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《為中華之崛起而讀書》教學設計

時間：2024-05-31 16:12:32 設計我要投稿

《為中華之崛起而讀書》教學設計【通用】

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《為中華之崛起而讀書》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《為中華之崛起而讀書》教學設計【通用】

《為中華之崛起而讀書》教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2、明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　3、閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

　　教學重難點：

　　重點：閱讀中指導寫作。

　　難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

　　2、交流：疑惑不解——解開謎團——立志讀書（板書）

　　二、新課學習

　　導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。

　　a、學習第一部分（1—6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

　　1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中學習。

　　（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？

　　（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　b、學習第二部分（7——8自然段）：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

　　1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、讀文交流把握：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的.洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、學習第三部分（第9—17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

　　1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）

　　2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

　　3、對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　②引讀周恩來的話。

　　a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

　　b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）

　　c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！（齊讀）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　④合作分角色朗讀

　　d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

　　1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

　　2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

　　四、閱讀鏈接：

　　讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。

　　五、綜合性學習：

　　本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　疑惑不解——解開疑團——立志讀書

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

　　１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　２、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　３、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

　　４、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。

《為中華之崛起而讀書》教學設計2

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。

　　學情分析：

　　學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學重難點：

　　重點：

　　（1）識記本課生字新詞，規范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。

　　（2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學方法：情境教學法

　　教學過程

　　課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解說。

　　【設計意圖：本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。此處，一幅幅總理親切的照片和著老師詩一般的語言，將學生的目光緊緊吸引，為本課的學習奠定了良好的情感基調。】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、這節課我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。

　　2、就題質疑。歸納總結：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？

　　【設計意圖：通過質疑激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文，掃清障礙。

　　1、學生借助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。

　　匯報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。

　　2、初讀課文。要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什么事？

　　3、再補充三組詞語：

　　（1）帝國主義列強、租界

　　（2）耀武揚威、衣衫襤褸

　　（3）鏗鏘有力

　　讀詞、理解部分詞語的意思。

　　4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）

　　（二）再讀課文。

　　1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

　　2、其余學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的`語句。

　　【設計意圖：借助學生已有的識字經驗，分層次理解詞語，提升了學生的識字能力，激發了探究的愿望。】

　　三、精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。

　　研讀重點語段，深入感悟。

　　1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。

　　2、第8自然段。

　　（1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。

　　出示：

　　“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　（1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。

　　（2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。

　　指導寫字：學習“懲”字，老師范寫，學生練寫。

　　抓住“懲處”進行感情朗讀指導。

　　2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。

　　3、教師小結，強化感悟。

　　同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振！！！

　　【設計意圖：引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進行交流，與作者進行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現出一個“學生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養起良好的讀書習慣，并在閱讀實踐中通過學思結合習得學習方法，獲得語文能力。】

　　四、寫話訓練。

　　從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。

　　【設計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學生置身情境之中，與主人公產生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意。】

《為中華之崛起而讀書》教學設計3

　　【課文簡說】

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?

　　2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?

　　第二課時

　　課前準備：

　　學生交流搜集的中國近代史上發生的重大歷史事件。

　　一、引入揭題。

　　1、板書課題。

　　2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?

　　二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。

　　1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。

　　2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什么?

　　3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。

　　4、12歲的周恩來聽了伯父說的“中華不振”后內心產生了很多疑惑，終于來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。

　　5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。

　　a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什么?

　　b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什么?

　　c. 中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘愿做洋人走狗這又是因為什么?

　　d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。

　　6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。

　　7、從租界回來的周恩來有什么表現?默讀9-最后的自然段，畫出有關的語句。

　　8、周恩來在沉思什么?

　　9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。

　　10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。

　　11、這也是周恩來為之奮斗一生的目標——為中華之崛起而讀書。

　　三、拓展延伸。

　　1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。

　　2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　中華不振-----立志讀書

　　【教學反思】

　　一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅了解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反復深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的`內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。

　　三、拓展文本，聯系自我。

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最后我適當地拓展了人物，補充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什么而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。

《為中華之崛起而讀書》教學設計4

　　一、教材解讀

　　1、課文簡說。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　2、詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比著理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。

　　（2）對詞語的理解。

　　焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

　　耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯x風。

　　得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

　　鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

　　諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

　　胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

　　二、教學目標

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、教學建議

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的.社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。

