的主要原動力，也是作為個體真正成熟的標志。所以，進行的人格教育過程中，需要建立相應的人格理論模型。

　　首先，個性品質的優化。社會關系和社會生活千姿百態必定形成多種多樣的個性人格，健全優良的人格個性作為時代向前發展的動力。提高個體的優秀品質，也就需要我們摒棄以往的傳統塑人模式。個性作為個人的心理品質，同個體的非智力要素相關聯。因此必須注重個體的非智力要素的科學培養，從而能夠形成優秀的個性品質[5]。

　　其次，人格意識的優化。在現行的市場經濟條件下，當代人格同古代人格的必然會有一定的沖突。人格意識的優化必定會成為需要注意的重要問題。理想人格的塑造，必須能夠對人生意義及本質有正確的理解，理想的人格品質需要個體吸納積極向上的思想價值取向，不斷的將其轉化為內在的思想價值體系[6]。

　　結論

　　中國古代的人格心理學思想其中就含有對人性論的深入探討，即對人本性的探討。人性本善、本惡還是中性，儒家學派中經典的《大學》中就表示：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，我國的傳統文化非常注重人格的教育，將情感、意志、知識以及相關的各類學問集人格于一身的全面完善和發展，注重人與人通達的教育理念，重視成才與成人的教育結合。古代的思想人格已經不能適應當前快速發展的經濟社會，出現了種種的人格缺失所導致的道德滑坡現象，因此，從古代人的思想人格當中取其精華應用在當代人的思想人格教育至關重要。

　　政治心理學中的意識形態研究

　　政治心理學的主要研究對象為意識形態。本文對政治心理學中關于意識形態的研究進行了大致的梳理，并重點探討了意識形態下的政治態度，對政治態度的主要維度進行了分析，從而建立健全了意識形態的主要認知模型，為意識形態的進一步研究積累一定的基礎。

　　一、政治心理學中關于意識形態研究的介紹

　　(一)意識形態的內涵

　　“意識形態”一詞源于兩個多世紀以前的歐洲，其內涵經歷了多次發展。不同的學者對意識形態的理解也不同，意識形態的內涵也隨之變得復雜。我們認為，意識形態是一種思想觀念體系，這個體系包含價值理念、政治信仰、理想信念，且能反映一定時期內社會階級或政治集團的根本利益。社會中往往存在多種意識形態，且這些意識形態可同時并存于某一特定歷史階段，不同的意識形態分別處于主導與支配、非主導與邊緣地位。

　　(二)意識形態研究中的批判和價值中立兩種取向

　　意識形態研究存在批判和價值中立兩種取向。一方面，大量的研究者對意識形態持批判取向與觀點：自法國政治家特拉西提出“意識形態”后，拿破侖對其進行了猛烈的批判，這使得原本“思想的科學”淪為“虛幻的形而上學”;針對德國社會主義意識形態理論在根本上的顛倒本末，馬克思與恩格斯就起虛偽性進行了批判，并指出了產生這種虛偽性的根源——社會存在，這為后期研究者提供了出路;自馬克思、恩格斯之后，學術界從未停止對意識形態的批判，例如，一是部分學者對馬克思意識形態學說進行研究且指出忽視意識形態領導權是直接導致無產階級革命失敗的主要原因，二是承認歷史唯物主義科學真理就意味著喪失階級意識和階級利益，以哈貝馬斯為代表的西方馬克思主義者提出了科學技術意識形態理論，并認為意識形態沒有隨著工業社會的發展而衰落，相反意識形態以更為強大的力量支配著人們的思想;曼海姆、奇洛克等人也從各個角度對意識形態進行了不同程度的批判。另一方面，還有大量旨在從中立角度對意識形態進行研究的研究者，這類研究對意識形態持中立態度。任何一個社會都具有主流意識形態，這種主流意識形態往往以中立的姿態出現，凡是與這個中立意識形態不合的其他意識形態都被冠以“極端”的稱謂。�？戮驮鴮σ庾R形態的中立性進行闡述，明確表示意識形態的中立性與本國意識形態的整合有關，意識形態整合越完整，國家的中立性越強;社會各團體、組織將影響社會意識形態的中立性，主流、主導性意識形態往往會影響民眾，使社會其他團體或組織中的人都具有與起支配作用的意識形態相同、相類似的想法;一旦社會中的絕大多數人都具有相類似的想法時，意識形態的中立性就會轉化成葛蘭西所說的霸權。

　　二、意識形態中的政治態度的維度

　　(一)傳統的單維度左-右維度取向

　　政治態度是社會成員的一種心理傾向，這種傾向主要針對政治權利與權力及其形態而言，具體表現為贊同或反對政治權力、政治權利與政治制度。政治態度由政治認知、情感與動機組成，體現在政治意識、政治價值與政治信仰中。所以，政治態度集中表現在政治觀念與政治主張中，廣泛存在于社會存在。

　　意識形態中的政治態度的傳統維度為單維度，即從左-右維度對意識形態進行分析與研究。根據政治主體的不同，我們可將意識形態按照個體、社會、國家三個政治主體與自由主義、民主社會主義、馬克思主義四個要素進行匹配。我們也可以從政治客體的角度對政治態度進行分析，即將政治、經濟、文化與自由主義、民主社會主義、保守主義進行匹配，從而得出政治態度的一般性區分。在此基礎上，我們還可以從政治主體與政治客體兩方面出發，對自由主義、民主社會主義、保守主義的政治態度做出更為充分的說明。這種區分維度可以稱為單維度，即左-右維度取向，非此即彼的態度為意識形態的譜系分類奠定了基礎。

　　(二)多維度模型取向

　　不同意識形態、政治態度的比較一般從積極、消極兩方面進行，但更為深入的研究則可按照左、中、右的層級進行分類。早期的左右劃分主要源于法國大革命時期人們的政治立場，即按照政治立場與態度的不同，分別坐在議會的左邊與右邊。這種劃分具有其積極意義，但其所帶來的問題也十分明顯：左派或自由派為推行政策，更傾向于中央政府的角度調整資源分配，從而實現福利傾斜傾向;右派與保守派則反對中央政府干預經濟，但不否認集體權威。為更有效地推動政治態度的維度分析，我們可充分考慮各種政治意識形態的積極性，將各種政治觀念、政治制度與政治態度區分開來。為此，范德伯克、索巴本則從左、中、右三個角度對意識形態下的政治態度做出區分，從而建構起相對完善的多維度模型取向。另外，還有人從自由、平等、秩序三個維度出發，將自由主義者、共產主義者、保守主義者、自由至上主義者同時納入到一個相對完善的體系中。

　　(三)單維度和多維度模型的調和取向

　　多維度模型與單維度都存在一定的弊端，即難以快速、全面地認識意識形態中的政治態度。所以，我們主張在單維度的基礎上建立健全多維度模型，為意識形態的演變與發展奠定基礎。一方面，分別從政治觀念、政治主張兩個維度出發，對意識形態下的政治態度進行分析。另一方面，從政治觀念出發，設立增加經濟自由、增加社會自由兩個維度，將社會主義、自由主義、自由至上主義、保守主義、權威主義、無政府主義納入其中，綜合分析政治觀念各維度;將政策、價值、意識形態整合起來，建立健全意識形態-價值-政策的互動模型。

　　三、結語

　　政治心理學是一門交叉性學科，意識形態是其重要研究內容與主題，探索意識形態的各要素對推動政治心理學發展具有重要意義。我們要抓住意識形態的本質，不斷探討意識形態中的政治態度，從而構建相對完善的認知模型，完善意識形態的研究體系。

心理學論文8

　　摘要：積極心理學是關涉人們“幸福”的研究。積極心理學力主心理學應該而且必須轉換為研究人類優點的新型科學。積極心理學是一種全新的理念和行動，其目的是研究人類積極品質，關注人類生存與發展，實現人文關懷與科學精神的統一。

　　關鍵詞：積極心理學；概念框架；主觀幸福感；自我決定理論

　　作為心理學的范式轉換，積極心理學博得了人們的好評，也取得了許多新成果。本文選擇該領域的核心研究進展做簡要述評。

　　一、積極心理學的出現

　　毫無疑問，積極心理學的源頭起自哲學。因為哲學的終極問題是追問人的意義，而絕大多數哲學家的答案是“美好生活”（good life）。哲學的道理和通路太顯深奧，并不能使人人有“悟”。作為研究人的心理問題的心理學義不容辭地承擔了這個重任。許多傳統心理學，對人類積極經驗的理解都有貢獻。特別是人本心理學更是主要研究人類的積極精神。人本大師羅杰斯、馬斯洛等都問過相同的問題：“什么是好生活？”“什么時候是個體最好的時間？”等。1958年，嘉合妲寫了一本在當時頗具爭議的書《積極心理健康的當代概念》，開啟了對心理幸福感的研究。

　　十年后，卡羅瑞福（Carol Ryff）和他的同事們發展了幸福感的心理成分。他們辨認出交互的6個點，其中大部分與嘉合妲提出的概念重合。但是他們的貢獻在于方法論上，他們提出了自我報告法使后來的研究者能科學地探究這個領域。隨后，越來越多的心理學研究發現，開發與培養人性的優點，促進人的健康成長等等，成為當代心理學知識新的增長點與興奮點，在這種思想與觀念影響下，積極心理學思潮終于在新世紀伊始爆發出來。在《美國心理學家》雜志發表的《積極心理學導論》，既是對前期積極心理學發展的總結，同時又吹響了積極心理學進軍的號角。從此，揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉折的歷史序幕，宣告一個新的時代――積極心理學時代的來臨。

