精牧場之國評課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的精牧場之國評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我沒去過荷蘭，但是聽了老師執教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在老師的引領下，文中的每一個文字都是那么靈動，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，老師的魅力到底在哪里呢？

　　1、明確自主閱讀的目標，留足自讀時間

　　“略讀課文的導語”往往向學生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導學生細讀導語，梳理導語的要求，為學生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學生充分的自學時間，讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現著生本對話的智慧。

　　2、引導學生聯想，關注概括能力的提升

　　第一次自讀感悟之后，老師就啟發學生展開聯想，不只一次地問學生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導學生找段落中的關鍵詞概括每一幅畫面的內容，讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。

　　3、批注式的閱讀交流，學會品味語言

　　老師尊重學生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓練學生對文字的感受、聯想能力和言語表達能力。教學呈現一種自然的動態生成，努力為學生創造表達的機會。這“一讀一點”，便讓文字從紙上鮮活起來。

　　4、該“精”則“精”，該“略”則“略

　　略讀課文教學該“略”在哪里？老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時，老師憑借深情的語言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學生讀后，老師沒有多講，可此時，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭。”此處“略”處理，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　正如一位與會老師在短信平臺上的留言所述：“老師以閱讀導語為學生自讀指路；以自讀提示為學生自悟搭橋；以點撥為學生品讀鋪墊。”真正體現了略讀教學的風格！

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