　　四、相關鏈接

　　周恩來（1898—1976）偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。

　　《大江歌罷掉頭東》注釋

　　大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這里泛指氣勢豪邁的歌曲。

　　邃密：深入、細致，這里是精研的意思。

　　群科：辛亥革命前后曾稱社會科學為群學。群科，即社會科學。一說是各種科學。

　　濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。

　　面壁：面對墻壁坐著。據《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在干什么，都說是在看墻壁。這里用來形容刻苦鉆研。

《為中華之崛起而讀書》教學設計5

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：

　　培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：

　　通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：

　　理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：

　　讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2、試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的.問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》教學設計6

　　一、教材解讀

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，

　　二、學情分析

　　課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。

　　三、教學目標

　　第一課時

　　1、讀課文，了解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。

　　2、在小組合作學習中提高識字能力。

　　3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。

　　教學重點：學會生字生詞。

　　教學難點：給課文分段。

　　第二課時

　　1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的`能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　（一）、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　　（三）、學習生字生詞，

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　　（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　　（2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　1、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

　　（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　　（四）、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　　（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

　　（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　（五）、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

《為中華之崛起而讀書》教學設計7

　　學習目標

　　1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。

　　3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。

　　重點難點

　　1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。

　　2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　課前準備

　　1、搜集有關周恩來同志生平的資料。

　　2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

　　3、多媒體課件。

　　教學時數：3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、了解周恩來同志生平的事跡

　　1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。

　　2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的.遠大志向，刻苦學習。

　　二、提示課題，范讀課文

　　1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）

　　2、釋題：中華崛起興起（先由學生試說，教師補充）

　　3、教師范讀課文。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、自學生字，讀準字音。

　　3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

　　四、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段朗讀課文。

　　2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。

　　五、練習寫字，掌握字型

　　1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。

　　2、學生練習寫字。

　　六、布置作業

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、抄寫有生字組成的詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、說說課文寫了哪幾件事。

　　二、分段朗讀，體會思想感情

　　1、學習課文第一部分

　　（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。

　　（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。

　　2、學習課文第二部分

　　（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

　　想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。

　　（2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。

　　3、學習分角色朗讀課文。

　　（1）練習分角色朗讀課文。

　　（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。

　　（3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

　　（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

　　4、學習課文第四部分。

　　齊度最后一個自然段。

　　三、聯系全文深入思考

　　1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

　　四、積累詞語

　　找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　第三課時

　　一、拓展閱讀，理解詩意

　　1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

　　2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。

　　4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

　　二、自主學習，小組交流

　　1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。

　　2、小組內交流小習作。

　　三、布置綜合性學習

　　1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘

　　2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。

　　板書設計：

　　25 為中華之崛起而讀書

　　中華不振沉思振興中華

　　（疑惑不解）（理想、抱負、目標）

《為中華之崛起而讀書》教學設計8

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　２、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　１、有感情的朗讀課文。

　　２、在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【課前談話】

　　１、介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　２、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、介紹周恩來：

　　師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

　　２、介紹名言：

　　同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的`詞語是？誰先來讀給大家聽？

　　３、揭示課題：

　　同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、初讀課文。

　　請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

　　２、字詞檢查。出示課文詞語：

　　伯父租界模范闖進巡警吵嚷婦女懲處喝彩

　　帝國主義風和日麗熱鬧非凡鏗鏘有力振興中華

　　三、研讀課文第三部分

　　１、直奔中心，初讀感受：

　　⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

　　⑵ （課件出示）朗讀指導：

　　第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

　　學生練讀。教師巡回指導。

　　指名讀。

　　學生根據提示語評價。

　　理解：清晰、鏗鏘有力。

　　齊讀感受。

　　２、整體把握，演讀理解：

　　⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　⑵ 演讀：

　　請一個同學演少年周恩來。

　　３、對比分析，深入體會：

　　⑴ 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？

　　理解崛起。

　　板書：

　　振興

　　⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

　　引讀齊讀。

　　⑶ 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

　　板書：

　　不振

　　四、研讀課文第一部分

　　１、整體：

　　請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

　　２、對話部分：

　　⑴ 指名：

　　你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

　　（出示。）

　　⑵ 研讀：

　　──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？

　　沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

　　可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

　　朗讀指導。

　　（語重心長、提示把“那個地方”重音。）

　　誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

　　──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律。可見──

　　連小孩也被欺負，可見──

　　在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

　　讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

　　讀出你的憤怒吧！

　　──“為什么？中華不振啊！”