　　二、積極心理學的基本理論框架

　　積極心理學體系中首當其沖的是Diener所引導的主觀幸福感領域的研究。主觀幸福感是試圖理解人們如何評價其生活狀況心理學的研究領域。其是人們根據內化了的社會標準對自己生活質量的肯定性的評估，并由此而產生的積極性情感占優勢心理狀態。主要有三個組成部分：生活滿意，高水平的正性情感和低水平的負性情感。另外一個積極心理學研究領域是自我決定理論。自我決定理論涉及人的三個基本需要，能力需要，關系需要，自主需要，這些需要滿足導致人們幸福感和社會發展，支持自主、能力與關系的社會能夠促進個人發展。三種基本的心理需要（自主，能力和關系）的滿足會促進人的發展，因此被視為人本質的生活目標。積極心理學的其他研究思路有認知方向研究。認知理論包括選擇模型、保護水平，目標理論、社會比較和應對方式理論，這些均涉及主觀的認知心理過程。有關的認知研究發現人們對常規和非常規的事件兩者的反應導致不同的幸福感水平。因此，理解人的認知差異具有重大理論與實踐意義，這種研究途徑為實施積極的心理調控與干預提供了一個有效的方向和可行的策略。

　　三、積極心理學的發展態勢

　　積極心理學與其說是一個完善的心理科學體系，倒不如說是一個有待開拓的處女地。要完善積極心理學思想，建構積極心理學體系，發展積極心理學技術，促進積極心理學應用，還有很長一段路程要走。首先，拓展積極心理學研究領域。第一個研究方向是以主觀幸福感為核心的積極心理體驗。Daniel Kahneman指出，目前體驗的快樂水平是積極心理學的基本建構基礎。包括主觀幸福感，適宜的體驗，樂觀主義，快樂等等，正如Diener （20xx）所言：雖然人們已經對幸福的產生與發展過程有了相當的了解，但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方。特別在我國，幸福感研究剛剛起步，這方面更有待開拓；第二個方向是塑造積極的人格品質，這是積極心理學的基礎，積極心理學要培養和造就健康人格，個體的人格優勢會滲透著人的整個生活空間，產生長期的'影響；第三個方向應該注意到人的體驗、人的積極品質與社會背景的聯系性，必須把人的素質和行為納入整個社會生態系統考察。其次，發展積極心理學研究技術。

　　現代積極心理學則是以科學的實證研究為基礎的研究體系，它強調與崇尚人文精神與科學技術的統一。同時，它也強調對消極心理學的揚棄，而不是全盤否定。積極心理學與消極心理學有著很深的歷史聯系，在某種程度上可以說，積極心理學是在消極心理學體系的基礎上發展起來的，因此，它有義務和責任繼承和發展消極心理學幾十年來發展起來的分類標準，標準化測量工具，嚴密的實驗設計技術，以及卓有成效的心理干預技術，并服務服積極心理學的研究目的。同時，積極心理學在過去幾十年中，也積累與創造了眾多的研究工具與干預技術，為積極心理學的發展提供了強大的后盾。因此，必須重視人文精神與科學實證的統一，技術繼承與發展創新的統一，從而建構富有價值和效率的積極心理學體系，從而更有效地服務于人類與社會。第三，促進人類生存與發展。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷和終級關懷。在這里，心理學不再是一個冷冰冰的技術領域，而是一個富有激情同時又理性嚴謹的新型學科，所表達的是對人類命運的深切關注。

　　積極心理學崛起，不僅僅是尋求與發展心理學的理論，而且是更加關注人類社會的發展，不僅僅是個人的幸福，而且也是更廣泛的人類福祉，是更廣泛意義上的社會發展研究的一部分。因此，積極心理學，其理念、其行動，勢將會對現代心理學產生積極的影響，從而使現代心理科學更加面向社會、面向未來、面向應用，并卓有成效的開辟人類通向光明，造就幸福的陽光大道。

　　參考文獻:

　　[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958

　　[2]Diener E.Subjective Well - being〔J〕.Psychology Bulletin.1984，95(3):542-575

　　[3]Diener E.Subjective Well -being:the Science of Happiness and a Proposal for National Index〔J〕.American Psychologist，20xx，55 :34- 43

心理學論文9

　　音樂教育是全面素質教育的重要手段，對學生自身素養、審美能力、創造能力等提高都有較大的幫助。然而在我國正如火如荼進行全民音樂教育的同時，也出現了大量的問題，如灌輸式教學理論、應試性教學制度等。這對國民接受音樂教育起到很大的抑制作用，阻礙了音樂教育的發展。

　　這些問題都歸結于對音樂的認知程度還不夠。因此，在認知心理學向藝術拓展的背景下，文章站在認知心理學的視角下重新詮釋音樂課程和教育理論，從認知心理學中得到對音樂教育的新啟發，以嘗試構建音樂教育的良性循環機制。

　　一、認知心理學與藝術

　　1967年，美國哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究院設立了“零點計劃”的研究項目，其目的是為了研究哲學和心理學在人體符號上存在的缺陷，所謂人體符號即音樂、詩歌、美術等。這些符號在發展的過程中對人類的心理有特殊的影響，對藝術概念和學習也產生了新的觀點和啟發。“零點計劃”的理論基礎是形成于這時期的認知心理學，計劃的實施意味著認知心理學拓展至藝術領域。藝術類別中的認知主義表現在：藝術不是作為知識存在，而是大腦活動的一部分。

　　即一個從事藝術工作的人能夠用抽象的形式表達出喜悅、悲傷等心理狀態，而藝術“讀者”也能夠分辨并且明白這種抽象表達。20世紀70年代后，“零點計劃”研究轉向學前至大學階段的藝術教育，并獲得大量的研究成果。這些研究成果應用于藝術教學中取得了一定的成效，論證了藝術對人類所產生的重大影響。“零點計劃”在心理學、教育學，尤其是藝術教育觀念都造成了巨大沖擊，形成加德納多元智能理論。目前該理論在我國得到學術界的認可并應用于教學實踐。加德納多元智能理論與傳統智能不一樣的地方在于前者加入了心理和行為，產生了音樂、人際關系、空間信息等更多元化的自我認識。

　　音樂是認知心理學研究的重要內容，其被證實為人類智慧的形式存在，為音樂教育方向點亮了一盞明燈。認知學習理論是認知心理學研究的成果之一、其與認知心理學的觀點基本一致，但在其基礎上豐富了學習過程方面的研究。

　　認知學習理論強調意識的重要性，學習的過程：提出學習者是學習過程中的主體，發揮主觀能動性的重要性;認為主體的學習效果除了已有的知識水平、認知結構之外還包含外部刺激和個體主觀意識;思考、認知等意識性活動在學習中能發揮重要作用;強調學習者的創造力;重視主體內在強化的作用;強調心理和外部環境對主體學習的影響。認知學習理論就是照亮音樂教育前方的明燈，對音樂課程和教學理論有很大的啟發。

　　二、認知心理學與音樂教育

　　根據認知心理學的啟發，在音樂教育的過程中，應該從心理學角度出發刺激學生的主觀能動性，培養其創造能力。同時，創設有利的音樂教育環境，開放的音樂課程，進而發展音樂教育，提高教學成果。

　　(一)認知心理學對音樂課程的啟發

　　第一、開設音樂課程，完善音樂課程。在我國中小學當中普遍存在忽視音樂課程，重視文化課程的“應試體態”。除了一些藝術生之外，文化生幾乎與音樂隔絕，這直接阻礙了學生對音樂進行認知行為，也構成了中小學跨越大學的音樂教育斷層。音樂教育是進行素質教育的重要手段，如此狀況下根本無法實現全民音樂教育的愿望。大學中盡管開設了音樂課程，但僅僅只是單線條的存在，在課程結構上并沒有把學生的心理需求考慮進去。

　　中小學缺乏對音樂的認知能力，大學音樂教育又未考慮這一因素，課程結構設置較難，導致大部分的學生對音樂課程不太滿意，進而失去興趣。大學的音樂課程應該根據普遍大學生對音樂的認知能力，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行。課程內容也不能只停留在音樂欣賞方面，應該結合一定的理論知識，調動學生思考和分析的主觀能動性，使其通過音樂認知世界。

　　第二，音樂教材的極端性。在中小學中不乏在課余時間進行音樂教育的學生，但是這些學生接受音樂教育很多都不是出自主觀意愿，而是把音樂作為一種知識，為了接受家長、教師、社會的'考核而學。進而也就有了音樂考級一說，所配套的還有考級教材，完全將“應試教育”搬到了音樂教育中�？技壗滩谋M管是專家為不同程度的音樂學習者所精心編寫，但是從認知心理角度來看，一定程度上抑制了學習者的行為意識，更不用強調學習者的創造能力。而普通高校中，則缺乏相對應的音樂教材，有些教師要么憑個人喜好選擇教材，要么直接把專業音樂院校的教材作為教學內容。教材的極端性使普通高校的學生無法接受適合自己的系統音樂教學，造成不良心態，形成惡性教育機制。教育者應該努力編寫適合音樂教育各個階段的教材，其目的主要調動學習者的主觀能動性，讓其對音樂進行不同階段的認知，而非目的性的應試。

　　第三，開放性“音樂課程”。這種課程的形式自由，沒有強制性的內容和課程地點，純粹以培養學生對音樂的興趣以及刺激學生對音樂的創造力為目的。無論是中小學，還是普通高校都可以開設音樂社團，一切以學生為主體，開展社團活動，教師只作為輔助指導而存在。課程內容方面則可打破傳統的音樂知識灌輸，而是交流大家對音樂的認知程度和水平，溝通音樂學習過程中的難點，積極調動學生意識的發展，讓其充分地發揮自己的主觀能動性和創造力。

