七律長(zhǎng)征評(píng)課稿(薦)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的七律長(zhǎng)征評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。我覺(jué)得向老師這節(jié)課為我們?nèi)绾紊虾迷?shī)詞這類體裁的課文作了一個(gè)很好的示范，這首詩(shī)的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)征，毛澤東對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵所在。課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，起到了拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。課堂導(dǎo)入時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)毛澤東、長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)和了解，緊接著又適當(dāng)補(bǔ)充小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的艱難有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)全詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，詩(shī)中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過(guò)的艱辛，樹立這些背景的形象，也就是樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強(qiáng)和樂(lè)觀精神。
下面我就其中印象最深刻的幾點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、精心準(zhǔn)備，具有“長(zhǎng)征”精神。
本次活動(dòng)，郭老師對(duì)如何上好詩(shī)詞這類體裁的課文進(jìn)行大膽的嘗試。做了精心的準(zhǔn)備，動(dòng)員學(xué)生搜集了大量的資料，充分了解了長(zhǎng)征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個(gè)了不起的人物，為教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，“敢于挑戰(zhàn)、精益求精”的工作作風(fēng)就是一種現(xiàn)代的“長(zhǎng)征“精神，令人佩服。
二、補(bǔ)充歷史事件，突破難點(diǎn)“寒”和“暖”。
這首詩(shī)描寫的長(zhǎng)征距孩子生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，加之以詩(shī)詞的形式表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊(yùn)含的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在理解“暖”字時(shí)，郭老師通過(guò)先讓學(xué)生讀《巧渡金沙江》的故事，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，再進(jìn)一步通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了紅軍不費(fèi)一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時(shí)，郭老師先通過(guò)讓學(xué)生回想《飛奪瀘定橋》的影像資料，明禮善學(xué)盡責(zé)陽(yáng)光
讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“寒”字有了感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解“寒”字奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，然后用對(duì)“寒”的理解漸趨深入，最后在學(xué)生充分感悟、大膽表達(dá)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)品讀，此時(shí)，學(xué)生深刻體會(huì)到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯、驚心動(dòng)魄，對(duì)“寒”字的理解水到渠成。文本通過(guò)如此解讀，“暖”“寒”這兩個(gè)字變得豐滿而厚重，教學(xué)的難點(diǎn)也成功突破。
對(duì)于本詩(shī)中難于理解的詞語(yǔ)“逶迤”、“磅礴”向老師的處理更是新穎、恰當(dāng)。如果讓孩子單獨(dú)解釋，孩子很難真正理解，而放在圖片中用學(xué)生已有知識(shí)去描述，再將已有的詞匯總結(jié)在一起，便形成了新詞的概念，既理解了詞語(yǔ)的意思，相信學(xué)生也一定學(xué)會(huì)了應(yīng)用，真可謂一舉兩得。讓我倍受啟發(fā)，也不同地叫一起“好”。
三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感。
我們說(shuō)，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。崔巒先生說(shuō)過(guò)“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，能夠有一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己的看法。”所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，郭老師給足了時(shí)間讓學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握朗讀的技巧，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀詩(shī)的韻律和節(jié)奏，在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。
四、教師語(yǔ)言精練，飽含激情。
郭老師的教學(xué)語(yǔ)言也優(yōu)美簡(jiǎn)練，飽含激情，可謂是一首現(xiàn)代的長(zhǎng)征組詩(shī)。整堂課上非常富有激情，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情感是非常成功的。
五、課堂容量大，課外知識(shí)豐富。
從課前、課中到課的結(jié)尾，教師一直堅(jiān)持適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逭n外知識(shí)，豐富學(xué)生課外的知識(shí)量，開拓學(xué)生的視野。真正做到語(yǔ)文的人文性與工具性。特別是結(jié)尾，視頻資料以第三者的口吻講述了祖國(guó)的歷史和現(xiàn)代的發(fā)展，既為本單元的寫作《讀后感》奠定了基礎(chǔ)，又讓學(xué)生體會(huì)到了今天的幸福生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜。升華了主題，正確引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)學(xué)生和生活上的困難，進(jìn)一步理解了“長(zhǎng)征”精神，讓“長(zhǎng)征”精神落到了實(shí)處。
當(dāng)然，沒(méi)有一節(jié)完美的課，我個(gè)人認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法的求真求實(shí)盡善盡美時(shí)候有所欠缺。因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生不僅要讓學(xué)生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對(duì)怎樣寫的讓學(xué)生感悟得不深，除了一開始的押韻和對(duì)仗的寫法外，對(duì)詩(shī)中比喻夸張的手法并未，沒(méi)有把問(wèn)題引向深入，而我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是有必要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味的。毛澤東在這運(yùn)用了這個(gè)手法，作用非常大，一是體現(xiàn)了他的革命樂(lè)觀主義，二是體現(xiàn)了他高超的寫作技巧。如果能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一下如果毛澤東沒(méi)有用這樣的寫法，而是實(shí)事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗(yàn)有什么不同，我想學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會(huì)帶來(lái)幫助。最后，感謝郭老師給我們帶來(lái)的精彩一課！
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