　　也來讀讀這句。“為什么？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。

　　伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

　　朗讀指導。無奈，沉重。

　　我們在這里也感受到了中華──

　　⑶ 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

　　同桌角色朗讀。

　　指名讀。

　　⑷ 男女角色朗讀感受。

　　３、周恩來的疑問：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　課件出示。

　　范讀。齊讀。

　　４、帝國主義句：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　出示。

　　齊讀。

　　五、小結書寫

　　同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

《為中華之崛起而讀書》教學設計9

　　一、教學目標

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。

　　二、教學重點

　　學會根據人物及聯系事件概括課文的主要內容。

　　三、教學難點

　　體會中華不振的原因。

　　四、教學過程

　　（一）感受人物形象，揭示課題

　　1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？

　　請學生說說對周恩來的了解。

　　過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。

　　揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。

　　2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什么意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）

　　（二）初讀課文，檢查預習情況

　　1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。

　　2．檢查字詞認讀情況。

　　（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。

　　（2）模范；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。

　　3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。

　　①默讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？

　　②小組交流課文中發生的事情。

　　預設：如果學生對內容的概括很啰唆，帶有復述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。

　　如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。

　　（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因

　　1．過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什么原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。

　　2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批注。

　　3．學生交流。

　　（1）出示句子：

　　他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）

　　②體會中華不振。

　　③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什么？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）

　　（2）出示句子：

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。

　　①引導學生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界里去的。）

　　②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什么樣的地方？

　　③插入資料：

　　據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前后共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。

　　各國租界的分布（1911年）：

　　英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；

　　日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；

　　法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；

　　德國2處：天津德租界、漢口德租界；

　　俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；

　　意大利1處：天津意租界；

　　奧匈帝國：1處天津奧租界；

　　比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）

　　公共租界2處：

　　上海公共租界；（由英美租界合并而成。）

　　鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）

　　天津最高峰時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）

　　④讀了這些資料，你又看到了一個什么樣的`舊中國？

　　（3）出示第8自然段：

　　正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

　　①學生交流自己讀后的體會。

　　②插入資料：

　　19世紀末，中國社會正處于半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍占領威海衛，同年日軍占領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付巨額戰爭賠款，并賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，并且免收日本商品的關稅。《馬關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。于是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。

　　《辛丑條約》規定：①中方賠償各國約9。8億兩白銀；②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……

　　中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活……

　　③情景復現：

　　結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什么？洋人又會說些什么？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。

　　④聯系上下文，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什么？

　　⑤交流寫話，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。

　　⑥指導書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。

　　指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。

　　（四）課堂小結、設疑

　　看著貧窮、落后的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什么決定呢？我們下節課繼續探討。

《為中華之崛起而讀書》教學設計10

　　一、聚焦“中華不振”

　　1、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文，讀——生：為中華之崛起而讀書。

　　2、師：在課文中有一個詞和課題中“中華崛起”的意思正好相反，請同學們快速默讀課文，找到這個詞，圈出來。

　　3、據生答板——中華不振！

　　師：“中華不振”你怎么理解這個詞？就是——中國（落后、衰敗、軟弱）

　　師：同學們說得很好，剛才你們說的僅僅是這個詞的表面意思，這四個字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。

　　二、感受“中華不振”

　　1、師：讓我們跨越時空，回到那段令人痛心的歷史，用心去感受一下周恩在租界里親眼目睹的那一幕，請同學們自由讀課文7、8自然段，從哪些地方可以看出“中華不振”，作上記號。

　　2、交流反饋：

　　師：流淌在課文字里行間的都是“中華不振”，找到一處的同學再認真讀，仔細找，可能你會有新的收獲。你們到找到哪幾處？

　　●一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。

　　師：讀著這句話，有一個字很快躍入我們的的眼簾——“闖”。

　　這個“闖”字你感受到什么？（中國人在自己的土地上行走，本來可以堂堂正正的，居然還要闖，）

　　評：從一個字可以看出中華不振。（齊讀）

　　●嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：同學們讀讀這段話，哪些地方讓你感受到“中華不振”？

　　◆抓“大不相同”