　　(二)認知心理學對教學理論的啟發

　　認知心理學對教學理論最大的啟發就是要將理論建立在學生的心理之上，遵從學生學習的自然發展規律，重視不同年齡的心理特征，不拔苗助長，不強加教師主觀意識。比如幼兒在學習音符時，首先學習四分音符，因為這個節奏與其走路的節奏一致，幼兒容易接受;學習音階時則從二聲音階人手，即“sol-mi”，因為這個音調和幼兒最早掌握的詞匯媽媽的音調一致，隨后再慢慢加入la、do、re，以形成完整的五聲音階。如此教學理論則充分體現了學生自然發展的規律。

　　其次小學生大都有活潑好動的性格特點，靜止的音樂教學對其不太適合，教師則需要采用“游戲教學法”引起學生的興趣，寓教于樂，在玩樂的過程中讓學生認知音樂，感受音樂。普通高校的大學生心理、認知能力各方面都發育成熟，對其進行音樂教育以啟發主觀意識為主，大學生一旦主觀意識上對音樂進行學習認知，就能自我探索創造力等。教師可從火爆的選秀節目中吸取精華，采用“PK教學法”，讓學生在PK的過程中，認知自我音樂學習能力、學習水平和創造力，進而自我開發探索，以求PK獲勝。

　　三、總結

　　綜上所述，從認知主義心理學的角度來看待音樂教育，有助于提高教學理論的創新以及音樂課程的完善。認知心理學從心理角度出發，突出重視學生對音樂學習的意識和主觀能動性，主張從從內至外地刺激學生對音樂認知行為的意識和主觀能動性，進而開發其創造力。

　　音樂教育的目的本身也就是讓學生獲得終身的興趣、素養、審美能力以及傳揚音樂文化。學生主觀意識的形成有助于其主動認知音樂，探索音樂和創造音樂，為自身音樂能力以及音樂發展帶來了無限的可能，可見認知主義心理學的積極作用。長期以來，家長、教師都沒能從學生心理的角度出發，讓其學習音樂，傳統的灌輸型教學和強制性手段反而減退了學生對音樂學習的主觀能動性。至此，希望教師、家長能夠站在認知主義心理學的視角下看待音樂教育，找到最適合學生的教學理論，最終達到音樂教育的目的。

心理學論文10

　　一、對民族心理學不適合采用實驗方法觀點的反駁

　　（一）民族心理學的研究對象是“民族心理”

　　這個概念本身蘊含的問題和爭議使得它難以滿足科學實驗研究的要求關于“民族心理”的定義方式存在多種可能性。其中一種定義是以整個民族群落為主體，這個主體在社會環境中所表現出來的整體性的心理和行為傾向性即是民族心理。這種定義方式強調民族的整體性和集群性，是一種自上而下的定義策略。比如，馮特以黑格爾的“時代精神”概念為基礎，將民族心理定義為民族整體的精神活動特征；另一種定義方式則是通過尋求同一民族的大多數個體在類似社會環境中所表現出來的共同的心理和行為特征來界定民族心理。這種定義則強調個體是構成民族的基本單元，采取的是自下而上的定義策略。近年來，有研究者試圖通過對隸屬于不同民族的個體的心理和行為特征進行實驗研究或量化測評，從而考察不同民族的整體性心理特征。他們所依據的就是民族心理的第二種定義方式。持前一種觀點的研究者對后者的研究結論不以為然。他們認為，個體的簡單疊加不能形成群體，對個體的實驗研究或測評結果不能用來描述民族整體。即，自下而上的研究只能考察個體心理而不能描述真正的民族心理或群體心理。對民族心理的研究必須要采取社會學、人類學、民族學等社會科學研究的宏觀的、整體的視角。也就是說，民族心理學研究只能發端于關于民族心理的第一種定義方式。而在這種定義下，民族心理作為研究對象缺少了進入實驗研究的必要限定條件與確定性，因為實驗研究者只能對具體的個體進行精確測評，卻不能對民族整體進行測評。辯解：除了民族心理學之外，還有很多學科都存在核心概念界定分歧而導致研究策略與研究方法的差異。這種現象在自然科學領域中也不少見，比如牛頓經典力學與量子力學之間的區別。

　　因此，核心概念定義方式的多樣性本身并不構成實驗研究的障礙。質疑意見的中心議題是，民族心理學的兩種主要概念定義方式中，只有自上而下的整體性的策略才能夠真正言說民族心理的課題。那么，這種理論建構策略是否與實驗研究不相容呢？固然，實驗研究的實施過程只可能針對個體而進行，實驗研究遵循的是從個體到整體的歸納方法。那么歸納的方法是否是我們認識世界的障礙呢？不可否認，人類全部知識的基礎正是歸納的方法。人的認識過程正是通過對個別對象的考察而形成一般性結論。與自上而下的演繹法相比，歸納法不能保證結論的確定性，但是歸納法是為演繹法提供前提的認識方法。民族心理學是我們認識民族群體共同心理和行為特征的研究，同樣需要歸納法和演繹法的配合才能形成新的知識。因此，斷言民族心理學只能采用自上而下的研究方法，即演繹法，并不符合人類的認識規律。再者，是否存在這樣的分別，歸納法是屬于自然科學的而演繹法是屬于社會科學的？經典的自然科學實驗通過在實驗條件下觀察事物的變化而形成結論，研究者應該保持中立，客觀地描述觀察到的現象，不能事先持有某種理論或假設，這就是傳統實驗研究只做描述不做解釋的法則。社會科學的研究者往往是帶著某種預設介入研究主題，他們會用自己的預設或理論對觀察到的現象做出解釋。社會現象紛紜復雜，也需要研究者對其做出解釋。于是，在傳統的學科分類標準中，描述與解釋是兩個不相容的思維體系，只能分別適用于不同的研究領域。

　　20世紀后半期以來，在現代科學體系中的解釋與描述之間的界線逐漸模糊。一方面，社會科學理論，包括哲學也在尋求通過觀察與描述的實驗來驗證其命題；另一方面，自然學科的研究也更多依賴演繹法，用理論去做解釋和預測。比如當代進化心理學的理論建構就是從自然選擇理論出發，通過演繹法推導出操作性假設，再運用這些操作性假設去預測社會現象，最后通過觀察、實驗等方法去檢驗操作性假設的預測。通過以上分析我們發現，學科屬性與核心概念的定義策略并不構成民族心理學使用實驗研究方法的障礙。

　　（二）民族心理是一個高度生態化的概念，其所涉及的大多數內容只能在真實的社會條件下才會展示出來

　　在實驗室的控制條件下所觀察到的被試的表現不能準確地再現其民族心理特征辯解：對實驗研究的生態效度的質疑并不局限于民族心理研究領域。在所有的實驗研究中，研究者都要事先考慮實驗條件下得到的結論在多大程度上可以推衍到一般。比如經典力學的實驗，研究者在實驗室中營造了一個理想的環境，在其中物體不受力時可以保持勻速直線運動狀態。但是在現實條件下我們不可能觀察到始終保持勻速直線運動的物體，摩擦力很快會使得運動的物體停下來。那么這是不是物理學的實驗缺乏生態效度呢？任何實驗都建立在一個理想態模型的基礎之上。這個理想態模型的建構則有賴于對現實的`形式化表征。也就是說，當我們難以言說紛繁復雜的現實時，需要將其中無關的，或不那么重要的因素先剔除，只留下我們認為對我們了解現實最重要的因素，然后對這些重要因素的因果關系進行分析并提出一個因果關系的假設，這就是形式化的模型。實驗的目的就是檢驗這個因果模型假設是否成立。因為假設模型是在剔除了大量無關或不重要因素后才提出來的，所以對它的檢驗也只能在這樣的條件下進行。那么，在理想條件下獲得的實驗結果如何返回現實環境呢？讓我們再以經典的物理學實驗為例。在實驗室的理想條件下，實驗結果顯示物體不受力時可能做勻速直線運動，我們把這個模型稱為模型一�，F實的環境中存在摩擦力影響物體的運動，于是研究者需要另外建構一個關于摩擦力與物體運動的假設模型，這是模型二。模型一和模型二結合就可以描述存在摩擦力的條件下物體的運動特征�，F實中物體的運動軌跡往往不在一個平面上，于是物理學家還需要建構一個斜面與運動關系的模型，模型三。模型一、二、三結合就可以言說在不平坦的，有摩擦力的表面上的物體的運動特征。隨著加入的模型的增加，實驗描述的對象越來越接近現實。面對民族心理的研究課題，實驗的生態效度自然是一個值得關注的話題。但是生態效度也不應該成為民族心理引入實驗研究方法的障礙。從上述例子我們可以看出，實驗研究需要從現實中抽離出來，同時，實驗結果也能夠返回現實。民族心理實驗研究的生態效度可以通過，最終也必須通過實驗設計的改進，多組實驗的相互配合、印證等方式來得到提升。