　　師：看到這個詞“大不相同”，這里與中國的別處有哪些大不相同？中國的別處會是怎樣一番景象？（房屋破舊不堪，到處是斷垣殘壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫襤褸的中國人……）

　　師：放眼中國滿目蒼涼，唯有幾處繁華的地方，但卻不屬于中國，請接著老師的話讀：

　　（師）中國的別處一條條街道破舊不堪，冷冷清清，而這里——（生）一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡。（師）中國的街道兩旁行走的大多數是黑頭發，黃皮膚的中國人，而這里——（生）街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：多么鮮明的對比，多么強烈的反差，從一個詞也可以反映中華不振！

　　●他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：讀讀這段話，文中誰的行為深深地刺痛了你的心。

　　交流反饋，預設。

　　◆大個子洋人。他軋死了人，還得意揚揚。

　　出示：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。（生讀）

　　師：聽得出，你對“得意揚揚”這個詞很有感觸。這個洋人能得意揚揚嗎？他軋死了人本該怎么做？（賠禮、道歉、給予一定的經濟賠償、為自己的行為感到愧疚、后悔……）

　　是呀，這些都是一個肇事者最起碼要做的，可洋人非但沒這么做反而得意揚揚，他憑什么軋死了人還得意揚揚？（當時的中國貧窮落后，政府軟弱無能，所以洋人敢在租界地胡作非為，甚至凌駕于法律與公理之上。）真是為所欲為，令人氣憤！一起讀！

　　◆中國巡警。中國巡警原本應該懲處肇事的洋人，結果沒有懲處肇事的洋人，還把中國婦女訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：中國婦女期待的是什么？得到的卻是什么？

　　中國巡警的表現讓你感到——他們的所做所為還讓你感到——（憤怒、痛心、失望……）

　　讀讀這句話，（指名讀）

　　評：“不但不……反而……”這個關聯詞，聽出了你的忿忿不平！

　　評：真是一個黑白不分、是非顛倒的世界。

　　中國巡警的行為刺痛我們的心，更深深地刺痛了周恩來的心！讓我們帶著各自的感受一起來讀！（齊讀）

　　◆圍觀的中國人。他們緊握著拳頭卻又不敢怎么樣。

　　出示：圍觀的.中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：面對同胞的慘死，面對婦女無助的哭訴，他們為什么不把拳頭砸向洋人？為什么不為自己的同胞討回一個公道？（因為在外國的租界地，中國人是無處說理的，不敢怎么樣。

　　他們能做什么？他們能說什么？（能做的只是緊握著拳頭，能說的只是勸勸那個不幸的女，）而此時此刻，那個不幸婦女所需要的不僅僅是安慰，她希望的是什么？

　　圍觀的中國人敢怒不敢言呀！因為這是洋人的租界，難怪伯父告誡周恩來（出示伯父的話）“沒事可不要到那個地方去呀！那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！唉！中華不振啊！”（齊讀）

　　師：唉！中華不振！這是我們的無奈呀！（女同學讀）這也是我們的悲哀啊，（男同學讀）。

　　師：文中還有一個人最讓我們揪心。（婦女）

　　◆那個失去親人的婦女。

　　師：親人無辜慘死，原指望中國巡警能幫她主持公道，換來的卻是一通訓斥，圍觀的中國人卻又不敢為她伸張正義，你的眼前仿佛看到婦女怎樣的面容？她的眼里——臉上——穿著——

　　她衣衫襤褸，臉色蒼白，滿臉淚水，眼睛又紅又腫……

　　師：都說有理走遍天下，無理寸步難行，可現在，有理也寸步難行啊！看到這樣的婦女我們不禁為她掬一把淚，但是那個肇事的洋人，居然在一旁得意揚揚，中國巡警還要訓斥她，真是讓人悲痛欲絕呀，誰來讀讀（音樂起，指名讀）

　　評：聽著你凝重的神情，聽著你動情的朗讀，我的心都被揪起來了，我們也像他這樣一起讀。（生齊讀）

　　師：這個中國婦女的不幸也折射出了當時中國的不幸，在當時，像這樣的事哪里只是這一件，兩件啊——

　　5、補充材料（請默讀這個故事）

　　華人與狗不準入內

　　1868年，上海的租界*建了一個外灘公園。公園建成后，租界*就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻攔，不準他們進入。為此，他們向上海的租界*提出*。幾天后，租界*回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界*提出*，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界*根本不把中國人的*放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：這段文字中，最讓你感到觸目驚心的是哪幾個字？——“華人與狗不準入內！”看到這幾個刺目的字，你有什么感受？（痛心、憤怒、悲哀……）

　　師：作為一個中國人，我深深地理解你們的感受。

　　三、立志“為中華之崛起而讀書”

　　1、師：然而，在中國的土地上，每天都在上演著這樣的事，這一件件、一樁樁的不平等事件，激蕩著少年周恩來的內心，他經常獨自沉思。他可能在想什么呢？請用你的筆，走進周恩來的心里，在書本的空白處寫下來。

　　2、交流反饋學生的寫話。

　　師：停下手中的筆，沒寫完的，呆會兒可以說出來，讓我們先來傾聽一下少年周恩來心聲。

　　一個泱泱大國，卻淪落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回憶中能解決問題嗎？他可能還想到了什么？

　　3、師：個人的命運和國家的命運是連在一起的。因此，當魏校長在修身課上提問：為什么而讀書時，他的回答是：“為中華之崛起而讀書”！這擲地有聲的九個字博得了魏校長的喝彩，出示：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！（指名讀2）

　　師：“有志者當效周生”這句話是什么意思？

　　師：魏校長的這句話，不僅是對周恩來的同學們說的，也是對我們所有中國人說的，讓我們牢牢地記住這句話，（指名，齊讀）

　　4、師：（配樂）中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華（板書），讀書就要以此為目標，“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次，是他學習的動力，讓我們從心底輕聲地讀——“為中華之崛起而讀書”！

　　這九個字是他一生信守的諾言啊，讓我們清晰而堅定地讀！——“為中華之崛起而讀書！”

　　這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！讓我們鏗鏘有力地讀！——（齊讀）“為中華之崛起而讀書”！他是這樣說的，也是這樣做的。

　　5、出示一組圖片，（周恩來的一生）

　　師：在少年時代，他遠渡重洋，為中華之崛起而讀書；在青年時代，他受命于國家危難之際，為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！他改變了一個國家和民族的命運，也贏得了人民的愛戴和世界的敬仰，他雖然離開了我們，但又似乎從來沒有離開過我們，抬頭仰望，他的音容笑貌依舊，側耳傾聽，我們仿佛又聽見他那鏗鏘有力的話語——為中華之崛起而讀書！

《為中華之崛起而讀書》教學設計11

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法

　　談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法

　　教學手段

　　生字卡片

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，認識生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。

　　二、新課

　　（一）自學

　　初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　（二）交流

　　自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報**讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報**讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。

　　3、質疑。學生以小組形式匯報**學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。

　　4、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。

　　（三）誦讀

　　通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。

　　分角色讀文。

　　（四）識字

　　1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。

　　2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解內容，書寫生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華之崛起而讀書”。這個真實的.故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？

　　（一）交流

　　再次感知課文。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）寫字

　　1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。

　　2、交流識記方法。

　　3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。

　　（三）練習

　　1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。

　　崛起年齡微笑思索恩情其中濃眉大眼若有所思

　　2、寫一寫：為而。

　　練習設計

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、讀一讀周總理的格言。

　　板書設計

　　為中華之崛起而讀書

　　從小立志

　　周恩來**報效祖國

《為中華之崛起而讀書》教學設計12

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1．激情導入

　　2．齊讀課題

　　3．通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4．總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1．默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2．把相關語句畫出來

　　3．在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1．探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　●通過哭訴著、得意揚揚的'對比描寫體會中華不振。

　　●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　●通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　●體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　●這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　●抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a．思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b．導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c．重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　●課下讀關于周恩來的故事。

　　●在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華之崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

《為中華之崛起而讀書》教學設計13

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、我想了解一下，你們是為什么而讀書呀。

　　指名說。

　　2、你們每個同學都有自己的讀書目的。

　　有的目的很現實，有的很崇高。

　　我們敬愛的周恩來總理在跟你們一般大小時，也提出了他的學習目的，那就是為中華之崛起而讀書。

　　3、出示課件：讀。

　　4、這節課我們就來學習第25課,為中華之崛起而讀書——學生齊讀。

　　5、對于課題你有什么疑問。

　　指名說。

　　①為中華之崛起而書，是什么意思。——用你自己的話說說

　　師引導：那就是說周恩來的讀書目的是為了——

　　②周總理為什么要說“為中華之崛起而讀書”呢。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、請同學們自由讀課文，①讀準生字，遇到不懂的生字和詞語，可以借助工具書或請人幫忙。