　�。ㄈ�）在面對文化影響的問題上，民族心理學的和實驗心理學存在分歧

　　民族心理具有高度的文化滲透性，以至于在很多場合民族心理與文化心理這兩個名詞具有幾乎同樣的涵義。因為文化是“民族”構成的最重要條件，所以民族作為主體所表現出來的心理特征不可能離開文化而抽象成為某種具有超越文化限制的一般性概念。在實驗心理學的基礎性研究中，文化滲透卻是需要被仔細地排除的干擾因素。也就是說，在研究目標上，民族心理學與實驗心理學存在分歧。民族心理學需要考察文化對心理和行為的影響，而實驗心理學卻要盡量避免文化因素對研究結果的滲透。辯解：將實驗研究與文化因素的影響對立起來其實是一種誤解。事實上，文化對個體或群體心理的影響也是可以通過實驗方法來研究的。在一些基礎性研究中，比如有關痛覺的研究，研究中需要盡量避免文化因素對被試痛覺體驗的影響，從而精確界定人的痛覺閾限。之類研究是對人的最一般意義上的身心特征的考察，因此避免文化因素的滲透是必要的。比如，被試的性別、受教育程度、職業，以及被試對實驗目的的認識，被試與主試之間的關系等因素都會影響到被試的痛覺體驗。為了獲得精確的結果，研究者需要精確地控制每一個因素。同時也有研究者專門考察某一類文化因素對痛覺閾限變化的影響，比如在測試前讓被試聽不同風格的音樂，結果發現音樂影響了人的痛覺閾限。由此可以看出，文化因素在實驗中的滲透幾乎是不可避免的，實驗研究中要控制哪些文化因素的影響是依據研究的目的來確定的。今天的心理學研究者越來越重視基礎性實驗研究的跨文化比較。這樣的跨文化比較可以幫助研究者分辨出哪些心理特征受到文化因素的影響而哪些是特征具有跨文化的一致性。文化因素在實驗心理學的研究中既可以作為一個自變量，也可能是需要控制的干擾變量，也可能出現在因變量之中。因此，文化因素也不是民族心理學開展實驗研究的障礙，相反，民族心理中的文化成分正是實驗研究的目標。在涉及文化或跨文化的研究中，研究材料或工具的跨文化一致性是值得關注的問題。無論是實驗還是量表，在一種文化背景下有效的研究工具或材料在另一種文化中未必適用，這就是研究的跨文化效度問題。這個問題提醒著研究者，即使已經在一種文化中獲得了有效的結果，也不能對研究工具或材料做簡單的語言翻譯就投放到另一種文化中施測，并且還把這兩個結果直接進行比較。當然，跨文化研究效度問題不僅僅出現在實驗、測量等量化研究中，社會學、人類學等人文學科的質性研究同樣也會遭遇這個問題。解決這個問題的方法和前面提到的生態效度問題一樣，即，通過改進實驗設計、重復檢驗、多組研究相互印證等手段來提升研究的效度。總體上，對民族心理實驗研究的質疑意見涉及到了這個領域的主要困難，但這些困難不是不可能逾越的，相反，它們只不過在提醒著從事這類工作的研究者應該時刻警惕，不要犯技術上的錯誤。回顧心理學實驗研究的歷史，我們可以發現一個有趣的規律：很多過去認為不能通過實驗來研究的議題后來都被列入實驗研究的名單內。馮特最初斷言記憶不能通過實驗來研究，但是在艾賓浩斯以后，關于記憶的實驗就不再新奇了；弗洛伊德理論以潛意識概念作為基礎，直到20世紀50－60年代，心理學家都認為潛意識是不能用科學的方式來認識的，因此弗洛伊德的理論缺少必要的科學性，但是當內隱研究技術被發明以后，對潛意識的實驗研究也不遙遠了。類似的課題還有自我、思維、決策、推理、社會認知等。在某一階段，實驗研究遭遇到理論與技術的困難，突破這個困難的力量來自對研究課題做出恰當的操作性定義，以及采用合適的技術手段。本文已經對民族心理實驗研究的質疑意見做了辯駁，在此基礎上，本文進一步提出：

　　1．類比實驗研究的歷史，我們有理由相信，民族心理的實驗研究盡管在今天正面臨一些困難，這并不意味著用實驗手段研究民族心理問題是不可能的；

　　2．從研究歷史看，研究技術的進步，提出核心概念的恰當的操作性定義是心理學實驗研究進步的原動力；

　　3．實驗研究的本質是模型模擬，這個特征與社會科學的研究方法在邏輯上是一致的，因此，實驗民族心理學與社會學、人類學、民族學等人文學科的研究之間并沒有矛盾。

　　二、民族心理學有必要采用實驗研究技術

　　前文已經討論了民族心理學有采用實驗研究的可能；接下來，本文還將論證，民族心理學的研究有采用實驗方法的必要性。人類獲取知識的目的一是為了滿足對世界的好奇心，期待獲得關于未知現象的解釋；二是為了滿足對世界的控制欲，通過知識預測世界的變化，進而達到對世界的掌控。

　　每一門學科都承擔了解釋某一個領域內的現象、傳承領域知識的責任，即，在自己的學科領域內盡可能地達成人們的愿望。為了實現解釋、控制的目標，人們必須建構一個關于世界的假設模型，通過對模型運行機制的考察來解釋世界的變化，同時，也是通過對模型運行特征的評估從而實現對世界變化的預測和控制。人們建構的模型是對真實世界的模擬，這個模型是否能夠擔當準確描述世界的任務呢？于是，對模型的檢驗是必不可少的。我們可以將已知的世界變化特殊輸入模型，觀察模型運行結果與世界的現實變化之間是否契合。這是驗證性實驗；如果我們的模型已經通過驗證，那么我們可以將當前的現實數據輸入模型，通過模型運行結果來預測世界變化的特征，這是預測性實驗或叫住探索性實驗。自然科學是對物理世界做出描述與解釋的知識。在模型建構與檢驗方面，自然科學已經積累的豐富的經驗，并形成了一套成熟的研究規范，這種規范就是科學范式。按照庫恩的分析，自然科學已經進入范式階段，即在某一個歷史時期總有一個具有統治性的世界模型，大多數研究者都信奉一個主流的范式。這時，研究者的主要任務就是用這個范式所規定的方法去描述和預測世界；關于這個模型或范式本身的質疑和爭議則常常被忽略。目前的心理學處于什么階段呢？研究者對這個問題有很多不同的看法，有人認為目前的心理學已經進入范式階段，也有人提出心理學還處于前范式階段。存在這種爭論暗示了目前心理學缺乏統一的理論模型，也沒有被大多數同行所認可的主流范式。與當前處于范式階段的自然科學所不同的是，心理學以人和人類社會作為研究對象，目前還沒有形成統一的理論范式，甚至有研究者認為心理學永遠也不可能像今天的物理學、化學那樣成為一門真正的范式科學。在這個意義上，心理學實際上還處于前范式階段，即還沒有形成一個統一的用以描述和預測世界的模型，也沒有形成得到公認的主流研究規范。在這個時期，各種聲音彼此爭論，相互競爭。因此，常常聽到對某一種研究方法的批評就不奇怪了。要公正地評價某種研究方法在這個學科中的貢獻，我們需要跳出這些爭論本身，在元理論的層面上，從學科的研究目標的角度來評價研究方法的取舍。如前所述，每一個學科知識都是對世界某個領域的描述和預測，為了實現這個目的，學科知識必須要建構理論模型。心理學當然也不例外。同樣，為了檢驗模型的有效性，驗證性實驗是必不可少的；為了將經過驗證的模型用于描述與預測未來，探索性實驗也是必要的。

　　因此，在學科建構的元理論水平上，心理學的實驗性研究方法是必要的。所不同的是，由于心理學還沒有形成統一的主流范式，各種實驗規范之間還存在競爭與爭論。需要注意的是，這些爭論的焦點在于某種實驗規范是否可行，而不是實驗本身的元理論價值的評價。民族心理學作為心理學的一個分支學科，它的研究應該遵從心理學的學科規范。如果實驗研究對于心理學來說是必要的，那么對于民族心理學而言同樣是必要的。第一，如果說心理學需要實驗，而作為心理學的一個分支的民族心理學卻不需要實驗，這個判斷在邏輯上和學理上都是不成立的。在邏輯上，如果民族心理學是隸屬于心理學的下位概念，那么心理學的所有屬性都會體現在民族心理學之中。如果實驗研究對心理學而言是必須的，那么對于民族心理學而言也應該是必須的。在學理上，這個判斷意味著將心理學研究分成可以用實驗的和不可以用實驗的兩部分。這個分割表面上看起來沒什么問題，因為通常我們也會將不同的研究課題與適合的研究方法對應起來，比如，一些課題適合采用這種方法而另一些課題則適合采用另一些方法等。但是，當我們討論研究課題與研究方法的對應關系時，是在操作層面上對研究方法的劃分。即，用什么方法控制變量、用什么技術收集反應數據等。所有這些區別或差異都是在統一的元理論之下衍生出來的變化。如前所述，心理學的元理論模型需要通過實驗來驗證其有效性。于是，在統一的元理論之下，心理學的各個研究領域都要遵循實驗研究的基本準則，這就是讓心理學成為科學的那些規范。如果研究者強調某一個領域可以不受此條件限制，那就意味著這個領域的研究已經被劃分到了心理學的領域之外了。正如馮特將民族心理學與他自己創建的實驗心理學分開一樣。在他斷言高級心理活動不適合通過實驗來研究時，實際上是將研究高級心理活動的民族心理學和研究基本心理過程的實驗心理學看作兩個相互獨立的學科。其中實驗心理學屬于科學，而民族心理學則應該屬于人文學科的研究。兩者賴以描述和解釋行為的假設模型是不一樣的。馮特的實驗心理學遵循的是自然科學的解釋模型，而他的民族心理學則遵循社會學和文化人類的模型。而今天的民族心理學的理論建構如果不希望脫離科學心理學的主流范式而獨立經營，就應該遵循心理學統一的元理論規范。也就是說，和心理學的其他研究領域一樣，采用科學的研究范式是讓民族心理學成為科學的前提。

　　反對者可能會提出這樣的觀點：即使民族心理學遵循心理學統一的元理論規范，但是在操作層面上，由于民族心理學研究對象的特殊性使得它可能采用相應的特別的研究技術，比如，觀察法、個案法、質性研究方法等，而實驗法則不是民族心理學的必須技術。需要指出的是，研究對象與研究方法之間并不存在固定的對應關系，雖然某些特殊的研究對象對研究方法會有特別的要求，但是為了獲得精確的認識，研究者往往要采用多種研究方法相互配合、印證。即使是感覺閾限研究這樣的課題，也不是單單采用實驗法就能夠應對的，往往需要觀察法、訪談法等技術的配合才能獲得精確的結果。通常，越復雜的研究對象越是要求多種研究技術的配合。民族心理學的研究對象非常復雜，正因如此才需要多種技術的共同參與，實驗法也是其中不可或缺的一項。第二，正如數學是人類理性思維的通用語言一樣，實驗邏輯也是民族心理研究的公用語言。民族心理學研究以民族為主體的心理和行為機制，要識別某一民族的特有心理和行為特征，需要將該民族的心理和行為表現與其他民族進行對比。在心理學研究中，在兩個或多個民族之間進行對比時最主要的控制變量是文化因素。因此，民族心理學本質上是研究文化的科學。民族心理學的研究者一定持有自己特有文化的在場。

　　于是，民族心理學的研究實際上是用一種文化去描述自己和他者的文化。當兩個來自不同文化背景的研究者要對話時，各自的文化在場可能成為他們之間交流的障礙。比如，關于地域文化的稱謂就體現了這種文化在場的障礙。歐美人習慣將來自歐洲大陸以東的所有文化都稱為“東方文化”，而東亞人則習慣將東亞以西的所有文化都稱為“西方文化”。那么，介于兩個地域之間的西亞和印度文化當屬于東方文化還是西方文化呢？顯然，所謂東西方文化的稱謂在學理上和倫理上都是不嚴謹的。而認真思考過不同地域文化關系的學者會采用更為客觀、嚴謹的文化識別標準，比如車文博先生提出了一個從整體－分析、神性－理性兩個維度來區分“四方文化”的標準。根據這兩個維度，文化類型可以被分為四大類別：整體神性、整體理性、分析神性，和分析理性。東亞、西亞、印度和歐美文化依據各自在兩個維度上的表達而被識別為不同的類型。由于提出了一個相對穩定的文化識別標準，各種地域文化的特征才有可能放在同一個體系中來比較、交流。就像在地圖上標出經緯度，地圖上的任意兩個點就可以相互定位了一樣。民族心理研究可能采用多種研究手段，包括各種人文研究的手段和自然科學的研究手段。各種研究方法得到的結果要能夠相互交流，需要有一個像地圖上的經緯線一樣的坐標體系。這個坐標系統就是研究的元理論范式。前面已經論述過，實驗是支持并驗證這個元理論的過程。于是，實驗邏輯就成為了界定文化閱讀有效性的坐標。在統一的實驗邏輯下，民族心理的各類研究才擁有相互比較的可能。

　　三、為什么需要建構實驗民族心理學

　　本文前面論證了民族心理學應該采用，也有必要采用實驗研究方法，在此基礎上，本文進一步提出建構“實驗民族心理學”的構想�，F有的心理學研究成果為實驗民族心理學建立奠定了理論和實踐基礎，但是，實驗民族心理學并不等于用實驗方法來研究民族心理的課題。實驗民族心理學是要建構一個專門化的心理學實驗體系。這個實驗體系的特征應該體現如下幾個方面：第一，民族心理學的研究課題對實驗研究提出了更復雜的實驗設計和實驗控制的要求。從實驗心理學發展的歷程來看，每一個新的研究領域的開拓總有與之對應的代表性實驗技術與之對應。比如：最初的心理學基礎研究基于傳統心理物理學和反應時技術；學習－再認技術則支持了記憶、學習和思維等領域的研究；啟動效應開啟了內隱問題的研究，等等。

　　與基礎研究相比，民族心理學研究會涉及更多的變量，更復雜的變量關系。實驗控制的復雜水平也相應地提升，單一的實驗技術已經不能應對民族心理學的研究課題了。從現有的研究看來，民族心理學的實驗研究需要在變量的操作性定義、實驗規范和實驗設計等方面有所突破。第二，民族心理學研究涉及人類精神世界的終極追問，其變量的操作性定義方式和控制方式可能會觸及到不同文化關于世界的終結解釋。在這個層面上，研究者首先要考慮實驗本身的文化意義，然后才能夠按照研究目標來設計變量的操作性定義。因此，實驗民族心理學不是按照現有的實驗技術來定義民族心理中的文化變量，而是要在實驗范式的元理論水平上重構心理學的實驗規范。第三，實驗民族心理學要求更加嚴謹的實驗倫理規范。

　　以事實為例：在美國，20世紀30年代有研究者做了跨文化兒童智力測驗后報告黑人兒童的平均智力水平低于白人兒童。可見，實驗民族心理學的研究倫理除了要遵循傳統實驗心理學的理論規則之外，還應該有更嚴謹的限制：研究者的工作旨在提升全人類的福祉而不是對民族之間的差別進行價值判斷。綜上所述，實驗研究不僅僅是民族心理學應該關注的一種研究技術，民族心理學還應該與實驗研究的元理論結合，建構專門化的實驗民族心理學。實驗民族心理學需要多學科的跨領域研究來支持的。實驗民族心理學不僅僅是實驗心理學與民族心理學的交叉，更是社會學、文化人類學、生物學遺傳學等學科的交叉，實驗民族心理學反過來影響實驗心理學元理論。由于篇幅原因，實驗民族心理學的學科建構規則將在下一階段的研究中予以報告。

心理學論文11

　　【摘 要】本文在分析大學生消費心理、行為特點與影響因素的基礎上，探討了培養和引導大學生樹立正確的消費意識、提高消費能力的途徑：社會積極倡導正確的消費觀;學校教育應進行與消費心理、行為有關的消費的道德認知、道德行為教育;家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為;大學生應有意識地樹立正確的消費觀。

　　【關鍵詞】大學生;消費心理;消費行為;影響因素;引導路徑

　　大學生這一階段的消費心理與行為有其自身的特征和發展規律。通過對大學生消費心理與行為的分析，對解決大學生消費中存在的理由，對培養大學生正確的消費觀，樹立正確的消費意識，提高消費能力等方面有重要作用。

　　一、消費心理與消費行為

　　消費心理是在消費過程中的心理活動，即消費心理是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、估評和處置與自身相關的產品和服務時所發生的心理活動。

　　消費行為是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、評估和處置與自身相關的產品和服務時所表現出的行為過程。

　　消費心理和消費行為既相互區別又相互聯系：消費心理描述消費者內部的心理活動，是內隱的;而消費行為反映消費者外部的行為舉止，是外顯的。同時，消費心理又是消費行為的基礎，支配著消費行為的形成和發展方向，根據消費心理可以推斷消費行為;消費行為則是滿足消費心理需要和實現消費者購買動機的過程，反映消費心理的狀態和活動過程，根據消費行為可以分析消費心理。消費心理支配著消費行為，消費行為又反映了消費心理。

　　在研究消費心理的過程中必定要研究消費行為，而研究消費行為的過程中也必須分析消費心理，所以合稱為消費心理和行為。

　　二、當代大學生消費項目

　　1、基本生活學習消費

　　包括餐飲支出和生活用品支出等。此費用是大學生必須支出，用以維持和保證正常生活。學習費是大學生在日常生活中用于學習方面的費用，如買書、音像物品等支出。此項的支出是大學生日常生活中重要的支出。

　　2、旅游、上網、休閑消費

　　旅游消費也是大學生消費行為中不可或缺的組成部分;購買電腦、手機、上網卡消費;再就是是服裝、生活用品消費。

　　3、人情、戀愛消費

　　主要表現在戀愛及同學間交往的支出。主要包括同學各種聚餐、生日禮物、戀愛消費等支出。

　　4、考證費用、投資

　　三、大學生消費心理與行為的特點

　　1、大學生的消費結構多樣化、提高自身的消費成為新趨勢

　　社會的發展。大學生已經不滿足于衣、食、住、行的消費，而是追求精神上、心理上的消費。如人際交往消費、學習知識消費、娛樂消費等;大學生個人需要的多樣性，需求強度的差異和需求層次的不同導致消費在消費層次、消費數量等方面會表現出多樣性。

　　2、大學生消費的具有主導性與合理性

　　主導性是大多數大學生是在滿足生活消費的基礎上，盡可能的滿足學習消費需要，必要的娛樂消費來調節自己的生活，合理性是主要表現為大多數大學生能根據家庭收入水平和自身的實際需求，量入而出。

　　3、大學生消費心理與行為的追求個性化、時尚化

　　當代大學追求自我價值，思維敏捷、靈活，見多識廣。追求個性化生活，顯顯示自我個性。這種消費心理與行為更多表現在生活方式、生活用品上。網絡上消費。如大學生網購，新穎的購物環境和購買方式可以滿足追求時尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費，充分地表現自我。

　　4、大學生消費心理與行為缺乏理智

　　從眾、攀比和對追求品牌時尚也都在大學生的消費心理與行為中體現。許多大學生只為了享受或時尚，不是根據自己的實際需要進行消費。對物質欲望和感官快樂的追求與滿足，作為人生幸福和快樂的目標。