　　②想一想周總理為什么要說“為中華之崛起而讀書”呢。

　　學生自由讀課文，教師巡視，并相機指導學困生。

　　2、下面我們就來檢查一下生字。

　　吵嚷　懲處　巡警　軋死

　　撐腰　訓斥? 模范? 帝國

　　振興中華　耀武揚威　得意揚揚?

　　鏗鏘有力　疑惑不解　衣衫襤褸

　　①生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。

　　重點是多音字“處”（馬上在書上注音。）

　　②反饋交流，詞語方面重點檢查“吵嚷、巡警、耀武揚威、得意揚揚”等詞語的意思。

　　3、周總理為什么要說“為中華之崛起而讀書”呢。

　　①指名2——3人回答。

　　②能不能用書上的一個話來說明。

　　③板書：中華不振

　　三、深入研讀，感悟“中華不振”。

　　1、感悟"中華不振"

　　師：請同學們仔細讀課文,一邊讀一邊體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃,并讀一讀。

　　好的可同桌先交流。

　　學生自由朗讀課文,教師巡視課堂,相機指導。

　　2、師：挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　可能感悟到的幾個方面:

　　――從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　――從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　――從燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子看出“中華不振”。

　　――從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　――從洋人趾高氣揚，得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　――從中國巡警狗仗人勢，耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　――從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。

　　——從其他同學的回答中看出“中華不振”。

　　――從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　……

　　3、指名交流，并追問怎么看出“中華不振”。

　　4、重點研讀以下兩處：

　　A出示:“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去。”

　　①自由讀——指名讀。

　　②伯父心情復雜,請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。

　　可能會說：

　　——“擔心”——擔心什么。——請把伯父的這種心情讀出來。

　　——“無奈”——為什么。——請把伯父的這種心情讀出來。

　　——“憤怒”——怎么憤怒。

　　-——用憤怒的心情讀。

　　——“沉重”——為什么。

　　——讀出沉重

　　……

　　重點指導讀出無奈的`感情：

　　在中國的土地上卻有著外國租界地,讀——

　　在中國的土地上卻沒處說理去,讀——

　　師：那是為什么呀。

　　生：中華不振。

　　5、從與伯父的對話中我們已經感受到“中華不振”，再跟著周恩來一起闖進租界去，感受“中華不振”的事實。

　　B大屏幕出示: 這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

　　但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢。

　　①自由練讀。

　　②指名朗讀。

　　③老師把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗，再去讀讀，有什么不同。

　　④導讀句子：

　　同學們，這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,請再讀本句——(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,讀——(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親,她心都碎了,讀——(生3)

　　這位婦女的親人如果也是你的親人，讀——（生4）

　　⑤激發情感,質問人物

　　讀著這段話,看著這樣的場面,你的腦子里有什么疑問。——指名說。

　　那么多的問題,你們想過答案是什么嗎。你想過嗎你呢你呢 ……那好,讓老師一個一個地來問問你們。

　　⑥分塊剖析,繼續追問。

　　教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話,相機插問.

　　生讀:“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人……”

　　師插問:中國的巡警局給中國人撐腰了嗎。

　　——生答

　　為什么 (課文中告訴我們答案了嗎。 ) ——指名學生回答。

　　師接:是的,從伯父的話中,我們得到了這個答案――中華不振啊。

　　教師補充板書:啊。

　　師(示意讀課文的同學):請你繼續讀課文。

　　生讀:“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通……”

　　師插問:這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎。

　　——生答

　　你知道這是為什么嗎。——其他同學回答

　　師:是啊,中華不振啊。

　　。（相機補充板書:。）

　　師(示意全體同學):請大家一起讀。

　　生齊讀:“圍觀的中國人都緊握著拳頭.但是,在外國租界里,誰又能怎么樣呢。

　　”

　　師:圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎。——學生齊答:沒有。

　　師(向著全體同學,痛心疾首地):你們說,這到底是為什么 (教師手指板書.)一齊說――

　　生齊答:中華不振啊...... （教師順勢補充板書:。

　　）

　　⑦同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受。

　　指名說。

　　⑧老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”。也許光用語言來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了。那就讓我們一起讀一讀這段話吧。用上你們的感情和你們的表情。

　　6、是的。中華不振啊......