　　5、大學生的消費水平差別較大

　　消費水平的差異主要是受到家庭狀況的影響。富裕家庭學生消費水平高，個別學生極高。處在貧困線的同學還在為生活學習費用傷腦筋，出現消費兩極化。

　　大學生在地區、家庭、家庭結構、性別、年級不同存在消費差異。

　　大學生來自不同的地區，不同的家庭，而地區經濟發展的不同，導致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結構的不同，也會帶來大學生消費心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著等方面的消費比較大;低年級學生剛剛進入大學，在保障平常學習所需、購買生活用品上花費較多，高年級學生即將畢業，在擇業應聘、考試、培訓、購買資料方面的經濟投入較大。

　　6、不平衡性

　　大學生來自不同的地區，不同的家庭，而地域經濟發展的不平衡和行業的不平衡，導致家庭收入的不平衡，再者各自家庭結構的不同，也會帶來大學生消費心理的不平衡;

　　四、產生大學生不良消費心理及行為的理由分析

　　1、社會環境因素影響

　　大學生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會風氣或學校環境都使他們受到影響。隨著我國社會的變遷，多元文化與價值觀的并存， 不良思想、文化的出現。網絡與媒體的多樣性與弊端;傳統消費觀念受到了強烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費心理滋生。

　　2、學校環境影響

　　學校教育注重知識的教育，品德教育缺失。使大學生消費道德觀念淡薄化。不良的校園消費環境如校園里普遍存在著消費結構不合理、攀比奢侈消費等現象也加重了大學生不良消費心理理由。

　　3、家庭因素影響

　　家長自身的消費心理與行為會潛移默化地影響孩子。家長對孩子消費的教育和引導不夠，對不健康、不合理的消費心理與行為沒有及時予以糾正。對大學生的理財能力培養不夠。

　　4、個人心理因素

　　大學生是消費的主體，大學生消費中的理由，主要是由自身心理因素造成的。

　　沒有形成良好的消費心理與行為習慣。思維能力不足與性格的'不成熟是造成不良消費的主要理由。使得大學生在面對外界的物質誘惑和誤導時無抵御能力。從而出現攀比性、從眾性、享樂性等非理性的消費心理理由。

　　五、引導大學生的消費心理與行為的倡議

　　1、社會積極倡導正確的消費觀

　　社會應建立良好的消費環境和消費風尚，凈化校園周邊消費環境，為大學生良好消費觀念、消費心理與行為的形成提供保障。社會可通過網絡、電視、報刊等媒體向大學生宣傳正確消費心理與行為。

　　2、學校教育應進行與消費心理與行為有關的消費道德認知、道德行為、道德情感、道德意識的教育

　　通過開設有關課程，幫助學生正確認識不良消費心理危害的嚴重性，樹立正確的消費心理。學校要形成良好消費風氣，大學生良好消費心理和行為的培養應作為校園文化建設的重要組成部分。

　　3、家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為

　　引導子女科學、合理地消費，形成健康、合理的消費心理，幫助大學生提高理財能力，培養正確的消費習慣。

　　4、大學生應樹立正確的的消費觀

　　培養良好的消費行為習慣，根據自身的實際情況作出合理的消費。為自己的開支做出合理的計劃。在消費實踐中，學會消費，提高消費能力。

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　　[7] 蘭桂萍.女大學生消費道德教育的策略[J].中國成人教育，20xx.11.

心理學論文12

　　論文摘要：通過對西方發展心理學的學習，主要從皮亞杰和科爾伯格的道德心理發展理論，以及這些理論對于處于不同階段的個體的道德教育的借鑒意義方面，提出自己的一些看法和感想。

　　論文關鍵詞：西方道德；發展心理學；有感

　　道德心理學是一門集倫理學、心理學、教育學的多學科相互滲透融合的交叉學科，通過研究主體的道德心理發展及其結構特點，從而更好的服務于道德教育的實踐。正如當代著名道德教育理論家科爾伯格說過：“道德哲學和道德心理學乃是探討道德教育的兩個基本領域。道德心理學研究道德是什么的問題，道德哲學則考慮道德發展應該是什么的問題。要為道德教育提供一個合理的基礎,就必須把心理學上的‘是’和哲學上的‘應該’這兩種探討結合起來�！痹陂喿x了部分道德心理學的書籍和理論之后，個人比較感興趣的還是皮亞杰和科爾伯格的道德心理發展理論，以及這些理論對于處于不同階段的個體的道德教育的借鑒意義。

　　一、皮亞杰的道德認知發展機制理論

　　皮亞杰的理論是認知發展的階段理論，他認為在每一個連續的階段中，認知發展都發生了質的改變。他根據兒童這一主體的認知發展把認知分為了四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為，認知發展得以發生的主要機制被稱為平衡（equilibration），指的是認知結構與外界環境需要之間達到的平衡。當兒童與外部世界發生相互作用時，他們遇到的情境與自己對世界的預想或者關于世界的觀念不相匹配。皮亞杰在這里主要是以兒童為研究主體探討了兒童的認知發展機制。事實上不僅僅是兒童，在人類還沒有形成完整的根深蒂固的道德觀和價值觀的時候，人們的道德認知是不會停止的。也就是說，道德認知的不平衡狀態不僅僅是兒童所特有的，隨著現代社會道德危機的出現，多元價值觀的碰撞和互聯網技術的應用使各種倫理的非倫理的信息不斷的刺激著人們的已有的正在發展的認知行為。如果這種不平衡狀態沒有外力的介入（及時的糾正等），那么那些新的違背倫理價值的觀念很可能會被這一群體順應為自己道德認知的一部分加以儲存。由于新接收的低俗信息將會完全有別于原先兒童和青少年所接受的教育信息，因此他們很難通過同化這一過程獲得新的平衡狀態，如果他們試圖將接受的新的低俗信息與原本已經樹立的但還不穩定的道德框架進行同化，那么就會產生一種道德同一性的混亂。同一性與對同一性的混亂這一概念最早由著名的人格心理學家埃里克森提出。他提出了所謂的個體人格發展的心理社會理論。其中同一性和對同一性的混亂時處于青春期的青少年所要面對的主要問題。處于這一時期的青少年正在形成一些概念，如他們是誰，對他們來說什么才是人生中最重要的、什么是不重要的，他們的價值何在，他們要成為什么樣的人等等。他們試圖將自己的多方面整合起來——智力、社會、性別和道德從而達到一個整合的自我同一性。出現同一性混亂的人將不能順利的進入到下一個階段的發展，同時也會導致他們對于道德的認知出現混亂從而引發各種道德危機的出現。在青少年或者兒童對周圍虛擬環境中出現的新的信息進行認知的時候，由于虛擬社會的低俗信息會與處于認知發展階段的兒童和青少年在現實世界中的.道德理解產生排斥，所以他們只能采取順應的過程，如果采取了強制同化的過程那么就會出現道德同一性的混亂。在沒有外力介入的情況下，對低俗信息的順化會導致在道德認知中出現現實道德與虛擬道德兩種道德認知的矛盾。最終究竟是從外界或者虛擬世界所接受的不良信息和倫理規則在主體內心進行內化還是現實世界中正確的倫理道德觀被內化為精神，就取決與外界對于主體的各種規制和道德教育，這也就是道德教育在這種方面的重要性。它將會直接干預處于認知發展階段的主體的的道德認知和內化機制，從而達到事前預防或者事后補救的效果。

　　二、科爾伯格的道德發展理論

　　柯爾伯格傾其一生心血從不同的角度對道德發展進行深入的探討，在借鑒皮亞杰的建構主義心理學成果基礎上，他圍繞人的道德認知能力的發展進行了大量的實驗分析。1958年在一篇論文中提出兒童道德認知發展的三水平六階段理論，并于20世紀60年代至70年代進行了修正，為西方道德心理學和道德教育奠定了重要的基礎�？茽柌�格按照道德判斷結構性質的不同將個體的道德發展劃分為三個水平六個階段。

　　水平一：前習俗道德

　　階段一：以懲罰和服從為定向，對于個體要么順從規則，要么受到懲罰。

　　階段二：個體往往采納個人主義和交換取向，以自己最大利益為出發點來考慮是否應該遵守道德規范。

　　水平二：習俗道德

　　階段三：個體愿意按照大家對自己的道德期望行事。

　　階段四：個體重視社會體系，包括法律和履行義務。

　　水平三：后習俗道德

　　階段五：個體意識到社會契約和個人權利的重要性并試圖找到平衡點。

　　階段六：以普遍的公正的倫理原則為定向

　　所謂“習俗”一詞是指個體作為社會的單元，應遵守的社會相關準則�？茽柌�格認為大多數7—10歲的兒童、一些青少年及成年罪犯的道德發展處于前習俗水平上，此時各種準則和社會期望對于前習俗水平的個體自我來說是一些外在的東西，個體僅僅是通過這樣或者那樣的行為來獲得獎懲或者避免懲罰，比如他們隨人意識到未成年人出入網吧是會招致懲罰的，但是他們會采取偷偷摸摸的行為來避免被發現。10-17歲的青少年一般處于習俗發展水平。此時，各種準則及他人尤其是權威人士的期望與處于習俗水平的自我是一致的，或者說已被個體所內化，他們將會遵守哪些他們認為正確的規則與倫理規范。多數成年人(一般是20歲以后)達到后習俗水平。后習俗水平的個體已經能將自我從各種準則及他人的期望中分離出來，并會根據自我選擇的原則做出他對社會準則的評價。此時他們已經意識到良心和社會體系的重要性，知道遵守法律和履行道德義務的重要性。道德發展階段與人的年齡沒有必然聯系，這如同與人的道德水平一樣，并不是人的年齡越大，道德發展階段就越高�？茽柌�格看來，階段六是最高階段，在這種情況下，學生心中自有行為準則，并且自身潛能得到最大發揮。這一最高階段的首要原則就是公正，只有經過一定階段的發展才可以使個體形成公正的道德原則。因此這個發展階段在道德認知和行為上具有很高的一致性，是道德發展的最高程度。

　　三、科爾伯格道德發展理論的啟示

　　科爾伯格道德發展理論是迄今為止最全面的道德發展理論，心理學家已經發現不同情境下的道德發展過程幾乎都與科爾伯格所認為的發展脈絡相符。杜威曾經說過:“教育的目的就是生長或發展———理智的和道德的發展。受杜威的啟示，科爾伯格主張以發展作為道德發展的目的。正是在這一前提下,科爾伯格進一步制定了以道德兩難問題的討論作為促進道德心理發展的實施程序�？茽柌�格指出:“道德教育的目的是促進道德階段的發展,而不是灌輸特定學校、教會和國家的固定的習俗�！币虼丝茽柌�格道德發展理論對于教師對處于不同成長階段的學生的道德教育具有重大的借鑒意義。

　�。ㄒ唬┙處煂�學生道德思維和行為水平的預期應符合這一階段學生的年齡額點

　　根據道德發展階段理論，預期過高與過低，都無助于幫助學生的道德發展到合適的水平，應當根據兒童道德認識發展過程的規律來實施道德教育。在他看來,個體的道德認識的形成過程是在受教育者自身與社會環境相互作用下道德經驗的不斷結構化過程。因此,道德教育既不能低于也不能高于學生現有道德發展水平。低于現有發展水平，顯然就沒有教育意義了；高于現有發展水平，往往就成了空洞說教。在這兩種情況下，教育都不會有多少效果。從柯爾伯格的道德認知發展教育理論中，我們可以看出，在道德教育科學化、系列化的過程中,建立道德發展的階段模型是一項十分重要的工作。

　�。ǘ�）道德教育的側重點不僅僅是簡單的規則灌輸，更應當是道德理性的啟發與道德情感的啟發的結合

　　科爾伯格在提出他的三水平六階段理論的引子就是一個著名的關于丈夫為病重妻子偷藥的道德兩難問題�？茽柌�格認為這類兩難問題的引入，有助于啟發受教育者的道德推理能力，并促使其向更高階段推進。但是，在實際情況中，人們面對不同的環境和需要，其道德行為會出現某種倒退，表現出與道德認知不相符的情況。在實際情況中，除了要借鑒科爾伯格理論中的精華之外，也不應當忽視道德情感教育等其他教育手段的結合運用。

　　綜上，倫理學與心理學的結合更側重于對個體道德心理機制的研究，因而初讀還顯得十分粗淺陌生，今后我還應更加努力學習這方面的書籍。

心理學論文13

　　摘要:課程認同問題是課程有效開展的基本問題，在以往研究的基礎上，通過訪談職教師范生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同、課程整體認同五個方面進行分析探討。了解職教師范生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據。

　　關鍵詞：職教師范生；職業教育心理學；課程認同

　　一、問題提出

　　隨著我國經濟的迅速發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業教育面臨深化改革，職教師范專業獲得發展的機遇。改革的目標是提升質量，形成職業教育人才培養的特色。在影響職教教師教育質量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業技術師范學院工科專業師范方向的教師教育課程發現，專業基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業教育心理學是體現職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業教育改革的深化和職業學校素質教育的全面實施，職業教育心理學在職技高師培養合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養學生的專業素養的載體，職業教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業的師范生掌握教學心理、學習心理等內容，目的是培養他們的教學專業素養，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度、行為意向和課程認知�！盵4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據，有助于提高職教師范生的教學質量和學生的學習興趣。

　　二、研究方法

　　（一）研究對象

　　以上過職業教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

　�。ǘ�）訪談法

　　本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業教師這個職業有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據預訪談結果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統一訪談要求，提高訪談技術。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉錄為Word文本，用Nvivo8.0質性分析軟件對轉錄文本進行分析。

　　三、統計結果和分析

　　結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

　　（一）職業教育心理學的課程價值認同

　　1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養方面或者教育孩子方面，都有一定的好處�！�2.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人�？梢妼W生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發展心理和學習心理�！�

　　（二）職業教育心理學的課程目標

　　1.課程目標的了解情況不理想。職業教育心理學的課程目標是引導未來職業學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業知識，形成職業能力并在多樣化的教學與社會活動中發展社會實踐能力。作為學習了職業教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的`，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質的學生如黏液質的時候，應對方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活�！�2.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗�！�3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現標志這學生教育目的的達成，針對職業教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難。”雖然學生們普遍認為課程目標的實現不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向�！笨梢姡瑢W生認為課程目標雖然有挑戰，但是通過努力還是能實現的。

　�。ㄈ�）職業教育心理學的教材認同

　　教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向實施課程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內容的興趣程度、教材的難易程度、教材內容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內容。當問到學生：“你有系統地看過職業教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統看過教材。但是，也并不是說沒有體統看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統的看過，但是內容還是了解的。每一章大體講什么內容還是懂得�！�2.對教材內容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統完整的看，但他們對教材內容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣�！盠3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會。”3.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現不了多少�！辈皇翘貏e難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了�！�4.教材內容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統的看完教材，對教材內容興趣一般，但是普遍認為教材內容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理�！�5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強�！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現在課本上。有一些情景分析會看著聯想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現。這樣會避免太枯燥。”可以看出，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。[1]

　�。ㄋ模�對教學過程的認同狀況

　　教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們任課老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關�！笨梢娊處煹挠哪�、理論聯系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業，如C4提到：“我們的任課老師很敬業。其實從一個老師的上課態度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課�！�2.教學內容的興趣較高。對教學內容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣�！睂W生對教學內容是否感興趣與教師理論聯系實際的程度分不開，理論聯系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解�！笨梢姸鄻拥慕虒W方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續執行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心�！庇�3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業教育心理學的課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛�！盋4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解。”W1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點�；�動少，光是聽老師講，會比較乏味。如果調動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己�！笨梢婋m然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

　�。ㄎ澹�對職業教育心理學課程的整體認同狀況

　　一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業教育心理學開設的實用性較高。職業教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業方向是作為一名職業教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業教師這個職業，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業一點�！笨梢婇_設職業教育心理學的必要性。2.職業教育心理學開設的重要性高。職業教學心理學開設對于之后成為一名職業教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態，幫助我們更好的去做一名教師�！盬3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業學校，是不會理解那些職業學生心理發展。我們也是從職業學校上來的，我覺得職業學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”

　　四、小結

　　本研究通過訪談職教師范生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業教育心理學開設的實用性和重要性都較高。

　　參考文獻：

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　　作者：劉禮艷 張長英 孔博鑒 王超奇

心理學論文14

　　對中小學生心理健康疏導對策

　　【摘 要】當前，我國正在實施全民性的素質教育，它強調廣大教育工作者要以人為本，以學生為中心。那么，我們就必須尊重每個學生的人格，關注每個孩子的身心健康。心理健康對于一個人的成長與發展是非常重要的，尤其是對于還處在未成年階段的中小學生來說顯得更為突出。心理疏導是加強中學生心理健康教育的有效途徑和方式。因此，創新學生心理健康教育方式，有效緩解學生的心理壓力、推動學生的心理健康、實現學生的心理和諧，成為幫助學生正確處理學習、生活、擇業理由和人際關系，形成健全人格的重要手段和有效途徑，成為加強和改善思想政治工作，維護團結穩定、推動社會和諧的重大課題。作為一名教育管理者，一名教育工作者，結合工作實踐，對這一課題提出一些看法僅供探討。

　　【關鍵詞】心理疏導；障礙策略；溯源

　　1 中小學生中出現的不良心理特征以及行為表現

　　學習成績相對差的一部分同學，絕大部分都是考試的失�。ɡ�）者，因為在學校和家長眼里他們在學習方面長期受到否定，部分同學心態失衡，他們的心理素質尤其是思想認識，意志品格上存在著嚴重的障礙，或多或少地導致行為習慣較差，整體素質明顯偏下。具體表現為：有著畸形的好奇心，過早涉足男女情愛；講江湖義氣，好拉幫結派，打架斗毆；吃喝玩樂，貪圖享受，盲目攀比；行偷摸，搞敲詐，善撒謊，以及各種各樣的勒索….盡管這些現象不是主流，但肯有一定的傾向性。這部分學生的存在一定程度上制約著中小學校素質教育各項工作的全面發展，影響到有心理理由的學生本人的健康成長和學習。因此，探究其成因，尋求出策略乃是當務之急。

　　2 追本溯源及應對策略

　　2.1 形成理由

　　為什么這部分學生會有上述不良現象呢？我認為可從以下方面來分析：

　　2.1.1義務教育階段的客觀因素

　　中小學階段學生學習壓力較大，而學校又相對重視升學率，“精英教育”和選撥淘汰式的模式在一定程度上忽視了對學生特別是“差生”的思想品德教育，忽視了對學生的青春期教育，心理健康教育，對學生身心健康關心不夠，阻礙了學生的全面發展，久而久之誘發了各種不良行為習慣。