　　身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺,群情激憤其實,發生這樣的事情,在當時的中國,不只是這一件,兩件啊―― 請同學們看這段文章：

　　出示補充材料: 1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。

　　幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內。”。

　　師:?

　　學生交流自己的感受。

　　同學們，為什么會發生這一切事呀。——生齊答:中華不振啊。

　　7、周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義。那“中華不振”的真正含義是什么。

　　指名回答。

　　8、從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢，我們下節課再來學習。

　　四、機動作業，練習字詞。

　　1、看課后田字格的生字——自由讀。

　　2、書空寫一寫。

　　3、最難掌握的是“嚷”字。看師板演，寫的緊湊些。生在書上的田字格旁邊寫兩遍。

　　4、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓。跟著老師寫一寫。

《為中華之崛起而讀書》教學設計14

　　教學目標：

　　1、學習抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的方法;

　　2、從周恩來的言行變化中體會“為中華之崛起而讀書”的原因，從小樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的理想。

　　學情分析：本班共33名學生，其中男生16人，女生17人，學習比較認真的有15人，中等生10人，學困生8人。從整體來講，本班學生學習基礎較差，自覺學習的能力不夠強。

　　教材解讀：

　　這一課講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實后，立志為振興中華而讀書的事。

　　教學重點：

　　在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學方法：

　　有感情的朗讀、讀重點句子、聯系上下文理解課文、畫人物的語言、行為變化、學生展示學習成果、小組內討論。

　　教學媒體：電子白板、課件、投影儀

　　預習問題：

　　1、課文講了幾件事?

　　2、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?

　　教學流程：

　　一、解釋課題：【1分鐘】

　　崛起：

　　中華：

　　二、開門見山，語言導入。【2分鐘】

　　日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的.過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。少年周恩來曾經親眼目睹了生活在水深火熱中的中國人民，從而立下了遠大的人生目標，你想知道他立下了一個什么目標嗎?

　　二、聽課文范讀，播放音頻文件，熟悉課文內容。【5分鐘】

　　三、整體理解課文結構，劃分層次。

　　四、解決生詞，出示課件。

　　五、新授

　　1、學習第一部分

　　2、第一部分：講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽到伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解。【方法：有感情地朗讀，讀出不解和追問的語氣——不解什么?周恩來追問什么?讀出疑惑不解的語氣。】

　　3、出示課件【第一次過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟”】

　　承接上文：周恩來聽到伯父的話之后經常想問題。

　　開啟下文：好奇心促使周恩來想去租借看個究竟。自然引出下文——交代周恩來闖入租界的原因。(7、8自然段)

　　4、在租界里，周恩來又看到了什么?

　　①、租界是什么樣子的?

　　②中國的百姓在租界里的遭遇怎樣?

　　學生展示：

　　1、寫一寫，劃一劃;

　　2、小組代表回答(說清楚第幾頁，第幾段，那一句?)

　　學習第二部分：(6——8自然段)講周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇。

　　教法：

　　①、一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?請舉手回答。

　　②、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎樣一種感受?請舉手回答。

《為中華之崛起而讀書》教學設計15

　　教學內容：人教版小學語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大志向。

　　教學重點：

　　1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因

　　教學難點：結合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一：復習導入：

　　上節課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節課，我們繼續學習。（板書課題）請同學們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？

　　二、讀課文，理解“中華不振”的含義

　　是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！

　　（學生自由讀，然后匯報）

　　三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義

　　通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發現有一段話幾乎每一位同學都把他劃了下來，剛才還有同學讀了這段話（屏幕出示：這個婦女......只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？

　　（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（），聽到他們在說（），知道他們在想（）

　　本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。

　　四、分析重點句，結合時代背景，激發學生的愛國熱情

　　同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？

　　......

　　老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？

　　是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？

　　既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？

　　誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！

　　誰再來讀讀劃波浪線的這部分內容？（誰知......訓斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！

　　請全體同學把剩下的部分讀完。（圍觀的......只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）

　　這可是在咱們中國人自己的'土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！