　　2.1.2 家庭教育方式的不協調理由

　　部分學生家庭條件較好，又是獨生子女，有的`家長對孩子要求不夠嚴格，無限制地滿足孩子的 ，使孩子養成了貪圖安逸和享受的習慣；有的家庭忙于工作，父母出外打工，無暇留意孩子的思想狀況，學習習慣，疏于管理；而單親家庭、寄養家庭、經濟困難家庭留守孩子等特殊家庭，學生嚴重缺乏親情的關愛，少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，行為放縱，給孩子直接樹起了壞榜樣。對孩子的成長帶來了很大的負面影響。

　　2.1.3 社會風氣及社會環境造成的不良影響

　　中小學生尚未形成自己的人生觀、價值觀，易受不良社會風氣的影響。雖然社會法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理威力逐步加強，但相關部門對 、 色彩的電子游戲室、KTV、臺球室、網吧等營業性娛樂場子所的管理力度仍然不夠，青少年學生可隨意出入其中，極易在不良社會青年的教唆下形成惡習。不管出于什么理由，我們部分學生目前的狀況已阻遏了學校的發展。本著“一切為了學生，為了學生一切的理念”，我們必須要采取措施，做好這部分學生的主觀思想意識上的教育與管理工作。

　　2.2 正視理由大膽探索，采取積極有效的策略

　　2.2.1 關愛每一個學生，用和慈愛促使、帶動學生健康成長

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了。”老師要容得下性格各不相同、興趣愛好有差異的所有學生，不僅要做學生的良師，而且要做慈愛的長者，更要做學生的知心朋友；不僅要關注學生的成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生喜怒哀樂放在心間。這就需要有深沉的愛生情感，深沉的愛心情感，是老師取得教育成效的關鍵因素，是轉化差生的有效途徑。用我們的愛心，在我們的差生中就會有奇跡出現。

　　2.2.2 關注中小學生心理，多途徑地加強心理健康教育

　　教育應當深刻理解正在成長的人的心靈，只有在整個教育生涯中不斷地形容學生的心理，書報心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手�！白鳛榻逃�工作者，我們在加強自我學習的同時，可從以下幾個方面來幫助學生排解心理理由。

　　首先，要積極地對學生進行了心理引導。從某種作用上說，中小學里的差生事實上就是“應試教育”的受害者，存在的心理理由眾多，我們必須對其進行積極幫他們重新找回自信和自尊，我們可以對他們進行心理測試，舉行儀式心理咨詢討論，使他們認識到自己以前失敗的理由在于意志，毅力，興趣和習慣等非智力因素，同時我們要有一雙發現閃光點的眼睛，能及時展示表揚學生的每一個進步和優點，這樣學生就會越做越有信心，在自己不足的方面他們也會奮起直追。

　　其次，讓學生獲得心理上的滿足感，冰心說得好“世界上沒有一朵金玉其外不美麗，也沒有一個孩子不可愛�！痹囅牍ぷ魃衔覀冎蛔⒅啬切﹥炐銓W生，這樣會忽略那些性格內向，各方面表現差的學生，從而走入教育工作的盲區。其實越是表現差的學生越需要老師的關注和引導。如果我們能給這部分學生一次愛心奉獻，讓他獲取一片刻的心理滿足感，他可能應付銘記一生，甚至影響著他整個人生。

　　再次，于細微之處平衡學生的心理。作為差生犯了錯，如果非當眾批評不可的話，我們就不要猶豫、心軟，為了規范班級行為，學生心理暫時“失衡”是必要的。但我們還可以利用課堂或者班會找機會表揚他某方面的優點，讓全班同學都知道老師并沒有因為批評他面嫌棄他。這樣，不管任何人這時心理就完全平衡下來了。

　　最后，多采用“心理暗示”這一療法。在教育界，有一個比較重要的理論叫“心理暗示”。這一理論作用非常大。有學校在軍訓結束時，讓學生分別給家中父母寄出一封信，信中要寫到：“來到這里我覺得自己比以前有了很多進步。我變得遵守紀律了，變得能吃苦耐勞。一學期下來，學生們發生了很大變化，是軍訓時表現就挺差的幾個學生轉變了不少。是什么力量在轉變著這群“后進生”的面貌呢？正是地使用了心理暗示的策略。信中、電話中，“我進步了”“老師說我行”之類的語句，使學生在不知不覺中按照自己所定目標的暗示來約束自己。朝著所示方向前進。

　　總之，中小學生心理健康教育是一個永久的教育理由，隨著信息的便捷、社會的復雜、生活節奏的加快、競爭的強烈，中小學生心理教育日趨復雜，社會、教師、家長需不斷提高自身心理教育水平，對孩子進行及時有效的心理健康教育，為國家培養出身心健康、能為國家為人民造福的接班人。

心理學論文15

運動心理學實踐應用問題研究

　　改革開放以來，體育運動心理學理論逐漸為我國民眾所認知，早在上世紀70年代后期，我國相關部門還設立了體育運動心理學專業委員會，我國體育運動心理學實踐與理論都得到了巨大的發展，同時也加快了我國體育事業的發展腳步。體育運動擁有極強的專業性，從專業性層面來看，對體育運動心理學實踐應用進行深入研究，可以提升運動心理學應用人員的專業素質，可以促使體育運動心理學與體育競技活動有機地結合起來，具有一定的現實意義。

　　一、運動心理學實踐應用過程中的問題

　�。ㄒ唬┛缥幕�與本土化問題

　　隨著政治一體化與經濟全球化的發展，國際間體育理論的交流也愈加密切[1]。我國當下運動心理技能訓練的體育訓練理論大多為西方移植的運動心理理論，一方面這些跨文化的理論存在著其先進性，極大程度上推動了我國運動心理學研究就實踐應用工作的發展；但是另一方面這些移植的西方理論在應用過程中也存在著文化差異問題，由于身體素質與體育文化理念的不同，西方先進的運用心理學理論無法完全適用于我國運動心理技能訓練。

　�。ǘ�）運動心理學學者的素質有待提高

　　運動心理學的服務對象主要針對運動員群體，進行科學性的心理訓練與心理輔導，旨在提升運動員在體育運動過程中的心理素質與體育運動適應性。隨著體育運動心理學理論研究的不斷深入，運動心理學涉及的學科范圍越來越廣，這就要求我國運動心理學學者提高自身的職業綜合素質，然而我國運動心理學學者在進行運動心理技能訓練過程中存在單一性，僅僅利用心理學理論，沒有結合社會學、運動生理學的相關理論制定適合運動員實際運動狀況的運動心理技能訓練，這種主觀性的研究設計與技能訓練，導致實踐應用成果難以提高運動員的體育運動適應性。

　�。ㄈ�）運動心理技能訓練存在功利性

　　在運動心理技能的訓練過程中，運動員與教練員往往存在著較強的功利性，在訓練過程中盲目地要求運動心理技能訓練快速地完成對運動員心理素質的培養，忽視運動心理訓練的過程性與客觀性。這種功利性的心態導致運動心理技能訓練難以達到預想的實踐應用效果，難以滿足運動員賽前心理輔導的需要，這直接導致運動員與教練員對運動心理學理論的懷疑與漠視，為運動心理學的實踐應用帶來了困難。

　　二、運動心理學實踐應用的策略

　　（一）進行本土化運動心理學研究

　　鑒于西方運動心理學理論同我國國民身體素質與訓練實際狀況存在差異性，無法有效的適用于我國運動心理技能訓練[2]。這就要求我們在開展運動心理機能訓練的過程中注重對西方運動心理理論的“求同存異”，從我國體育事業發展的實際情況入手，立足于我國國民的身體素質與訓練實際狀況，對國外現有的運動心理學理論進行消化與吸收，取其精華去其糟粕，進行本土化運動心理學研究，運用與中國文化相適應的實踐方法與訓練手段幫助運動員提升運動心理素質，促進我國體育事業的可持續發展。

　�。ǘ�）提升運動心理學學者的綜合素質

　　作為運動心理學的專業研究人員，運動心理學學者需要不斷提升自身的綜合素質，以發展性的目光看待運動心理學這一體育科學領域。在實踐應用運動心理學的過程中，除了運動心理學相關知識，也應該有機地結合相關學科，建立健全的運動心理學學科理論體系。在研究過程中深入體育運動現場，積極同運動員與教練員交流體育項目的'運動特征，使運動心理學理論結合運動項目實際，提高運動心理學理論的適用性，使運動心理學的科學理論與科學方法服務于運動實踐對象。

　�。ㄈ�）培養運動實踐人員量效性意識

　　運動心理學理論對我國體育事業的發展具有較大的推動作用，它不但可以有效地幫助運動員掌握相關運動技能，最大限度地發揮自身的運動潛能，而且可以培養運動員的挑戰意識，提升運動員的心理素質。這種運動心理訓練同運動生理訓練一樣，同樣需要階段性的訓練對運動員心理素質進行提高，這就需要運動員與教練員培養自身的量效性意識，糾正運動心理技能訓練過程中急功近利的心理，積極配合運動心理學學者完成系統性的運動心理技能訓練，從而科學合理地提升自身的心理素質與體育運動適應性[3]。

　�。ㄋ模┻M行系統性的運動心理技能訓練

　　科學的運動心理學實踐應用，應當進行系統性的運動心理技能訓練。在運動心理學研究過程中綜合運動員比賽成績的提升程度與運動員心理素質的提升程度，進行客觀性的運動心理指標評測，改善運動員的運動心理狀況。在提高比賽成績和改進競賽行為方式的過程中，科學地輔以運動員心理技能訓練，建立健全的運動心理學理論體系。

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